小魚兒195716613
教育必須面向全體學生。尤其在這樣一個日新月異的時代，中國的未來正充滿希望地注視著跨世紀的一代新人。從小培養學生具有較強的主人翁意識和學習能力，正確對待挫折、勇敢面對現實的良好心態，勇於負責，獨立思考，能用適當的方法處理問題和危機，對於我們小學教師來說，是那麼的迫切。在現代班集體建設中，作為班主任，更應該有目的地在班級日常管理中，有意識地對學生進行教育，使學生在潛移默化中找到自己正確的位置，逐步使學生成為現代班集體的主人。
一、在制度建設中體現“主人”意識
偉大的教育家蘇霍姆林斯基認為：“真正的教育是促進學生自我教育的教育。”學生自主管理、自我教育是現代班集體教育的必然要求。學生要學會自我教育，教師就要讓學生處於主體位置，進行自主管理。建立和健全班規制度，使學生在自我教育中有“法”可依，也就顯得尤為重要。班級制度是班級全體學生在充分民主、自由討論的基礎上，從品德、紀律、學習、日常行為規範等方面制定出來的規章制度。讓學生把班規轉化成行為，班主任要健全外在強化監督機制，使學生行為由監督到自覺到自我教育逐步過渡。
首先，在班幹部競選時可採用“優勝劣汰制”。班幹部隊伍是集體的先行部隊，核心力量。學生幹部由自薦到民主選舉到聘任，在隊伍漸漸趨向穩定的同時，從全班學生中不斷選拔後起之秀，補充隊伍的“新鮮血液”。其次，還可根據班級實際，豐富班級中的管理角色，讓更多的學生擔任集體職務，服務於集體，為學生獲得管理班級，成為小主人的積極體驗創造條件。在管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理，這是一種崗位上的自我激勵。在班級管理中，實行一人一崗制，班主任不是指定某學生任某崗位，而是讓學生髮現崗位，引導學生設立崗位。如：課間巡察員、講臺美容師、個人衛生督察官、桌椅整齊挑戰隊、黑板報設計師、各科作業收發員等。崗位定位後，半學期再實行競選上崗，能者上，弱者汰，使全體學生都長期保持競爭意識。角色互換，換位思考，提高了學生自我約束的自覺意識。實行“值日班長制”，用班長職位激發學生的主人翁意識，按學號輪值，設“值日班長登記本”，對當天情況進行書面填寫，並在全班述職，自我總結，談當天工作體會及存在問題，全班評出值日班長當天優良中差等級，並把值日優秀者作為下一任班幹部聘任的參考，形成競爭機制。通過角色體驗，班級人人都是主人，我為人人服務，人人為我服務，主體性、自主性大大增強。為更能調動學生自我教育的意識，定期評出“優秀值日班長”、“優秀學生幹部”、“學習標兵”、“愛心小天使”等。平時，還利用“悄悄話信箱”等陣地來廣泛採納隊員們對班級管理的意見、建議，健全每兩週班幹部會議及小組會議，由班長主持，班幹部討論存在問題，班主任背後點拔，聽取意見，肯定並採納一些別出心裁的建議，逐步健全班級的規章制度；通過晨會、午間活動、班隊課等，為學生創設施展個性才華的大舞臺。
在民主、平等的班級管理氛圍下，班主任引導學生自己發現合理的管理方法，尋找適合學生自己的管理模式，使學生樂於成為班級管理中的小主人。
二、在班風創設中貫穿“主人”意識
良好的班風能促使學生健康成長。我們知道，競爭越來越成為這個時代的主旋律。優勝劣汰，是自然規律，沒有競爭，無以求生存，沒有競爭，無以求發展。競爭也告訴我們，傳授知識不再是我們教育的最終唯一的目的，關鍵是讓學生學會學習，學會競爭，學會合作。作為班主任，要不斷地為學生創設主動學習的環境，經常為他們設置競爭的班級氛圍。現在的多數學生家庭比較富裕，在生活上他們不用主動去“競”，去“爭”，因而競爭意識相對薄弱，有的只是短暫的好勝心理。針對這種情況，在班級中創設主動競爭比拼的氛圍，加強學生的主人翁意識，顯得十分有必要。比如班級結合學校活動向學生提出“學習進步我能行”、“遵守交規我能行”、“互相合作我能行”等倡議，讓學生在比賽中你爭我趕，在競爭中爭做班集體的主人。從多種角度培養他們的競爭意識，為他們樹立競爭目標，幫助他們確立競爭對手，讓學生生活在競爭的環境中，時常有急迫感，逐漸主動地參與到競爭中去。在這一心理素質的培養過程中，學生積極性的調動是關鍵。教師要運用多種方法使學生變被動為主動，實現班集體主人的價值。對班級有突出進步的同學記功，在家長會上集體表揚，你一“評優”，他去“創”；你一“記功”，他去“爭”。小主人翁的身影不斷湧現，榜樣不斷樹立，事事講集體，人人是主人，自我激勵真正調動學生競爭，迸發個人力量，爭做小主人。
此外，班主任還應該每時每刻注意發現學生身上的閃光點，使它發揚光大，成為主流以驅除、克服這樣或那樣的不足，在學生的思想上貫徹“我能行”的教育，逐步提高主人翁的競爭意識。有些同學由於成績不好、紀律較差、自制能力不強而經常感到自卑，不敢參與競爭，更別說樹立主人翁思想了。因此，他們自信心極差，性格也變得冷漠、孤僻，這就要求班主任老師及其他同學對他們身上的長處予以充分的肯定。以堅定其信心，大膽參加競爭。對他們在競爭活動中取得的成績，哪怕是微小的也要及時給予充分肯定和表揚，同時指出其不足，以利再戰。思想上的矛盾解決了，積極性就調動起來了。學生慢慢就真正成為了“學習的主人”。
學生敢於面對競爭，把自己當作主人，才會有班級之間的力爭上游，才會有同學之間的你追我趕，“競爭意識”才會在學生的思想深處紮根。才會真正懂得“我是班集體的主人”。
三、在日常小事中滲透“主人”意識
“學校無小事，事事有教育。”在日常的小事中，滲透著無限教育良機。學生也更容易在這樣的潛移默化中接受教育。現在，班級中的大多數小學生是獨生子女，在家倍受父母寵愛，較為優裕的生活條件也滋長著不少學生驕縱任性的行為作風。因此，不難發現，在一個班集體裡，同學之間往往會為了一點小事就斤斤計較，“告狀”現象時有發生，讓班主任十分頭痛。這時候，學生如果把自己當成班集體的主人，遇到這樣的事，問自己：“我是班級小主人，我該怎麼處理這件事為好呢？”有了這一種意識，學生就會自覺主動地去解決。效果也截然相反。我們實踐以後的結果也正是如此，讓學生時時處處有一種以班集體利益為重的意識，才能形成團結友愛的良好班風，具有寬鬆和諧的人際關係，人人具有主人翁精神。
在這一過程中，學生學會了尊重他人，知道了只有相互尊重才能互相寬容和諒解；學會了設身處地為他人著想，將心比心。同學相處，由於個性、生活方式、處世態度不一樣，矛盾紛爭在所難免。因此，一旦矛盾產生，教育學生即便錯在對方，也要站在對方的角度去分析當時的情勢，多問問自己“我如果是他，我應該怎麼做”，而不應以自己的觀點強加於人。更要學會審視自己，看看自己哪些行為觸犯了對方，然後主動承認錯誤消除隔閡。總之，以小主人的身份看待自己，同學之間就能相互寬容，就能增進團結，促進班集體建設，使班集體到處洋溢著美。這時候的小主人意識，更是一種寬容，一種換位思考。實際上，給予這樣的主人角色，很多學生都會欣然投入其中。
四、在班級活動中強化“主人”意識
集體活動是學生個體為實現與個人目標一致的共同目標而參加的共同活動，活動本身有著極強的目的性，它是培養主人意識的重要途徑。集體活動能為同學們提供表現自已的機會，使他們的聰明才智得以發揮，特長得以展示，使他們的表現慾望得到滿足，同時也能為學生之間架起橋樑，使他們由相識到相知、相容、相助，活動激發起他們拼博向上的勁頭，他們的人格受到尊重，參與意識、主人翁精神大大加強。
有些學生自身能力不是很強，對集體活動中獨立完成老師交給的任務信心不足，尤其是面對難度較大的任務畏縮不前，不敢承擔；還有些同學受社會影響，存有“多幹不如少幹，少幹不如不幹”的想法。對這類學生，在佈置任務時宜採用“點將法”，即直接指派某同學完成任務。點將時，班主任老師要充分肯定該學生的能力，完成該任務的有利條件，甚至可以誇大他的能力，使其認為非己莫屬，以增強其信心，使其心情愉快，信心十足地接受任務。這樣變被動為主動，既解決了學生自身樂於取得成績又不願付出艱苦努力的矛盾，同時也避免了班主任在學生面前百呼不應的難堪局面發生。學生的性格是多方面的，但由於社交範圍狹窄，遇到一些拋頭露面的機會或偶發事件便措手不及，神情慌張，心情鬱悶。針對這種情況，班集體搞一些諸如水果拼盤比賽、詩歌朗誦賽等活動，讓一些膽小、害羞的同學擔任主持人或組織者，把深藏在他們心靈深出的能力挖掘出來，讓學生成為自己班集體的主人，按照自己的心願點綴自己的業餘生活，讓一些心理適應能力差的同學暫時逃離“神經緊張甚至心煩意亂”的境地。保持自我獨具本色，不為別人指責而感到不快。在輕鬆的心境下，學生更容易打開心窗，增強進取心，逐步增強“我是生活的主人”的意識，消除心理障礙，從而自願接受困難的挑戰。
綜上所述，通過班級建設與管理中的方方面面，我們要儘可能地為學生營造一個全方位的自主成長環境，讓學生真正成為現代班集體的主人。在這個過程中，每個人都在不斷地體驗，不斷地感受做一個班級小主人的自我滿足與幸福。而每一個具有主人翁意識的學生在班級中必然健康開朗地成長、成熟，真正能成為一個適應競爭激烈的社會的新一代接班人
幼兒教育教學
合作則互利雙贏，學生受益，家校雙方省力！
不合作勢必各訂各的調、各吹各的號，學生受損，雙方費勁！
要想雙方合作，就必須有個主次關係的確定，否則以誰為主？誰向誰靠近？以我之見，家庭教育以文明禮貌、待人接物、思想品質之類為主，輔助落實教師佈置的家庭作業。學校教育以文化知識、學法指導、與人相比之類為主。雙方各有主次、分工協作，互補統一，何愁培養不出優秀的孩子。
但如何能夠提高雙方合作意識，形成家校合力，對雙方的要求都高。受教育程度和文化素養的影響。時常有教師說，家長不配合，總是唱反調；有家長說，老師偏心眼，教學方法不對。諸如此類，婆說婆有理，公說公有理。這個問題到底出在哪裡呢？我個人的看法是：缺乏溝通交流！這也就是增強雙方合作意識的根本辦法。
那需要怎麼溝通呢？解決的根本辦法就是好好說話，想好了再說，不激動不偏激，心平氣和。這不單單是一種技能，可以說是一門藝術！為什麼有的人一說話，別人就火冒三丈，氣不打一出來；有的人一說話，上一刻還劍拔弩張，下一秒就煙消雲散。這是語言的魅力。
老師需要家長在某些問題上和自己保持一致，就需要動之以情曉之以理，而不是生硬的命令和要求，作為成人，雖然有基本的理智，但也需要尊重，否則容易產生逆反心理。家長希望教師在某些方面同自己步調一致，也需要和顏悅色的說明自己的想法，而不能強迫性地要求。尤其是孩子情況比較特殊的，作為教師要面對的是幾十個孩子，還有其他很多的工作，難免會照顧不到，家長應該是多一些體諒和等待，不能立竿見影就要結果。家長不能只感覺，我都給你說我家孩子情況特殊，你不僅不理會，你的做法都刺激到孩子自信過自尊，諸如此類，就造成家長和教師的矛盾和隔閡。長此以往，雙方互不信任，互不欣賞，根本談不到合作。
教師要時常召開和利用家長會，把自己的想法和辦法坦誠布公向家長提出來，爭取家長的認可和支持，堅持做一段時間，以孩子改變和提高這一最具有說服力的結果，贏得家長毫無懷疑的支持。個別特殊情況，要及時互通情況，隨時對孩子採取相應的教育，以期達到最好的教育效果！
個人愚見，還望評論交流探討！
境由心造相由心生
家校合作，需要家庭和學校的相互配合，是一種適應時代需要的合作模式。
很久以前，家庭和學校都有某種程度的合作，只是現在正式提出了家校合作的模式。
作為家庭一方，需要積極和老師聯繫，積極和老師溝通。尤其是當孩子出了什麼事情的時候，最需要積極溝通，萬不可鬧，老師也不想孩子出事。老師不是給你拿捏的。
作為老師，當學生犯錯了，向家長彙報的時候，要注意方式方法，切莫把家長當出氣筒。
家長和孩子都要以有利於孩子健康發展為目標，單純的鬧和為難，對誰都沒有好處。
所以，雙方要配合彼此，多溝通協調和體諒。
四夕老師成長課
首先，選擇一所良好的學校是第一步；
其次，多於老師溝通（但不是有打擾性質的那種），多從孩子方面出發希望老師給出自己的客觀觀點和建議，支持和信任老師；
最後，積極配合老師的要求和計劃，不著急，不催促，勤督導，孩子會逐步變化。
CoolBee的英文
個人認為，老師說的，不擇不扣完成。這條看起來很容易，做起來就知道了。
言風言吾之
多讓一些家長互相分享一些教育經驗，讓大家把競爭當做共享，一定是非常有價值的，對學校而言也能獲得更多家長支持。
復興錯題本
看你有沒有那顆心
