2020年3月12日下午3點，五年級全體數學教師在教研組長張桂玲老師的組織下，開展第二次線上培訓活動，參加了中原教學名師李付曉老師的專場講座。
本次培訓《從理念到行到：基於核心素養的數學實踐與思考》這一專題，圍繞“當下的數學課改如何上”這一主題展開闡述。在本次培訓中我們組數學教師認真學習專家在講座中的每一句話，思考著每一個觀點。
什麼是數學核心素養？李付曉老師在講座中闡述了從2015年到2018年數學核心素養的變化與改革。那麼我們所理解的數學核心素養也可謂仁者見仁，智者見智。不管怎樣理解和認識，都要把理念落實到課堂，需要學科作為橋樑，在學科教學中發展學生的核心素養。
數學核心素養是數學教育的靈魂，聽了李付曉老師就如何培養思考能力，我們也有所思考：首先讓學生經歷知識的形成過程，促進學生思考。在實踐中，我們要引領學生追尋數學的本質，教學是教學生學，是引導學生學會思考，經歷思和想的過程，讓學生經歷探究的過程，過程也是教學目標!學習不能停留在低階思維的層面，引導學生養成追根問底、追尋數學本質的“深思維”“廣思維”的良好習慣，學生的思維越來越“數學化”。其次把握課堂節奏，給學生思考空間。在實踐中，我們要有策略的慢下來，比如：解讀難點、強化重點、辨析關鍵點。我們要學會等待，等待學生的頓悟，正所謂“為學之道在於悟”，給學生一個等待，學生還你一個精彩。再次，教學要有問題的引領，將思維引向深處。學生的思維不是用灌輸的方法教出來的，而是在老師的引領下發展起來的。在平時的課堂教學中，我們引領的問題要少而精，要一定的思維含量。吳正憲老師曾指出：“我們應當讓思維在問題鏈中淺入深出，即通過適當的問題鏈將學生的思維逐步引向深入”。數學教學還要培養學生的理性精神，以解決問題為例，教材設計要求三步走：不管是低年級段：你知道了什麼？怎樣解答？解答正確嗎？還是中高年級段：閱讀與理解、分析與解答、回顧與反思，都是要求學生進行思考，反思答案是否正確、反思解決問題的思路、反思解決問題的過程與方法；再如：《搭配問題》的教學不能僅限於由幾種搭配方法，教學要引導學生思考怎樣才會不重複、不遺漏？怎樣才更加有條理？怎樣增強學生思維的條理性和嚴謹性？學生的反思能力需要培養，作為老師要指導學生學會有根有據、有條有理的思考表達。
名師講座深度、廣度兼具。本次線上培訓讓我們受益匪淺的同時，也對我們提了更高的要求——如何將理念落實到日常教學的課堂之中。我們將努力轉變觀念，積極思考，改進教學方法，不斷反思，提升自身教學能力。進一步落實數學思想方法目標，注重在知識形成過程中感悟數學思想方法，持之以恆，為學生思維而教，為學生理解而教，為核心素養而教。
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