哪朵綻放的花不曾在風中搖曳
這世間任何一朵美麗的花苞
都是在搖曳的風中綻放
在風中搖曳著挺直花莖
哪段愛情不曾經歷過動搖
哪朵綻放的花不曾被打溼
這世間任何一朵閃耀的花苞
都是在溼雨後綻放
經歷過風雨洗禮的花苞
綻放出溫暖的花瓣
所以，哪段人生不曾經歷過風雨
選自韓國詩人都鍾煥詩集《搖曳綻放的花》
上面是《學校2013》中張娜拉飾演的高二二班班主任鄭仁在對全班同學所念的一首詩。
故事發生的背景是在被稱為問題高中的勝利高中，鄭仁在是一位連考五年教師資格都沒有成功的老師，但是她臨危受命，和名牌大學畢業、深受學生家長愛戴的姜世燦老師共同成為了高二二班的班主任老師。
班級裡有中考落榜的好學生宋河晶，有從特殊學校來的內向學生韓英宇，以吳正浩為首，李利敬和李志勳為夥的霸王團，還有看似隱忍懦弱卻另有故事的高南舜以及轉學生樸興秀。
《學校2013》中各種人物形象的個性十分鮮明，不覺矛盾反而渾然一體。通過各種人物事件的衝突切實體現了校園生活中吸菸、霸凌、老師對於優差等生的區別對待、父母強制教育等現實問題。能夠引起很多在校學生及社會青少年的共鳴。
在劇中所呈現的關於學校教育、友情、夢想、人生的救贖等方面中，最吸引我的還是鄭仁在老師對於孩子們的教育理念，以及她和姜世燦老師、乃至學校教育的不斷抗爭。
將劇中的情景反饋到中國的教育領域，大概就是鄭仁在老師所代表的素質教育與姜世燦老師和學校所代表的應試教育之間的對立統一。
鄭老師雖然五次都沒通過教資考試，但是她的身上卻有著身為人師最閃耀的光芒。即便一次次地被學校質疑自身的能力，但是她卻一直頑強地努力著，並且將這種堅韌的精神深深貫徹在教學的每一個角落。
她不以學生的成績做定論，努力嘗試尋找並且堅持對孩子們最好的課堂氛圍和授課方式。在一堂詩文賞析課中，有一各學生質疑鄭老師小組討論理解學習的授課方式，她答：
“把世上所有的詩都解釋清楚、並且找出答案是不可能的，我認為你們需要的是至少對一首詩有過徹底的感受和理解，這樣你們才會有能力理解第一次見到的詩。”
古語有云：授之以魚不如授之以漁。在學習的過程中，填鴨式教育在一定程度上固然可行，卻也存在著許多弊端，使得學生們常常會知其然卻不知其所以然。善於思考和總結的學生能在題海戰術中摸索到解題思路和答題技巧，但往往也會浪費一些時間和不必要的精力。
此時學習方法即成為學習過程中很重要的一點，老師結合形象的例子透徹的講解方法技巧後由學生模仿實踐，在針對性訓練中不斷磨合於是形成適用於自身的解題思路，從而達到事半功倍的效果。
她是一位很負責的老師，用盡力氣不想讓每一個孩子掉隊。而有些學校、有些老師會為了所謂的升學率偏心優等生、輕視甚至是忽視成績差、品行差的孩子，甚至會開出不分緣由就開除學籍的處分。
她不畏學校勢力，冒著被開除的風險留下了如果再被退學就要回到特殊學校的韓英宇；她積極地找學生談話，即便是收到學生不滿的反饋也會及時自我調節，尋找溝通的方式和更好的授課方法；在發生事故後，鄭老師會思考尋找事情發生的背後原因，並且結合學生的心理情況以及家庭環境對學生進行開解和引導。
姜世燦問她：為什麼要做出這樣的努力，難道你能對他們的人生負責嗎？
她說：雖然我沒辦法提高他們的成績，也不能對他們的人生負責，但我想將我教的孩子完好地交接給下一位班主任。這是我作為班主任所希望的事情。
相對於用題海戰術專注於提高學習成績的應試教育來說，鄭老師更像是在用一種大愛從心靈上給學生以引導教育，即素質教育。有了正確良好的引導，伴以合理的學習方法和適當的激勵督促，才是好的教育。
老師不是超人，他們也都曾經是一名學生、一個孩子。她也有過堅持不下去、想放棄的時候。
但即便是遞交辭呈之前，也將班裡孩子們所困擾的事情一一寫在記事本上，留給下一位班主任老師加以關注。
在一次次的交手過後，姜世燦老師也漸漸明白了鄭老師如此堅持的意義。孩子們不是在拒絕老師，而是在和這個世界和錯誤的系統秩序做抗爭。而鄭仁在老師，正是每一位老師的初心，是他們想要成為的那種老師，也是在生活的過程中逐漸丟失的那份最初的篤定。
一味倡導應試教育或是素質教育都是偏執不合理的，兩者對立而統一。良好的教育氛圍需要一個公開透明的校園環境；流暢系統的知識講解、方法教授需要有能力有方法的優秀教師；開放的學習氛圍需要素質教育的積極引導；個性的培養和身心的舒展需要穩定和諧的家庭環境；學習成績的提升需要大量針對性練習整合。
我們不是為了淘汰差生才進行考試，不是為了製造答題機器才推廣教育，不是為了喪失初心才立志成為一名人民教師。
有哪種成長不經歷陣痛，哪種人生不經歷風雨。但慶幸的是，你能遇到一個人，在黑暗中像燭火般耀眼，在大海里像燈塔一樣佇立。或者，你能成為這樣的人。
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