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皮亞傑的認知發展階段
皮亞傑的認知發展階段是教育心理學中常考的知識點，就考情方面來說，會從單選題、多選題、主觀題方面來考查，單選題最主要考察的是例子和階段、年齡、特點的一一對應，就主觀題方面來說讓完整的闡述皮亞傑的認知發展階段。
那皮亞傑的認知發展階段該如何準確的把握呢?今天就皮亞傑的認知發展階段來進行講解，希望對廣大的考生有所幫助。
皮亞傑認為由於認知結構的不同，個體的認知發展可分為四個階段，分別為：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。這四個階段是按照固定不變的順序來呈現的。每一個階段都是前一個階段的自然延伸，也是後一個階段的必然前提，發展階段既不能逾越，也不能逆轉，思維總是朝著必經的途徑向前發展。
1、 感知運動階段(0-2歲)
感知運動階段的認知活動主要是通過探索感知覺和動作之間的關係來獲得動作經驗，
這一階段的標誌是兒童在9-12個月逐漸獲得了客體永恆性，即當某一客體從兒童視野消失時，兒童知道客體並非不存在，在此之前，兒童往往認為不在眼前的客體不存在，並且不再去尋找。客體永恆性是更高層次認知活動的基礎，表明兒童開始在在頭腦中用符號來表徵事物，但還不能用言語和抽像符號為事物命名。
2、前運算階段(2-7歲)
進入前運算階段，兒童能運用表象和符號思維，即兒童能用某一事物代表或表徵其他事物來描述外部世界。但這一階段的兒童還能很好的掌握概念的概括性和一般性。這一時期兒童思維的特徵主要有以下幾個方面：
(1)“泛靈論”或“萬物有靈論”，這一階段的兒童還不能很好的把自己和外界事物區分開，認為外界的一切事物都是有生命、有感知、有情感、有人性的;
(2)“一切以自我為中心”，皮亞傑做了“三山實驗”得出這一階段的兒童認為別人眼中的世界和他所看到的世界是一樣的，這種自我中心也體現在兒童的言語中，有三種表現形式：重複、獨白、集體獨白;
(3)思維具有不可逆性、刻板性，這一階段的兒童的認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的思維運算，他們的思維只能前推不能後推，具有不可逆性，同時不能用多維度去看問題，例如：只能看到桌子的高這個維度，而看不到長和寬的維度，具有刻板性;
(4)還沒有守恆概念，皮亞傑做了“量杯實驗”得出，事物本質不變的情況下，如果換一個形態，這一階段的兒童認為就不是原來的事物了。例如：把一個蘋果切成六瓣，兒童就認為不是原來的事物了。
3、具體運算階段(7-11歲)
(1)思維中形成了守恆概念，兒童已經獲得了長度、體積、重量和麵積的守恆概念。守恆概念的出現是具體運算階段兒童的主要特徵。
(2)思維運算必須有具體事物的支持，可以進行簡單的抽象思維;
(3)理解原則和規則，但只能刻板遵守規則，不敢改變;
(4)思維具有可逆性;
(5)具體運算階段兒童的另一個特徵就是出現了去自我中心。所謂去自我中心，是指兒童逐漸學會了從他人的角度看問題。隨著兒童年齡的增長，他們逐漸能夠接受別人的意見，修正自己的看法，去自我中心主義是兒童社會性發展的重要標誌。
4、形式運算階段(11歲以後)
形式運算階段兒童的思維已超越了對具體可感知事物的依賴，使形式從內容中解脫出來，進入形式運算階段，最具有代表性的研究是“鐘擺實驗”兒童能夠獨自完成“鐘擺實驗”則表明他的認知發展水平已處在形式運算階段，本階段兒童具有如下特徵：
(1)認識命題之間的關係。本階段的兒童思維是以命題形式進行的。他們不僅能考慮命題與經驗之間的真實關係，而且能看到命題與現實之間的關係，並能推理兩個或多個命題之間的邏輯關係。
(2)進行假設-演繹推理。本階段的兒童不僅能夠運用經驗-歸納的方式進行邏輯推理，而且能夠運用假設-演繹推理的方式來解決問題，他們能在考察問題細節的基礎上，假設這種或那種理論或解釋是正確的，再從假設中演繹出這樣或那樣的經驗現象實際上應該或不應該出現，然後檢驗他們的理論，看這些預見的現象是否確實出現。
(3)具有抽象邏輯思維。本階段的兒童能理解符號的意義、隱喻和直喻，能對事物做出一定的概括，其思維發展水平已接近成人。
(4)思維具有可逆性、補償性和靈活性。本階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且還具備了補償性的可逆思維，本階段的兒童不再恪守規則，反而常常由於規則與事實的不符而違反規則。
這就是皮亞傑的認知發展階段，希望對廣大的考生有所幫助。
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