引自網絡
——今天來談一談《孫子兵法》的形篇。以往讀《形篇》，總有些不求甚解，心裡也一直有個糾結：《形篇》之“形”到底是什麼意思呢？
看過不少很多譯文，都直譯為軍形、軍陣之意。但細讀篇中內容，卻會發現於軍形、軍陣著墨甚少，僅最後有一句“勝者之戰民也，若決積水於千仞之谿者，形也”。其實《形篇》之“形”，應取其調動之意（似通假“行”字？），這樣既從結果上符合了“軍形”的直譯，也算在成因上找到了“軍形”的根本。
由此來看，《形篇》可謂是《孫子兵法》由講戰略理論變為談行動策略的轉折之篇，具有承前啟後的重要作用。本篇既對之前一直強調的“勝敗”理論進行了小結，又對“勝敗之政”的行動給出了具體指南。全篇約387字，常分為5段，按其內容可總結為以下四點：
一是運用勝敗互為因果的視角，得出
“勝可知而不可為”。二是論述了“攻守之道”，守要善藏，攻要善上。三是提出了“善戰者之勝”，是勝必勝、勝必敗。四是給出了“勝敗之政”的具體路徑。——總的來看，《形篇》突出表現了《孫子兵法》“善戰善行”的智慧，特別是有以下三點行動策略，可為教育信息化工作提供鏡鑑：
著眼全局，善守不足。
《形篇》講，“昔之善戰者，先為不可勝，以待敵之可勝”“守則不足”“善守者藏於九地之下”，辨證說明了“勝可知而不可為”的道理。
其實不論是教育工作，還是教育信息化工作，都是一項反饋時延長的複雜工作，難以“速戰速決”，無法“速戰速勝”，我們推進教育信息化工作也必將是一個“為不可勝”的過程。
這要求我們，既要充分認識“勝不可為”，不盲目跟風，也要看到“勝可知”之處，“善守不足”，全面認識到教育信息化工作的長期性，通過不斷彌補自己短板，夯實條件基礎，“以待敵之可勝”，持續推進教育信息化創新生態的演化，為新要素湧現創造有利環境。
謙虛謹慎，虛懷若谷。
《形篇》認為，“勝兵”是“先勝而後求戰”，“敗兵”是“先戰而後求勝”，再次充分體現了《孫子兵法》一貫的“慎戰”思想。教育信息化工作也要講究戒驕戒躁，“謀定而後動”，避免盲目上馬項目，造成資金、人力、物力的浪費。
此外，《形篇》還強調，“戰勝而天下曰善，非善之善者也”“善戰者之勝，無知名、無勇功”，要營造教育信息化的創新生態，尤其需要各個生態位的主動參與和密切配合，採用“以名聚人”“以利聚人”的做法，是為下策，不可持續。教育信息化還需要進一步發揚“功成不必在我”的實幹精神，推進“以情動人”“以文化聚人”，實現整個創新生態的協同發展。
修道保法，厚積薄發。
《形篇》指出，“修道而保法”是“勝負之政”的關鍵，進一步強調了《謀攻》中提到的“道”“法”的重要性。推進教育信息化也要善於把握這兩個行動關鍵，一方面要“修道”，要開展深入研究，形成較系統的教育信息化戰略思想；另一方面要“保法”，加強教育信息化管理，保障法令暢通，使教育信息化的各級組織具有高效的行動能力。
同時，《形篇》還對具體事情提出了“度”“量”“數”“稱”“勝”的五個層次，論述了層次間的遞進互生關係。實踐中，我們也應根據所處層次，採取不同行動策略，做到由淺入深、由易到難，逐步積累勝勢，最後實現“以鎰稱銖，決積水於千仞之谿”。
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