翻過來
唉——
睡不著。
那地方的海，
真的像老師說的，
那麼多種顏色嗎？
……
上述文字出自人教版小學一年級裡的一篇課文——《明天要遠足》，這是一首充滿童趣的兒童詩，文字雖簡練，卻生動地表達了孩子因為要出遠門旅行，按捺不住的興奮。那種心情，相信很多孩子以及曾經是孩子的大人都體會過。
我和孩子都很喜歡這首兒童詩，我還買了作者的詩集《明天要遠足》。孩子上一年級的時候，每天早晨，我們一起大聲朗讀這本詩集裡的兒童詩，常常讀著讀著就笑了，因為實在有趣。
作者和她的創作故事
這首兒童詩的作者是臺灣兒童文學家方素珍。她除了寫兒童詩，還創作繪本，比如《我有友情要出租》、《祝你生日快樂》、《可愛動物操》、《一隻豬開博客》等等，她還翻譯了不少繪本，比如《花婆婆》、《是誰嗯嗯在我的頭上》、《米莉的帽子變變變》、《巫婆的孩子》、《鱷魚愛上長頸鹿》……。
方素珍出生於臺灣宜蘭，從小就有一顆童心，充滿幻想力。她考上大學的那會（1975年），正逢臺灣兒童文學蓬勃發展之時，她想起高中老師說她“適合寫兒童文學”的建議，便寫了十幾首兒童詩去參加了第二屆“洪建全兒童文學獎”，拿到一個佳作獎。用她自己的話，“這個小小的獎，把我推向了兒童文學的不歸路”。
很多讀者稱方素珍為“花婆婆”，談及這個稱呼，她說：
“我曾翻譯過美國作家芭芭拉•庫尼的《花婆婆》一書，這本書深受臺灣小朋友的喜歡，於是許多讀者喜歡稱我為‘花婆婆’，卻很少叫我的名字，時間久了，我對這個稱呼也就習慣了，只要孩子們喜歡就好啦！”
“花婆婆”方素珍回憶起寫兒童詩《明天要遠足》的心情，她說：
小時候，老師要我們寫作文《遠足記》，我沒拿到好分數，因為老師說我第一段文字描寫睡不著的情況太長了，說我跑題了。可是我當時記憶特別深刻的就是遠足的前一個晚上，特別興奮，翻來翻去睡不著呀，所以我在大學時候，索性自己出個題目《明天要遠足》，寫下這種輾轉反側的心情。”
這首詩獲得第六屆“洪建全兒童文學獎”，那位小學老師肯定沒有料到，被他說作文離題的學生，長大後居然變成了作家。
詩集《明天要遠足》（同名的兒童詩收錄在內）是方素珍寫作兒童詩三十年的精華，在此詩集中，你能感受到童言稚語背後的力量，你能體會到“給悲傷一個笑臉”的樂觀，你能看到逆向思維的大腦洞，你會深深沉浸在“花婆婆”方素珍描繪的童心世界裡。
兒童文學家方素珍
關於兒童詩，你瞭解多少？
用大白話說就是：用孩子喜歡的形式和語言寫的，給小孩看和讀的詩，可以是成人寫給孩子的，也可以是孩子自己創作的。
①適合人群
最適合學齡兒童（小學生）吟誦。
②創作形式
兒童詩沒有固定的創作形式。
比如對於獲獎的兒童詩《不學寫字有壞處》，方素珍說：
“現在回想，幸好寫詩之前沒有給自己設限，只是偶然看到一片千瘡百孔的葉子，聯想到一隻小蟲想念好友，卻不知如何開口的無奈，就把它寫下來了。”
③寫作內容
童話大師林格倫說:
“世界上只有一個孩子能給我靈感，那就是童年時代的“我自己”。一位好的兒童文學作家，總能夠和自己的童年記憶保持著隱秘的、密切的聯繫。”
兒童文學家任溶溶則說：
“我寫兒童詩，很多的創作都在寫小時候的自己。我有一個小本子，專門把我想到的有趣的東西統統記下來。
我的兒童詩不是憑空捏造的，裡面有一大部分是我童年有趣的事情，也有一些是我孩子有趣的事情。”
方素珍的兒童詩，同樣來源於自己的生活經歷及觀察。
④語言風格
兒童詩是寫給孩子看的，要用孩子們喜聞樂見的語言呈現出來。所以，兒童詩是口語化的，有些還結合韻律，表現出一定的音樂美。
兒童詩能帶給孩子們的，有些你都想不到
兒童文學家黃亦波說：“聰明的孩子愛詩，愛詩的孩子聰明。”有兒童詩潤澤的童年，可真不一樣哦。
第一，提升孩子的語言表達能力和精神滋養
很多優秀的兒童詩語言簡練、音韻優美，光是讀，就能讓讀者對語言產生親近和好感。孩子們讀兒童詩時，可以加深對母語語感的體會，提升語言表達能力。
讀的兒童詩越多，孩子越能感受到兒童詩中抒發的各種情感，快樂的，憂傷的，有趣的……比如方素珍的《快樂佛》，每次讀都讓人很開心。我家孩子還會假裝自己就是“快樂佛”，邊唸詩邊指點“信眾”排好隊。
“我是一個快樂佛，
身穿紅袍戴花帽。
今天廟裡很熱鬧，
這個求我好運來，
那個希望活一百。
好好好！
你們排一排，
說清楚講明白，
太多願望，
我也記不來。”
就如兒童文學家任溶溶所說：
“我特別愛寫兒童詩，只希望每首詩都能給孩子一些快樂，給他們一點意想不到的東西。”
優秀的兒童詩往往善用幽默的手法，注入快樂因素，促發孩子樂觀向上，對他們的健康成長產生積極影響。
第二，激發孩子的想象力和創新思維
讀兒童詩，你會感慨作者的腦洞之大，所以有人說，想象力從兒童詩開始。
兒童詩就如紙上游戲，讓孩子感到好玩又有趣。讀兒童詩的過程，就是孩子放飛想象力，學會感受和思考的過程，這既在一定程度上激發兒童的想象力，又培養了他們對新事物的專注力，這就是孩子形成創新思維的基礎。
比如《樓梯》（方素珍），很有生活趣味：
我和妹妹爬樓梯，
一二三，
一二三，
我們的腳步，
吞下一級又一級。
回頭看看，
哇！
腳步又把階梯，
吐出來了！
這首詩裡兩個小朋友，爬樓梯時邊喊著“一二三”，一個“吞”，一個“吐”，巧妙地傳達出孩子把爬樓梯當成一種遊戲的快樂心情。
第三，是文學啟蒙的最好材料
有兒童文學家指出，兒童詩是培養孩子語言敏感性和進行文學啟蒙的最好材料。兒童詩中往往蘊含著比較直觀的圖畫和形象。
如《愛哭鬼》（方素珍）：
不打你，
不消氣。
想打你，
怕你哭。
怎麼辦？
妹妹，
你出來，
太陽下，
你的影子小，
我的影子大，
看你怕不怕？
不怕？
好，
踩你的影子，
踩你的影子，
哎呀，
影子踩影子，
根本不會痛，
你哭什麼嘛？
詩中“我”和“妹妹”兩個兒童的形象生動鮮明，特別是家裡有兄弟姐妹的，更能激起兒童的情感共鳴。讀兒童詩的時候，父母要引導孩子留意詩中對人物形象的刻畫是基於日常生活的觀察，從生活中的小事入手，融入情感和思考，這不正是我們引導孩子閱讀和寫作時對他們的要求嗎？
方素珍說：
“父母給孩子讀的兒童詩越多，孩子的語音意識就越好，這使得他們可以更加容易地進行閱讀和理解。兒童詩，其實是在為小學的基礎語文教育打底子。”
第四，提升兒童的藝術審美力
有些兒童詩不僅內容有趣，還具有明快的節奏、流暢的語調、優美的旋律，反覆誦讀能發展兒童的樂感。兒童詩的音樂性主要表現在押韻和節奏上。通過韻腳的變化、句式的錯落有致，形成全詩迴環整齊的美感。
著名兒童文學家金波說：
“幼兒詩歌是一種聽覺藝術，它雖然也和其他文字作品一樣印在紙面上，但這些書的服務對象常常並非‘讀者’而是‘聽眾’，他們對於聲音不但敏感，而且要求悅耳，這就是詩的音樂性。”
兒童詩的語言，是經過提煉的兒童口語，它不但可以引導孩子的語言發育，而且可以使小聽眾感受到詩的音樂性。
美學專家朱光潛先生說：
“情感最直接的表現是聲音節奏，而文學意義反在其次。文學意義所不能表現的情調常可以用聲音節奏表現出來。”
所以，從某種程度上說，兒童詩打開了兒童藝術審美的一扇大門，給兒童帶來藝術薰陶，提升其審美能力。
和孩子一起讀兒童詩，我們可以這樣做：
- 首先，親子一起朗讀吧
①讀給孩子聽
方素珍說：“世界上最好聽的聲音是爸爸媽媽的聲音 。”
詩人傅天琳在其詩集《幽藍幽藍的童話》中提到為外孫女（傅天琳叫她“妹妹”）讀兒童詩時的情景：
我想讓孩子逐漸認識自己：她的天真，她的趣味，她的幻想，她像電腦亂碼一樣的語言，她對一切弱小生命的愛意、善意，統統都是最美的詩。
我把這些小詩讀給妹妹聽，希望妹妹能獲得一點點詩的啟迪。她驚奇地睜大眼睛，有一種奇異的光，像第一次看見薔薇花開一樣。
聽得懂嗎妹妹？這就叫詩。聽得懂，外婆寫的我。好像又有點不一樣。一樣，因為這是她的經歷，她看得見摸得著；為什麼又不一樣，那就是語言、節奏、形象、意境，這些她還不懂，但這不妨礙一顆幼小的心靈逐漸學會去發現去觸摸去感受。
②和孩子一起讀
引導孩子在誦讀時注意詩的押韻，感受詩的節奏。這種美好、純真的精神滋養，能讓孩子感受韻律之美，提升孩子對語言的敏感，豐富他們的情感，充盈他們的心靈。
- 其次，可以一起聊聊感受
和孩子一起讀兒童詩時，通過體會詩裡的畫面感，聊聊讀詩的體會，最喜歡詩裡的哪句話？
誦讀時候不需要什麼規矩，怎麼高興怎麼念，也千萬不要看完後，強迫孩子歸納這首詩的“主要內容”或“中心思想”，太刻意會破壞孩子對與父母共讀的美好感覺。
方素珍的作品集中，令我和孩子感動的是她寫的《母親》，她說：“大家都在開心地過母親節，失去母親的人心情如何呢？”
我不喜歡這個日子，
真的，
每逢這個日子，
我的眼淚就不聽話。
我不喜歡這個日子，
真的，
每逢這個日子，
老師就要我們畫媽媽。
每逢這個日子，
弟弟就畫我的臉，
再畫上媽媽穿過的衣服，
弟弟說，
這就是媽媽。
我不喜歡這個日子，
真的，
每逢這個日子，
我就更想念，
睡在荒野中的媽媽。
讀完這首詩，我兒子對我說：“媽媽，這詩裡的孩子很愛他媽媽。我也愛你。”這就是孩子感受的表達。
- 再次，從兒童詩裡挖故事，一起腦洞大開
有些兒童詩裡有故事情節，讀完後可以嘗試和孩子一起講述這個故事，或者根據詩裡的故事情節，擴充成一個長故事。
比如在詩集《明天要遠足》中，《小威釣魚去》、《魚餌》、《收穫》便是方素珍圍繞著“爸爸和孩子去釣魚”這個主題展開的3個獨立故事。你可以和孩子一起討論，展開想象，構思後續的故事，或是從其他兒童詩中找孩子感興趣的點，進行擴充。
比如讀《不學寫字有壞處》（方素珍）
小蟲寫信給螞蟻，
他在葉子上，
咬了三個洞，
表示我想你。
螞蟻受到他的信，
也在葉子上，
咬了三個洞，
表示看不懂。
小蟲不知道螞蟻的意思，
螞蟻不知道小蟲的想念，
怎麼辦呢？
是不是可以籍著這個“怎麼辦呢” 引導孩子進行故事續編？
- 最後，畫一畫寫一寫
現在很多兒童詩集配有精美的插畫，就像在看繪本（圖畫書）。有神經科學家曾指出，人在讀圖畫書時，左右腦的神經元會不斷滋生，並建立聯繫，提升記憶力。
有老師表示，畫一畫和寫一寫能充分培養孩子理解能力、口頭表達和寫作能力，特別適合4-9歲的孩子，在這個階段對孩子的理解力、閱讀理解和創造力進行培養，會事半功倍。
親子共讀兒童詩後，可以進行寫繪，也就是畫一畫和寫一寫結合，比如模仿與續寫兒童詩、創作繪畫作文與繪畫日記。孩子通過自己的從兒童詩中學到的觀察、思考、想象進行創作，這樣日積月累下來，寫出來的東西就更有可能具有自己的“魂”，才能真正打動人心，這也是寫作的高境界了吧。
“花婆婆”方素珍說：
“給孩子讀一本好書，就是為他撒下了一顆種子，這些種子會發芽、開花，然後住進一個小精靈；撒下的種子越多，住進來的小精靈就越多，一個個進駐你的心房，它們有一個共同的名字，就叫智慧小精靈，以後在人生路上遇到酸甜苦辣、生離死別等各種問題，孩子心中的智慧小精靈就會跟他對話，幫助他下牌。
人在一生中會遇到很多挫折和心情沮喪的時候，有人用聽音樂的方式獲取快樂，有人通過閱讀來療傷。閱讀不是萬靈丹，但閱讀為你尋找快樂提供了一種非常重要的方式。”
兒童文學家冰心說：
“童年呵！是夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑。”
讓孩子的童年有詩相伴，種一顆樂觀豁達的種子，一起讀兒童詩吧。
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