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教學目標：
1.會寫“德、鵲、蟬”3個生字，能正確讀寫“建德江、驚鵲、鳴蟬”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《西江月·夜行黃沙道中》。
3.學習通過看註釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。
4.體會作者的思想感情，揣摩作者的表達方法。
重點
1.學習通過看註釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，品味詩句，感知詩詞大意。
2.指導背誦，積累古詩詞。
難點
體會作者的思想感情，領悟作者的表達方法。
教學策略：
1.字詞教學
本課有3個生字，字音上，要注意“蟬”是翹舌音；字形上，強調“德”字右邊中間不要少寫一短橫。本課出現了三個多音字，要在初讀時幫助學生讀準字音，熟讀時體會它們的意思。本課的多音字有：“移舟泊煙渚”中的“泊”讀“bó”；“卷地風來忽吹散”中的“卷”讀“juǎn”,“散”讀“sàn”。
引導學生理解詞語的意思時，先放手讓學生憑藉課文中的註釋，聯繫上下文進行自學，說說詞語的大概意思。然後要求學生把初步理解的詞語放進句子中去，試著講講句子的意思，教師在這個過程中適當點撥。
2.閱讀理解
本單元的語文要素是“閱讀時能從所讀的內容想開去”。在教學本課時，教師要指導學生展開想象，感受古詩詞所描寫的意境，體會詩人表達的情感。如《宿建德江》，為了讓學生感悟“野曠天低樹，江清月近人”兩句蘊含的深意，引導他們想象詩人往日與親人朋友相聚時的情景，那是一幅什麼樣的畫面呢？有的學生可能會說：“在一個寒冷的夜晚，詩人和朋友圍坐火爐邊，把酒言歡，多麼愜意！”有的學生也許會說：“在一個風和日麗的日子裡，詩人和朋友在桃花林中吟詩作對，流連忘返，好不樂哉！”還有的學生或許會說：“在一個秋風送爽的日子裡，詩人和家人相聚樹下，真是其樂融融啊！”這樣一幅幅溫馨的畫面與詩人眼前身處異鄉，孑身一人的處境形成鮮明的對比。經歷這樣的想象之後，學生更能走進詩人的內心世界，體會到詩人濃濃的羈旅愁思。
3.表達運用
教學《六月二十七日望湖樓醉書》一詩時，在學生領略了詩人描寫的一場又大又急的驟雨後，讓他們聯繫生活，也拿起手中的筆，寫一寫雨。學生熟悉的事物，寫起來自然有話可說。有的學生寫細如牛毛的春雨，有的學生寫熱烈粗獷的夏雨，還有的學生寫清新涼爽的秋雨，這種就地取材的語言訓練取得的效果是非常好的。
學前準備：
1.預習提綱
（1）查閱書籍或上網查找，蒐集孟浩然、蘇軾和辛棄疾的資料。
（2）初讀課文，讀準字音，讀通句子，藉助註釋或其他方法弄懂詞語意思。
（3）再讀課文，瞭解三首古詩詞的大意。
2.多媒體課件
教學課時
3課時。
第1課時
《宿建德江》
課時目標
1.讀準多音字“泊”，有感情地朗讀並背誦《宿建德江》。
2.邊讀邊想象畫面，品詞賞句，理解古詩內容。
3.在品讀過程中，體會詩人憂愁的情感。
教學過程：
一、複習舊知，激情導入
1.課件出示：
課件出示：
秋 思
［唐］張籍
洛陽城裡見秋風，欲作家書意萬重。
復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。
九月九日憶山東兄弟
［唐］王維
獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。
遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
（1）這兩首詩有什麼相似之處？
生：都表達了詩人在秋天思念家鄉、思念親人的思想感情。
（2）每一首古詩都有“詩眼”，“詩眼”就是能揭示詩的中心、點明詩人心境的字。請同學們找一找，這兩首詩的“詩眼”分別是什麼？（思，憶）
2.導入新詩。
夜幕降臨，江中煙霧迷濛，遠處行來一葉扁舟，舟上的詩人又會有怎樣的心情呢？今天我們一起來學習古詩《宿建德江》。
【設計意圖】
課始三分鐘，抓住學生心。教師首先讓學生比較兩首同是思鄉古詩的相似之處，然後找出它們的詩眼，這就為學習新詩奠定了“未成曲調先有情”的良好氛圍。最後設置疑問“舟上的詩人又會有怎樣的心情呢？”，一石激起千層浪，極大地激發了學生的學習興趣。
二、初讀古詩，讀出韻味
1．自由讀詩，讀通讀順。
請同學們把這首詩認真讀兩遍，第一遍讀準字音，把詩句讀通念順；第二遍做到字正腔圓。
2．指名朗讀，字正腔圓。
（1）第一行詩中有一個多音字“泊”，在這裡是“停船靠岸”的意思，讀作“bó”。
（2）“泊煙渚”的“渚”是翹舌音，“日暮客愁新”的“愁”也是翹舌音；最後一行詩中，“清”是後鼻音，“近”是前鼻音。
3.賽讀古詩，讀出節奏。
讀詩不光要字正腔圓，還要讀出節奏。請男女生比賽讀，讀出這首詩的節奏。
課件出示：
宿/建德江
［唐］孟浩然
移舟/泊/煙渚，日暮/客/愁新。
野曠/天/低樹，江清/月/近人。
【設計意圖】
教給學生讀詩的方法，由讀得字正腔圓，到讀出節奏，再到讀出音韻美。朗讀要求逐步提高，讓學生在反覆誦讀中體會古詩的美。
三、交流資料，瞭解背景
1.憶學法。
同學們，大家還記得學習古詩“四步法”嗎？
生：解詩題、知作者、明詩意、悟詩情。
2.解詩題。
（1）“宿”是什麼意思？
生：住宿、留宿。
（2）“建德江”是一個地名，那麼詩題的意思就是——留宿在建德江。該怎麼讀好詩題呢？（指名讀、齊讀）
3．知作者。
（1）學生交流關於孟浩然的資料。這首詩的作者是唐朝著名詩人孟浩然，你們在課前已經蒐集了他的資料，現在說說對他的瞭解吧。（生交流）
（2）瞭解寫作背景。瞭解古詩背後的故事，可以讓我們更好地理解詩意，體會作者的情感，我們一起來看孟浩然寫這首詩前的一段經歷:
課件出示：
孟浩然自幼聰穎好學，抱負高遠，青年時就作詩多首，“有聲於江楚間”。當他奔赴京城，想要求取功名、施展才華之時，卻總是名落孫山。後經舉薦，他受到了唐玄宗的召見。在唐玄宗面前，孟浩然一展所學，朗誦了自己的得意之作《歲暮歸南山》。然而，詩中的“不才明主棄，多病故人疏”兩句讓唐玄宗大發雷霆。因此求官不成、躊躇滿志的孟浩然最終被逐出了京城。
在這樣的心境之下，孟浩然南下吳越，在建德江停舟過夜時，寫下了這首《宿建德江》。
（3）帶著感受，齊讀古詩。
【設計意圖】
交流資料既是對學生課前預習的檢查，又培養了他們蒐集資料的良好習慣。俗話說“言為心聲”，瞭解作者的寫作背景有助於學生感悟詩情，深入體會詩人舟泊暮宿，觸景生情，滿懷愁緒的情感。
四、想象品讀，明意悟情
（一）明詩意。
1．默讀古詩，感知大意。
請同學們靜靜地默讀這首《宿建德江》，結合書上的插圖和註釋，想一想，這首詩大概講的什麼意思？詩裡的哪個字、哪些詞在向你傳遞詩人的感覺和情緒，可以做做記號。
2.指名說說這首詩的大意。
（二）悟詩情。
1．找出詩眼“愁”。請一位同學帶著自己的理解和感受讀一讀這首詩，其他同學邊聽邊想，詩中哪一個字最能代表孟浩然此刻的心境？
生：愁。
2．品味“愁”字。
（1）齊讀“日暮客愁新”，知“愁”意。
課件出示：
日暮客愁新
② “愁新”就是新愁的意思，作者的新愁是什麼呢？（思鄉之愁、寂寞之愁）
②你怎麼知道他是思鄉之愁呢？你是從這行詩的哪個字看出來的？（客）“客”是指誰？（詩人自己）詩人把自己說成是客？（因為他此時身處異鄉）
③同學們，颯颯秋風勾起了張籍的思鄉情，重陽登高勾起了王維的“倍思親”。此時，是什麼景物觸動了孟浩然的思鄉之情呢？（日暮）
（2）對比想象“日暮圖”，感知“愁”緒。
①分享溫馨畫面。日暮是夕陽西下時分，這個時候你在幹什麼呢？
生：揹著書包回家去。
師：還有人在幹什麼呢？
課件出示：圖片（全家人聚在一起吃飯圖、夕陽下母親迎接孩子歸來圖、一家三口夕陽下散步圖）。
②想象畫面，體會詩人的情感。現在我們回到詩人所處的建德江，你看到了什麼？
生：空曠的原野，江面上只有詩人一個人。
師：如果這時候你是詩人，你會想到什麼呢？
生1：如果我能和家人在一起多好啊！
生2：如果這時候有人陪我說說話多好啊！
生3：如果這時候我在家鄉多好啊！
③讀出滿懷愁緒的感覺。詩人孑然一身途經建德江，面對四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己“皇皇三十載，書劍兩無成。山水尋吳越，風塵厭洛京”，一時間，他滿懷的愁緒湧上心頭。誰來讀一讀這滿懷的愁緒？（指名讀、評價讀）
課件出示：
移舟泊煙渚，日暮客愁新。
野曠天低樹，江清月近人。
（3）一詠三嘆“月近人”，悟“愁”心。
①對月抒發愁緒。滿懷的愁緒向誰訴說呢？（月亮）
孤人對月是何等的蒼涼、孤寂，如果你是詩人，你會向月亮訴說什麼呢？
生1：月亮啊，請把我帶回家鄉吧！
生2：月亮啊，只有你知道我的心情，陪伴著我。
②回憶往昔甜蜜。此時的詩人雖置身於孤舟之上，思緒卻早已隨月飛遠。他的心已飛到家鄉去了。他想到了往日與親人朋友相聚的情景，那是一幅什麼樣的情景呢？
生1：在一個寒冷的夜晚，詩人和朋友圍坐火爐邊，把酒言歡。
生2：在一個風和日麗的日子裡，詩人和朋友在桃花林中吟詩作對，流連忘返。
生3：在一個秋風送爽的日子裡，詩人和家人相聚樹下，其樂融融。
③入情入境讀詩句。想起昨日和親朋好友把酒言歡，好快樂啊！可是，這裡卻只有——“野曠天低樹，江清月近人”!
回憶故鄉，點點滴滴都是幸福，絲絲縷縷都是甜蜜，然而，這裡卻只有——（生讀）野曠天低樹，江清月近人。
看不到熟悉的家鄉山水，聽不到親切的鄉里鄉音，這裡只有——（生讀）野曠天低樹，江清月近人。
憶故鄉甜如蜜，思故鄉愁滿懷，此時此刻作者有的只是——愁。
（三）拓詩句
正所謂“明月千里寄相思”，在我國古代詩歌中用月來寄託情感是很常見的，月亮已成了古人抒發情感的憑藉。
課件出示：
舉頭望明月，低頭思故鄉。（李白）
露從今夜白，月是故鄉明。（杜甫）
海上生明月，天涯共此時。（張九齡）
春風又綠江南岸，明月何時照我還？（王安石）
【設計意圖】
想象畫面和感情朗讀是學習古詩的良方。全詩圍繞一個“愁”字，詩人的孤寂、愁悶、思念等複雜心情蘊含在每一句詩中，有許多地方值得反覆誦讀、細細品味。在學生已能把詩讀得字正腔圓、有滋有味的前提下，開啟他們想象的閘門，讓學生對比想象“日暮圖”，對月抒愁緒以及憶往昔甜蜜，並通過有感情地朗讀來表達自己獨特的感悟。這樣環環相扣，步步為營，不著痕跡地把學生帶入詩的意境之中，進一步感受詩人羈旅中的惆悵、愁思。
五、背誦古詩，昇華情感
1.不知不覺中，我們走近了一輪明月，這是孟浩然、李白、杜甫曾經守望過的月，也是我們的月，是古往今來唯一不變的月。學了這首古詩，我們已然成為孟浩然的知己，體會到了他在日暮時分“人在江中、心隨月去”的滿懷愁緒。
2.配上音樂，指名背、齊背。
【設計意圖】
哀愁的音樂，與詩人的心境相融，很好地烘托了氣氛。配樂讓學生背誦古詩，不僅積累了語言，而且昇華了情感體驗。
第2課時
《六月二十七日望湖樓醉書》
課時目標
1.有感情地朗讀並背誦古詩《六月二十七日望湖樓醉書》。
2.化詩為畫，理解詩意，感受六月西湖在晴、雨時的奇特景象。
3.在品悟詩句中體會詩人豁達開朗的胸懷。
教學過程：
一、揭示詩題，簡介詩人
1.指名讀詩題。
2.理解詩題。
讀完後你知道了什麼？
生：時間、地點、事件。
設疑：詩人僅僅只是喝醉了嗎？
3．簡介詩人。
師：這是北宋詩人蘇軾流傳千古的一首名詩，你瞭解蘇軾嗎？
蘇軾是唐宋八大家之一，與西湖有著不解之緣，他曾兩度做杭州的地方官，疏通西湖，建築蘇堤，造福於杭州百姓。
【設計意圖】
以詩題總覽全文，這是一種很好的學習方法。學生從詩題中瞭解了時間、地點和事件，同時教師還設置了一個疑問:“詩人僅僅只是喝醉了嗎？”激發學生的探究興趣，為課時結尾深化主旨埋下伏筆。
二、初讀古詩，讀準讀美
1.讀得正確。
學生自由讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句。指名讀，強調“遮”是翹舌音，“卷”讀“juǎn”，“散”讀“sàn”。
2.讀出節奏。
指名讀，讀出古詩的停頓和節奏。
3.讀出韻味。
學生練讀，讀出古詩的韻味。
（1）找出詩中的押韻字。（山、船、散、天）
（2）按“平長仄短”練讀。
（3）分組讀，齊讀。
【設計意圖】
讀得正確，讀出節奏，讀出韻味，使學生在逐層提升的誦讀中感知詩意和詩趣，為知意和背誦打下基礎。
三、化詩為畫，體會意境
1．默讀古詩，圈出景物。
古人云：詩中有畫，畫中有詩。默讀古詩，想想每行詩分別描繪了什麼景物？快速用自己喜歡的符號圈出來。（雲、雨、風、水）
2．配樂範讀，想象畫面。
學生閉上眼睛聽老師範讀古詩，想象你看到了一幅幅怎樣的畫面？（配樂，約50秒）
課件出示：
六月二十七日望湖樓醉書
［宋］蘇軾
黑雲翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。
卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。
3.彙報交流，品讀感悟。你彷彿看到了怎樣的畫面？
（1）課件出示：
課件出示：
黑雲翻墨未遮山
①聯繫生活實際。夏天雷雨來臨之前，天空的景象是怎樣的？能用四字詞語形容一下嗎？（烏雲密佈、電閃雷鳴）
②學生想象畫面。
生1：我看到黑壓壓的烏雲，就像打翻的墨汁一樣，卻沒有遮住遠處的山巒。
生2：我看到黑雲翻滾，就像濃濃的墨汁在天上蔓延，但來不及遮住山巒。
生3：我看到黑壓壓的烏雲像海浪一樣，洶湧地翻騰而來，但沒有遮住遠處的山巒。（點擊課件，“黑、翻墨”變色）
③帶著感受讀詩句。我們聯繫生活實際，想象出了這幅“翻墨雲”圖。誰來讀一讀這句詩？讓我們感受一下。（指名讀、評價讀、齊讀）
（2）課件出示：
課件出示：
白雨跳珠亂入船
①抓關鍵詞語，品析雨的特點。
生1：夏天的雨很急很大，我從“跳珠”知道雨落在船上就像是跳動的珍珠，發出噼裡啪啦的聲音。
生2：我從“亂入船”的“亂”字看出雨勢很大，這雨是雜亂無章的，就像頑皮的孩子活蹦亂跳。
生3：我還從“白雨”看出這場雨很大，只有大雨點兒才會看起來是白色的，有種白花花的感覺。（點擊課件，“白、跳珠、亂”變色）
②用多種形式，讀出雨的氣勢。誰來將這場又急又大的雨，通過朗讀帶到我們大家眼前？（指名讀、男女生賽讀）
③ 教師小結，引出別樣景象。
師：這真是一場又急又大的雨啊。它讓我們感到——震撼！激動！驚歎！當我們正被眼前這白花花的大雨所震撼併為之驚歎的時候，一陣大風吹來，天地間又換了一副新的圖景。
（3）課件出示：
課件出示：
卷地風來忽吹散
① 品味“忽”之妙。
生1：我從“忽”字感受到大雨來也匆匆，去也匆匆，一陣狂風席地卷而來，就把雨吹沒了。
生2：我從“忽”體會到這風很有威力，一下子就把大雨吹散了，還吹散了天上黑壓壓的雲，天空變得一片瓦藍。（點擊課件，“忽”變色）
②拓展含“忽”的詩句。
生1：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
生2：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
③讀出“風吹雨散圖”。（分組賽讀）
（4）課件出示：
課件出示：
望湖樓下水如天
① 想“水如天”之景。
生1：水如天一樣開闊，藍天倒映在湖水中，水天一色。
生2：水如天一樣明亮，雨後湖中泛起粼粼波光。
生3：水如天一樣澄淨，雨過天晴，一切都像剛洗過的樣子。
②讀出“雨後西湖”的畫面感。碧空如洗，水平如鏡，讀出你的想象與感覺。（指名讀、齊讀）
4.聯繫生活，訓練寫話。請學生拿起手中的筆，也來寫寫雨吧。
【設計意圖】
想象畫面，化詩為畫是本課的語文要素，也是課後習題的要求。每行詩，緊緊圍繞關鍵詞展開描寫，從下雨前的“黑雲翻墨”到雨中的“白雨跳珠”，再到“風吹雨散”的水天一色，學生在頭腦中不斷描繪出一幅幅生動的畫面，令人心曠神怡。在這個過程中，始終將想象與品讀相結合，讓學生領略詩人遣詞造句的精妙，體會古詩的意境美。
四、深化主旨，指導背誦
1．昇華詩題中“醉”的含義——沉醉。
作者非常欣賞這首詩，他50歲時再到杭州，特意又寫詩道：“還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年。”足見他對這首詩的喜愛。
2．瞭解寫作背景，體會詩人樂觀豁達的生活態度。你知道當時詩人是在什麼情況下寫這首詩的嗎？
師：宋神宗時，王安石變法，蘇軾因為與王安石政見不合，在官場受到排擠，無奈自請外任，遠離京城，到杭州任杭州通判。他與朋友同遊西湖時，經歷夏日驟雨，觸景生情，寫成此詩。
大凡詩人失意，總會借酒消愁，吟詩抒懷，而此詩卻不見愁情，你從這場驟雨中讀到了一位怎樣的詩人？
（樂觀、豁達）
3.指導學生背誦全詩。
【設計意圖】
“一切景語皆情語”，由這首詩的意境體會詩人的感情，聯繫詩的寫作背景，是對主題的一個昇華，也是和前面“瞭解詩人”這一環節相呼應，一脈相承。
五、課外延伸，閱讀積累
1.拓展名詩。
蘇軾與西湖有著不解之緣，他愛西湖，尤愛雨中的西湖，他還在《飲湖上初晴後雨》中寫道：“水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”請你說一說，《飲湖上初晴後雨》中的西湖是怎樣的？
2.積累名篇。
俗話說，“上有天堂，下有蘇杭。”古往今來，無數文人墨客留下了許多描寫和讚美西湖的千古名篇，課後找來讀讀並積累。
【設計意圖】
“得法於課內，得益於課外”。教師以這首詩作為一個生長點，引發學生去搜集描寫西湖的古詩，把學生的視野一下子由課內轉向課外，有效地拓展了學生學習的時空，體現了“大語文”的教學理念。
第3課時
《西江月·夜行黃沙道中》
課時目標
1.會寫“德、鵲、蟬”3個生字，能正確讀寫“建德江、驚鵲、鳴蟬”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦並默寫《西江月·夜行黃沙道中》。
3.融入豐富的想象，感悟詞中所描繪的意境，體會作者對豐收之年的喜悅和對鄉村生活的熱愛之情。
教學過程：
一、範讀課題，自主解題
1.師讀課題，提出疑問。
讀題目時老師為什麼在中間停頓一下？
生：因為“西江月”是詞牌名，“夜行黃沙道中”是詞題。
2.聯繫舊知，瞭解課題。
你們對課題還有哪些瞭解？
生1：我知道“黃沙”是指黃沙嶺，在今江西省上饒市的西面。
生2：題目的意思是晚上詩人在黃沙嶺的一條小道上散步。
【設計意圖】
入課開門見山，直接導入對課題的解讀。“你們對課題還有哪些瞭解？”以此引出學生的已有知識。
二、初讀全文，讀通讀順
1.學生自由讀全詞。教師提出要求：讀準字音，把詞讀通讀順。
2.指名讀詞。
重點強調：“蟬”是翹舌音，“見”讀xiàn，不讀jiàn。
（1）理解“見”的意思。“見”就是出現的意思。
（2）聯結已知。這個“見”還在什麼地方出現過？
生：天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。
（3）齊讀全詞。
【設計意圖】
讀通讀順，是深入理解文本的基礎。教師要因疑而教，抓住最易讀錯的字，並聯結已知，強化鞏固。
三、自讀自悟，入境抒情
過渡：讀通詞是學好詩詞的序幕。讀懂詞，讀出詞裡所包含的意思，這才是學習詞的正式開始。詞就像一杯濃濃的咖啡，需要細心品味，下面我們就一起來仔細品味一下吧！
（一）品讀上闋
1．自讀自悟。
學生默讀上闋，不懂的地方打上“？”，小組討論彙報。
2．彙報交流。
（1）誰來說一說，你讀懂了什麼？
課件出示：
明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。
①弄懂“別枝”。藉助註釋，可以知道“別枝”指橫斜的樹枝。
② 理解詞意。
生：這句詞的意思就是：月光明亮，驚醒的鵲兒飛繞在樹枝上。清風吹來，半夜裡蟬兒在鳴唱。
③學生質疑。
生：我不認為是明月驚醒了鵲兒，也可能是作者的腳步聲驚動了鵲兒。
師：有自己的見解，真棒！
④想象畫面。師範讀這句詞，學生閉眼想象：你彷彿看見了什麼？
生：明亮的月光下，驚醒的鵲兒飛離樹枝。半夜裡清風吹拂，傳來聲聲蟬鳴。
⑤有感情地朗讀。黃沙嶺的景色是多麼迷人啊！誰能讀出來呢？（指名讀）
過渡：你們還讀懂了什麼？
（2）課件出示：
課件出示：
稻花香裡說豐年，聽取蛙聲一片。
① 描述畫面。
生：這句詞展現的畫面是：稻花飄香，農民們在談論豐收的年景；蛙聲陣陣，吸引詩人側耳細聽。
②表達異議。
生：我認為這裡的兩句應倒過來，讀為“聽取蛙聲一片，稻花香裡說豐年”。一片蛙聲說明青蛙很多，稻花飄香預示著豐收。因此，這裡是青蛙在爭說豐收，作者運用了擬人手法。
③給予鼓勵。
師：你想象豐富、見解獨特，了不起！“說豐年”的是農民還是青蛙，各人見解不一樣，重要的是讓讀者體會到豐收的喜悅。
④讀出喜悅。（一詠三嘆讀）
a.多少年來，與農田朝夕相處的青蛙，看到黃沙嶺這喜人的豐收景象，能不高興嗎？
男生齊讀——稻花香裡說豐年，聽取蛙聲一片。
b.“鋤禾日當午，汗滴禾下土。”農民豐收多不容易啊！他們怎能不開心呢？
女生齊讀——稻花香裡說豐年，聽取蛙聲一片。
c.朝朝出，天天望，辛勤的耕耘終於有了收穫，辛棄疾又怎能不為農民高興呢？
齊讀——稻花香裡說豐年，聽取蛙聲一片。
3.齊讀上闋。
明亮的月光，驚醒的鵲兒，微微的涼風，鳴叫的蟬兒，清新的稻花香，蛙聲一片，這一切多麼美好，讓我們一起置身於這美好的夜晚，感受著清風明月，輕輕地吟一吟吧——齊讀上闋。
【設計意圖】
“詞”的教學重在想象、品讀、悟情。在學生自主感悟的基礎上，引導他們交流自己想象的畫面，在關鍵處給予巧妙引導。最後扣住人物心情，用一連串反問句式，一詠三嘆，迴環往復，品讀詞句，讀中悟情，悟中抒情，以引領學生讀出詞背後的那份情、那份愛、那顆心、那種味，掀起課堂教學的高潮。
（二）品讀下闋
1.默讀下闋。
2.學生交流。重點點撥：
（1）“七八個星天外，兩三點雨山前。”應該顛倒順序來理解，就是“天外七八個星，山前兩三點雨。”
（2）品“忽見”之趣。
課件出示：
舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。
① 讀出驚喜。陣雨來臨，天黑乎乎的，避雨的地方很難尋找，辛棄疾非常著急，在陣雨到來之前終於找到了。
②讀出放鬆。詩人正在為避雨著急，現在看到茅店，心情放鬆了。
③讀出興奮。進了茅店，又可以與農民們一邊喝酒，一邊說豐年了。
3.以詩表情。
想想哪句詩最能表達詞人此時的心情？
生：山重水複疑無路，柳暗花明又一村。
4.個性朗讀。
帶著自己的感受朗讀下闋。（指名讀、齊讀）
【設計意圖】
“情”要靠“象”去顯。教師緊扣“忽見”，讓平面的詞句通過學生的想象體悟，生成為一幅幅鮮活的畫面，一段段感人的旋律，一幕幕立體的場景，把學生引入詞的意境，想詞人所想，感詞人所感，急詞人所急，學生的感悟與朗讀實現了無縫焊接，詞句背後的情味和意蘊，在“象”的召喚和引領下，噴湧而起，一瀉千里。
四、對比閱讀，體會情感
（課件出示《宿建德江》和《西江月·夜行黃沙道中》這兩首詩詞。）這兩首詩詞都寫了月夜的景色，表達的情感卻有不同，結合具體詩句說說。
孟浩然的《宿建德江》，一個“愁”字讓我們體會到了他在日暮時分“人在江中、心隨月去”的滿懷愁緒。詩人把這份愁情託付給了江中的月兒，“江清月近人”一句讓我們看到了一個愁腸百轉、孤獨寂寞的詩人。詩人看見月亮便勾起了自己的愁緒，抒發了詩人漂泊在外的愁思。
辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》則描寫的是恬靜的月夜景色，表達了豐收在即的喜悅之情。
五、鏈接詞人，拓展閱讀
1.走近詞人辛棄疾。你們瞭解他嗎？
生1：我在資料上得知，辛棄疾在黃沙嶺建有“黃沙書院”，他在為農民的子女讀書著想。
生2：辛棄疾，號稼軒，說明他十分關心種莊稼的人。
2.拓展辛棄疾的作品。
（1）背誦描繪農村生活的佳作《清平樂·村居》。
（2）閱讀抒發愛國豪情的傑作《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》。
課件出示：
破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之
辛棄疾
醉裡挑燈看劍,夢迴吹角連營。八百里分麾下炙,五十弦翻塞外聲,沙場秋點兵。 馬作的盧飛快,弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事,贏得生前身後名。可憐白髮生！
①交流感受。
②齊讀。
3.課後蒐集詞作。
課後請同學們蒐集辛棄疾的詞，讀一讀，背一背。下週咱開個賽詞會，感悟辛棄疾的人生。
【設計意圖】
對詞人的介紹，以兩首不同風格的辛詞進行對比，意在操練整體感悟的閱讀方法，拓展本詞的文化背景，豐富本課的文化底蘊。綜合性學習的安排，使得本課成為一個意味無窮的起點站，學生將駛向廣闊的經典誦讀天地。
六、佈置作業，指導寫字
1.指導寫好生字。
“德、鵲、蟬”這三個字，重點指導“德”字。強調不要少寫了“心”上面的短橫。
2.背誦並默寫《西江月·夜行黃沙道中》。
【設計意圖】
重點指導易錯字“德”，有助於學生強化記憶，鞏固生字。背誦並默寫這首詞，則很好地落實了課後習題的要求，增加了學生的詩詞積累。
教學反思：
1.培養想象能力。教學古詩詞，我非常注重培養學生的想象能力。如《宿建德江》一詩，讓學生想象詩人往日與親朋好友相聚的歡樂情景，學生暢所欲言，描繪出一幅幅溫馨幸福的畫面，更加襯托出此時詩人的滿懷愁緒。
2.關注語言訓練。新課標強調，語文課程應致力於培養學生的語言文字運用能力。教學《六月二十七日望湖樓醉書》時，讓學生學習蘇軾，拿起手中的筆，也來寫一寫自己熟悉的雨。有古詩做依託，又是生活中常見的事物，學生寫起來便有話可說，寫話訓練取得了很好的效果。
3.重視朗讀指導。教學本課，我採用多種形式，讓學生入情入境地朗讀，在讀中體驗作者的思想感情。如《西江月·夜行黃沙道中》一詩中，扣住人物心情，用一連串的反問句式，一唱三嘆，迴環往復，品讀詞句“稻花香裡說豐年，聽取蛙聲一片”，讀中悟情，悟中抒情，引領學生讀出詞句背後的那份情、那份愛、那顆心、那種味，從而掀起課堂教學的高潮。
不足之處是在教學時，三首古詩詞都是平均使用力量，沒有做到有導有放，這不利於培養學生的自學能力。
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