讀書是否有用，這樣的爭論似乎是伴隨著我們這一代人出生、成長，不絕於耳的話題。
讀書無用論的口號，最早產生於上世紀60～70年代的特殊時期。
之所以讀書無用論的觀點延續至今，源於現有教育體制下，將所有的孩子按照統一模式培養，忽略了個體差異，導致的讀書效率低下甚至學生負向成長。
學生投入的時間金錢沒有及時的回報，面對就業後的巨大心理落差，形成的一種群體性情緒宣洩。
80後90後大多已為人父母，依然有相當的人仍處於生存掙扎期。他們之中，不乏有受過較好基礎教育的人。
學生時代，接受的觀點是讀書改變命運，然而畢業以後發現學校學習的知識在社會中很難有足量的發揮，靠著學生時代讀書收穫的知識，遠不足以體面地生活。
加之人情社會造成的關係至上論，這一批父母開始自我懷疑。沒有後期及時學習，補充社會技能，靠學生時代的基礎知識，只能換回一份透支精力，收入微薄的工作。
成長和工作的挫敗感導致產生了稀缺心態，進入低緯度循環，即
沒有錢——加大工作量——精力下降——工作效率下降——加大工作強度和時間——沒有業餘時間學習、健身、社交——成長路徑變窄——失去晉升——沒有錢
身體和心理的雙重疲勞會帶來持續而嚴重的挫敗感，這一消極觀點的發洩口，自然歸咎於讀書帶來的“禍害”。
隨著80後90後逐漸為人父母，他們的態度將逐漸影響下一代。因此，關於讀書是否有用的爭論，還會持續。
教育的本質應該是把孩子培養成擁有獨立思考和判斷力的個體，能夠辯證地看待社會，進而產生超脫於個人狹隘意識的更高層次行為。
然而可悲的事，大多數學校只是按照傳統模式，把學生培養成具有統一思想，弱於思考的人。
這樣的人，如果大學階段仍然缺乏獨立思考和執行力。畢業後將遠不足以應對社會的挑戰。
類似於衡水中學，毛坦廠中學這種高考工廠，這種“標準化流水線”的學生，在人生最寶貴階段，學到了統一而固定的知識，消磨的是個性和天賦。
這是令人可悲的事，18歲畢業進入大學，再進行價值觀養成，為時已晚。
不同於統一而固化的應試教育，讀書真正的目的是樹立長久而深遠的學習觀，這種習慣的養成，造就的知識和氣質，伴隨著成長並不會消退，反而會更加明顯和受用。
唯一一種低成本高回報的知識投資方式就是讀書，一個長期讀書的人，和一個幾乎不看書的人，表現出的一定是兩種截然不同的氣質。
人的價值觀成長週期分3大階段：
0到7歲，屬於印象期
這一階段主要受家庭和初級學習的影響，尤其是父母，對孩子價值觀的養成起到決定因素。
這一階段的孩子通過模仿，來判定事情是否正確，如果父母持續提供讀書的積極言論，孩子將判定讀書是一件正確的事。
父母通過正確的示範，引導孩子通過模仿養成讀書習慣；父母通過講解應用，讓孩子體會到讀書帶來的成長體驗。
8到13歲屬於養成期
這一階段的孩子開始接觸校園教育，對其固有的認知體系會產生一定的衝擊。
這時候，父母不需要太多的語言，只需鞏固看書學習的習慣，並且持續驗證看書學到的知識在現實中的應用，鞏固孩子對於讀書的認知判定。
14到21歲，屬於動盪期
這一階段的孩子逐步有了獨立思考和判斷力，開始以自己的生活經驗來評判事物是否正確。
這一階段的父母，不需要頻繁介入孩子的日常，在讀書的觀點上，更多是為孩子解惑，鼓勵孩子堅持想法。
孩子的習慣，很大程度受父母言傳身教的影響。對於學習的態度，父母採用雙標的方式區別要求自己和孩子，已然是一種家庭常態。
正所謂，龍生龍，鳳生鳳。打破“讀書無用論”的關鍵在於父母習慣的養成，並且潛移默化影響孩子，從而樹立起讀書的習慣、汲取知識的方法、應用知識的能力。
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