日前，線上教學所伴生的教育亂象，某種程度上反映出教育人需要切實走出“知識中心課程”的慣性，多一些“學習者中心課程和社會中心課程”的探索。
（一）
“知識中心課程”的教學內容按照學科知識的邏輯系統進行編制，以便學生掌握人類文化科學知識的精華，課程就是學科、就是科目。目前，有些教育行政部門和教育機構把線下課堂裡的課程表、學科科目直接搬上在線平臺，以純教授的方式進行過度教學，導致亂象百出。
模糊了育人宗旨。一些地區的在線教學，以知識講授和刷題訓練為核心，提前新授、分數至上。一時間學校忙碌、教師忙碌、家長忙碌、網絡忙碌，忙碌之中卻忽略了對立德樹人的關注。
漠視了孩子身心健康。不顧學生年齡特點和自學能力，一些地區小學段甚至幼兒園，要求家長按課表安排，督促學生居家長時間在線學習、網絡“打卡”，這和教育部《綜合防控兒童青少年近視實施方案》的要求相背離，可能對兒童身心帶來傷害。
忽視了學科特點。一些地區不顧學科特點和教學規律，不適宜網上教學的學科和內容，也照搬套用正常課堂的教學方式和時長，網絡“搞笑段子”洋相百出，成為老師自嘲、學生和家長“吐槽”的笑料。
脫離了教學實際。一些地區罔顧信息化教學的現實條件，強推在線教學。帶寬不足、平臺缺失、資源匱乏。於是延期開學延出了“雞飛狗跳”，沒有了“母慈子孝”，苦壞了學生家長。
（二）
“學習者中心課程”的教育目的是使人的個性和潛能得到充分發展，關注學生的興趣和體驗，認為課程是學習經驗和成長體驗；“社會中心課程”的教育目的是促進社會的發展和人的社會化，以提高學生分析解決問題以及批判和改造社會的能力，認為課程是文化再造。
“停課不停學”一方面需要優化“知識中心課程”的教學，另一方面需要強化對“學習者中心課程”和“社會中心課程”的關注。
明確課程的設置重點。延期開學期間，在“知識中心課程”教學條件不完備的情況下，課程目標需要引導學生探究和解決社會問題。課程定位指向生活中的問題，強調學校所能提供的最好經驗是現實世界的經驗。青少年學生正處於人生的發展階段，帶有理想主義的色彩，他們需要通過學習知道自己能夠並應該給這個世界帶來哪些改變。課程目的是為了應用，為了生活，為了跨越學校圍牆而進行經驗分享。課程的重點在於尋求自己與社會的相關性，以為未來準備現代國民。
疫情期間，發生了太多令人或感動或疑問的事情，怎能只讓孩子“兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書”？社會正等待著學生們參與其中，時代正期待著與孩子們同頻共振。一場巨型的社會實踐課已經上演，抓住契機給孩子上一節家國情懷課，告訴他們自己與未來的關係；給孩子上一節敬畏自然課，告訴他們自己與災難的關係；給孩子上一節公民素養課，告訴他們自己與他人的關係。課程的原始素材在真實世界中已經存在，何須教科書、練習題和伏案作業把學生從身邊的真實世界分割開來。
優化課程的教與學。於教師而言，延期開學期間課程實施的主要方法是設計教學，最有價值的教與學的形式是個人或小組項目設計。課程實施中教師是一個促進者，引導學生走進“防疫阻擊戰”的真實世界，因為真實世界是學生學習的實驗室；進而幫助學生髮現問題，創建合作氛圍和推動團隊建設，動員學生去做他們力所能及的事情。
於學生而言，這是綜合學習的課程，是一種關注問題的課程，綜合性學習、研究性學習自然成為重要方式。生活即教育，教育即生活，問題源於學生的生活體驗，成長始於對問題的關注。面對史無前例的“抗疫戰爭”，珍愛生命、尊重自然、家國情懷、英雄精神、公民素養、正義良知……都會成為學生的課程問題。學生參與到問題解決的各個階段，包括界定問題、制定計劃、採取必要措施和對研究結果的反思，從中獲得課程學習經驗。在此過程中，學科科目已經成為學生解決個人問題和社會問題的工具，道德教育自然成為孿生姊妹相伴而生。這樣的課程面貌必然是煥然一新、引人入勝的。
（作者系山東省棗莊市實驗學校校長，“教育部中小學名校長領航工程”北京大學培養基地領航班學員孫飛）
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