當代班主任新格局
王澤中
要把學生造就成一種什麼人，自己就應當是什麼人。(車爾尼雪夫斯基)
教育者的心中時刻要這樣情懷：這個學生可能就是將來的瓦特，那個學生可能就是將來的牛頓，這個學生可能就是將來的愛迪生。(本文作者)
——題記
摘要：眾所周知，迪拜有世界上最高的樓，它是如何保持世界最高呢？原來，該樓的鋼箍結構設計的理念很特別：事先準備好隨時加高的想法。設計師先設計蓋150層，一旦出現有比它更高的樓，就立馬加蓋，不保持世界第一，決不罷休。曾國藩說過“謀大事者首重格局”。我想，迪拜市中心的哈利法塔的設計師可能受曾國藩這句話的啟示吧。班主任是一個班的總體設計師，是學生的良師益友，是學生的人生導師。治國如治班，教育格局決定了國家與民族興旺的的格局。因此，班主任要胸懷大格局意識，站得高，看得遠，胸懷學生未來的前途和國家的前途，要有全新教育理念，要有全新全球大視野，為學生打開一個廣闊的發展舞臺，要放眼全世界的未來大格局。
關鍵詞：愛心膽量 智慧 使命感 創新 責任心 眼光
時下，幾乎老師都在抱怨，學生素質是一屆比一屆差，老師難當，班主任難做。時代在發展，社會在進步，學生不再是一個等著灌水的空瓶子。每一個學生的內心都是一個豐富的未知世界，這個世界充滿著各種夢想、社會交往的需求、求知的渴望。學生的內心世界是一個等待開墾的世界，是一個充滿矛盾與希望的世界。他們渴望獨立，他們希望得到自尊和理解，他們需要信任與溫暖。如果我們還用以前的舊觀點、老思想和新時代的學生來相處，就會覺得現在學生的有些做法難以置信。
在新時代，對班主任素質的要求越來越高。有人曾這樣給新時代班主任定標準：批得了作業，寫得了評語，上得了課堂，跑得了操場，開得好班會，訪得了家長，勸得了情種，管得住上網， 管得住多動，控得住輕狂，忍得了奇葩，護得住低智商，查得了案件，鎮得過囂張。
針對當代中學生思想所具有複雜特點，班主任要在遵循“德育為首，教學為主，素質為本，全面發展”前提下，運用新思維、新理念的模式教育學生。因此，新時代下的班主任，一定要有與時俱進的大格局。
一、要把師德和愛擺在教育過程中的首位
最近網上傳出的教師虐童事件，教師借各種名義亂收費，教師根據家長的送禮的多少區別對待學生等等。每當這種事情被媒體暴露在大眾的視線中，人們不禁要問：“師德何在？”“教育過程需不需要愛？”
道德是人們共同生活及其行為的準則及規範。韓愈在《師說》中：“師者，所以傳道授業解惑也”。前蘇聯老一輩革命家加里寧說的“教師是人類靈魂的工程師”。誇美紐斯“教師是太陽底下最崇高的職業”。著名教育家魏書生說過：“教師應具備進入學生心靈的本領。育人先育心，只有走進學生的心靈世界的教育，才能引起孩子心靈深處的共鳴。” 陶行知先生說過： “唯其學而不厭才能誨人不倦。”
當代班主任，應把教育當成一種堅守愛的信仰。教師應該有寬闊的視野，博大的胸懷，高遠的境界，在淡泊中牽引學生的靈魂。注重內修外練，不斷提高管理水平。通過自身的禮儀修養，塑造良好的形象，展示人格魅力。
愛是教育的原動力，是師德的核心內容。有了愛心，才能平等真誠地對待每位學生。教育是愛的事業，這種愛不分高低貴賤，不分成績好壞。
對學生有包容心，同樣是一種愛。包容是一種期待，一種機智，一種策略。以包容的心對待犯錯的學生，不僅給了學生機會，也體現了師德的偉大。包容不是放縱，不是無原則地漠視學生的缺點和過失。
公平地愛是指教師要熱愛每一個學生。學習一般的要愛，學習好的要愛，學習差的要愛；活潑的要愛……只有注入了愛才能引起學生的共鳴，才能走近學生的心靈，才能成為學生的良師益友。
無論何時，教師要盡“傳道、授業、解惑”和“誨人不倦”之職。欲使人昭昭，必先自己昭昭。
二、具備先進的教育理念，促進教師和學生健康成長
理念約束行動，行動決定結果。在普遍追求素質教育大背景下，只有教師大腦中有先進的教育理念，才能促進學生健康成長和全面發展，促進教師自我完善。 “教育過程首先是一個精神成長的過程，然後才成為科學獲知的一部分。”教師的胸懷有多大，孩子們的世界就有多大。讓學生“學會學習，學會生存，學會交往，學會做人”，是我們一直追求的最高境界。我們不只關注孩子今天走得快不快，還要關注孩子明天走得遠不遠。當學生離開學校時，帶走的不僅是知識，更重要的是對理想的追求。三尺講臺連著世界，小小教室關乎天下。日常教育中要注重學生非智力因素的培養，重視培養學生良好的心理素質，培養學生堅強的意志、開朗的性格。重視對學生創新能力和實踐能力的培養，注意啟發學生的思維，發現和賞識學生的創造熱情，引導和培養學生不斷探索。這就是教育者應具有的超前的教育理念。
三、學會欣賞與鼓勵，永遠是一種智慧
一個智慧的班主任要學會欣賞學生，懂得從學生的角度尋找因材施教的教學方法。
蘇霍姆林斯基說：“一些優秀教師教育技巧的提高，正是由於他們持之以恆地讀書，不斷地補充他們的知識。”因此，作為一名班主任，我時刻提醒自己要不斷從各類班主任教育管理類書籍中汲取營養。
教育家陶行知先生說：“千教萬教教人求真；千學萬學學做真人。”時代的變遷不能改變教育的真諦。
能針對某個具體情境或突發情況而靈活地找到解決問題的辦法，採取超乎常規做法達到很好的教育效果，那是靈感突現的即興發揮，這偶然中包含著必然，這就是智慧。
俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優秀的教育實踐者”。教師的教育機智是教師在教育、教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師對學生活動的敏感性，能隨機應變地及時採取恰當而有效的教育措施解決問題的能力。大家所熟知的陶行知的“三塊糖”的故事，對於做壞事的孩子採用獎勵的方法來解決，這其實就是智慧的體現。
四、由經驗型向科學型轉變
經驗是班主任帶班的財富，但也可能成為束縛班主任發展的枷鎖。如果僅僅停留在經驗的積累，甚至只運用經驗來帶班，班主任是無法實現自我超越的。這就是為什麼很多教師在做了十幾年、幾十年班主任之後仍然在原地踏步，甚至離時代越來越遠的緣故。
注重經驗的積累固然重要，但是要成為適應時代發展需要的班主任，必須把經驗教育學生轉變成運用科學的方法教育學生。德育儘管不同於學科教學，但同樣有科學性的；有科學性，一定有規律可循。
五、教育手段不斷創新
所謂的教育創新，即以培養人們創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。它是在大量常規教育工作基礎之上，能制定出一套適合學生髮展的有戰略意義的教育計劃。這種教育計劃富有個性，針對學生的個性特點量身定製。
班主任想法總是與眾不同，經常不按常理出牌，出乎人們的意料，但又在情理之中。他常常能給學生帶來驚喜，帶領學生從一個成功走向下一個成功，讓學生感覺到在這樣的班主任手下做學生是幸福的。
教育創新，是教育工作的靈魂，她能讓教育效果更高效。
六、由專制型向民主型轉變
從專制走向民主，是教育理念的徹底變革。它不是停留在理論探討上，而是要付諸行動，落實在班主任教育學生的各個方面。如果觀念還停留在“我說你聽”“我要你做什麼你就要做什麼”上，只憑教師職業賦予權威來完成帶班任務，那肯定是一個完全失敗的班主任。任何專制型老師，不能創造和諧教育和創新教育。提倡民主型教育，是時代的呼喚，她能激發學生的創造激情和創新精神。這是民族的偉大希望。
七、由單向輸出型向雙向互動型轉變
事實上，傳統教師是不願意承認這一點的。因教師自認為有學識、閱歷、經驗，包括觀念的正確性都遠勝於學生，所以教師內心有著下意識的優越感。他們認為，被教育改造的只能是學生，而不是教師自己。教師的話就是正確的。教師和學生地位是不能平等的。但現代教育過程理念卻不同了，而是師生的雙向平等互動。陶行知先生說：“人只曉得先生感化學生，鍛鍊學生，而不知學生彼此感化鍛鍊和感化鍛鍊先生力量之大。”此語與教育相長不謀而合。
八、班主任工作要有計劃性
提到班主任計劃性，是針對盲目性而講的。班主任工作不能三天打魚兩天曬網，要有持久性。制定工作計劃是班主任提高工作效率的關鍵，也是完成工作任務的重要保障。同樣是做班級工作，有的人做得緊湊有序，班級工作有聲有色，有的人感覺自己天天在忙碌，總覺得有許多事要做。有了合理的計劃，班主任才會由“救火式”工作，變為“防火式”的工作，工作由消極被動變為積極主動。毛澤東的“不打無準備之仗，不打無把握之仗”的著名軍事論斷，講得就是這個道理。
九、班主任要善於觀察發現
由於每個學生的出生背景不同，勢必造成思想狀況各不相同，加上中學生思想的不穩定性和情緒波動性大的現狀，偶然性、突發性事件經常發生。因此，班主任老師一定要做到善於觀察發現。通過觀察，及時發現他們的細微之處，以便及時應對，特別是班級中性格內向沉靜的學生。一旦學生心理有問題，常表現有些反常。一個成功的班主任總是能從平常中發現異常，能夠從風平浪靜中看出巨浪，能從萬里晴空中找到暴風驟雨的影子。班主任只有做到善於觀察，才能早做準備，才能讓班級工作做得從容鎮定。法國著名雕塑家羅丹說：“這個世界不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。曹雪芹說過“處處留心皆學問”。試想一想：不先觀察，哪有發現？
綜上所述，我們無法選擇學生，但是我們可以選擇先進的教育理念、科學的教育方式和超前教育模式。教師職業的崇高在於奉獻和犧牲。班主任是這項崇高職業中的基石，官雖小，但責任和作用非常重大。
班主任的工作是一門學問，是一門藝術。一位好班主任既要有對學生負責的態度，又要有教育學生的藝術，還要有寬容博大的胸襟，更要有新時代的大格局。
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