李宗瑋：通過上述對書法定義的討論，我們對書法應建立起三個層面的新概念：
一、用毛筆寫漢字。這是書法概念的初級層次。這一概念是建立在《辭海》的定義上，對什麼是書法，規定得很具體：首先必須是用毛筆，顯然用硬筆寫漢字就不是書法。硬筆只能是單純的寫漢字而已，沒有什麼“情感”“意象”可言。其次，用毛筆寫漢字的具體寫法就是包括：執筆、用筆、點畫、結體、風格等等。
二、書法是藝術的書法，這是書法概念的第二個層次。書法後邊加“藝術”二字，漢代曾有“書藝”一詞，但在此後的若干年裡，人們不太習慣加“藝術”二字。近百年來，人們強調視覺感受，於是書法是藝術的書法，成為一個很重要的概念。
三、書法文化的層面。這是書法概念的第三個層次。書法不是單純的寫毛筆字，也不是僅僅停留在藝術的層面上，書法是文化的書法。我們欣賞一件名家作品，往往是通過對那個歷史文化現場的追問、思考，從文化的角度去理解，才能獲得深層次的感悟。如上述對《蘭亭序》、《梅花詩帖》等作品的賞析就是這樣。因此，書法首先是文化的書法，也就是說書法首先是一門學問，然後才是一門藝術。
建立起書法三個層面的概念之後，我們再結合書法的教育層面，就會找出對應的關係如下：
在用毛筆寫漢字的初級層面上，是結合小學生識字而進行的毛筆字的書寫練習的基礎教育階段。也就是書法的初級教育階段。
作為書法藝術層面，把書法作為藝術來對待，是進行藝術教育、素質教育的一個重要內容。進行書法藝術教育，可以在中學階段進行，也可以在大學階段的非書法專業進行。也就是書法的中級教育階段。
書法的文化層面，是在探索書法藝術的同時，繼而對書法的文化內涵、文化背景、文化的歷史現場、並通過對歷史文化現場的追問、探索，進而構建一個學術過程。因此，書法不再僅僅是寫字的藝術問題，而成為一個學術問題、文化問題。那麼，相對應的書法教育問題，就應該是研究生教育，這就是書法的高級教育階段。
根據上述的分類，找準自己的位置，有的放矢的進行學習，就會達到預期的的目的。
根據《張照心筆記》整理
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