“四循環”教學模式及反思（一）
前幾年，新課改轟轟烈烈，杜朗口模式、洋思模式、生本模式……應接不暇。而我們則強力推行了“四循環”教學模式，雖然現在已經偃旗息鼓、壽終正寢，但有些學校教室裡的相關標語依舊赫然在目，標誌這種教學模式曾經的輝煌與霸氣。
到底何謂“四循環”？
所謂“四循環”，就是“四環節循環”教學法的簡稱。
“四環節循環”教學模式的使用要求有一些前提：首先把班內學生劃分為若干小組，一般每小組4―6人，有的還給每個小組成員編號；劃分小組的原則是“同組異質，異組同質”，以便各小組合作學習，共同提高。教室內，前後左右的牆壁上幾乎都掛滿了黑板，以備學生“展示”疑問與成果。
教師要提前制定導學案。
一、“四環節循環”教學模式的第一個環節，美其名曰“自學質疑”：
1、教師依據導學案，出示學習目標，提出問題供各小組學生“自學質疑”。
2、小組內各個學生先“自學”，其實質就是傳統教學模式的預習，把握自己能弄懂的問題，找出自己獨自不能解決的疑難問題。
二、“四環節循環”教學模式的第二個環節美其名曰“合作探究”：
1、各小組成員把自己不能解決的疑難問題提交給本小組“合作”進行解決，消除疑難。
2、本小組不能解決的疑難問題，在全班內提出，由其他小組幫助解決釋疑。
4、各小組都不能解決的疑難問題，最後由老師統一解決釋疑。
三、“四環節循環”教學模式的第三個環節美其名曰“展示評價”：
1、各小組指定某位組員針對學習目標中設定的問題展示本組的“學習成果”。或採用問答法，或在黑板上寫出本組的“合作探究”成果。
2、各小組展示探究成果後，小組互評打分，教師評價打分。而後根據得分高低，設置獎項，頒發一些小獎品。
四、“四環節循環”教學模式的第四個環節美其名曰“鞏固深化”。一般是，老師針對本節課的學習目標，設置一些課堂練習題，引導學生當堂完成。其實質，與傳統教學模式的“佈置作業”差不多。
為什麼這種教學模式叫“四環節循環”？因為，對於根據教學目標設定的每一個問題，都可以採用這四個環節進行教學；對於教學中出現的疑難問題可以反覆循環使用這四個環節進行教學，從而構成“四環節循環”教學。
“四環節循環”教學模式理論是很美妙的，符合新課改的先進理念，好處多多。它採用“自主合作探究”的學習方式，調動學生學習的積極性，提高學生髮現問題、探究問題、解決問題的能力，非常利於新時代人才的培養。同時，還把教師從“滿堂灌”的深淵中解放了出來。何樂而不為呢？
我市當年曾經強力推行過“四環節循環”教學模式。我們召開過很多有關會議，有動員大會，有觀摩大會，有經驗總結大會。領導大會講，小會說，不遺餘力地推行貫徹這種教學模式。
在上級舉行的聽課評課活動中，如果哪位老師膽敢不使用這一教學模式，將被批得體無完膚狗血噴頭。尤其嚴重的是，晉級需要優質課證，如果在優質課驗收的時候，沒有使用“四環節循環”教學模式，將被一票否決，影響晉職，影響漲資。
一時之間，“四環節循環”教學模式在我們這裡春光燦爛，轟轟烈烈，熱熱鬧鬧。從教室內幾乎無處不在的黑板和那極其富有鼓動性、煽動性、戰鬥性的標語即可見一斑。
煙花易冷。而今，我們的“四環節循環”教學模式卻已偃旗息鼓、壽終正寢了。箇中原因，耐人尋味。
對這個美妙的教學理論、曾經的教學實踐進行反思，揚長避短，繼往開來，大有裨益，也不枉我們曾經在這個教學模式上付出的無數的血汗。
（“反思”待續）
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