早上起來，就看到教師幫的一篇文章刷了屏。文字很短，卻很感人。

這個女校長的話之所以能夠被老師們瘋狂的傳播，除了她如沐春風的講話，平易近人的姿態，和藹可親的面容，更重要的是她符合人性的教育管理理念和尊重教師關愛教師的高尚人格。

其實，我不想用“高尚”這個詞，因為，尊重教師關愛教師，本來就應該是一個校長的基本常識，但是這樣最基本的底線，卻被老師們視若珍寶無比激動瘋狂傳播大肆宣揚，這說明了什麼？

說明了這樣的校長太少！基層的老師太可憐！

一個飯店只要不用地溝油就被稱為業界良心，一個城管只要不打人就被稱讚體恤百姓，一個官員只要不貪汙就被人讚揚是好官。

當道德底線成了道德標杆，我們難道不應該感到悲哀嗎？一直以來，我們的教育管理者生怕基層老師做不好工作，制定出了千奇百怪的制度來管理他們，什麼刷臉，按指印，簽到籤離等。

這還不算奇葩的，讓老師們最疲於應付的，是“特色”。有個老師說，只要一搞特色，我們就遭殃了，要準備很多種資料檔案來應付上級檢查、同行借鑑。

勞民傷財倒不說，關鍵是除了應付檢查之外，很少落在實處。北京昌平區城關小學柏繼明校長的談話之所以打動人，是因為她說了這三句話。

一、老師是一個高度自覺的群體，散養才是最佳的管理之道。

就像一位網友所說：老師如果沒有高度的自覺性，他不可能歷經千百次各級各類考試，最終勝出站在神聖的講臺上。

把老師當犯人來嚴格監視和管理，這是對老師的不尊重和不人道。

有很多領導喜歡在老師正上課的時候，突然走進教室，檢查老師的備課和板書，打斷老師講課的思路，也讓老師的尊嚴在學生面前喪失殆盡。

當過老師的人都知道，當你設置一個教學場景，引領學生正在這個場景裡盡情徜徉的時候，一點外來的干擾，都會使你前功盡棄，不但使你高漲的情緒突然斷裂，無法繼續，也使學生從難得的投入裡面驚醒，再也無法和老師共情。

二、不讓老師寫教案。

作為老師，備課、上課、聽課、公開課、觀摩課、寫教案、寫聽課記錄、寫各種計劃總結、各種反思心得、出卷子、改卷子、佈置作業、改作業、做教具、做課件、寫論文、做課題、評職稱、搞專長、學技術、寫黨員學習筆記、基本功比賽、說課比賽、運動會比賽、迎接各種檢查慰問……這是最基本的工作內容。

很多基層老師都有這樣的感慨：我們現在是主業搞資料，副業教學。

所有的工作必須要留痕，要有過程性材料。因為領導需要看到這些，老師們就得加班加點地製作，而不管這些材料在真正的教學上是否能夠用得上。

就像柏校長所說，一份教案要想寫好，至少得花費三個小時。如果每篇教案都這樣寫的話，老師們就不要講課了。

老師的精力是有限的，無用功做多了，有用功就沒時間做了。講課是個生成的過程，它絕不是照本宣科，因為學生的不同，季節、地點的不同，授課人的不同，它所呈現出來的課堂也不同。

沒有按部就班的教案，真正的講課都是靈活的，開放的。

三、從來不表揚帶病工作的老師。

我在《那些六親不認的優秀教師們》一文中曾寫道，在官方的宣傳中，那些師德標兵，一般都以校為家，都身體不好，都六親不認。

他們要麼一邊講課，一邊輸液。要麼跪在地上，一邊忍受著腰椎間盤疼痛，一邊批改作業。

要麼躺在醫院裡，一邊感謝前來看望的領導，一邊擔心班級的學生誰來管。那些只要求老師犧牲、敬業、無私的領導，是殘忍的領導。

一個老師如果連家庭都經營不好，如何經營好事業？只有把家裡頭經營好，老師才能全力以赴地投入到工作上。自己有病趕緊瞧，孩子有病趕緊照顧。只有自己熱愛生活，幸福快樂，你教的孩子才是幸福快樂的。

很難想象，一個常年帶病工作的老師會有多少笑容多少體貼送給學生。

一個生病的人，精氣神肯定是萎靡的；一個生病且強撐的人，精氣神不但萎靡，心理也會壓抑。人都是有氣場的，你的氣場健康陽光自信，你帶給周圍的能量也是健康陽光自信的。

一切精細化管理、數字管理、流程管理，都比不上人性管理。只有把老師當人看，老師的壓力才會減少，教育才會煥發出生機。

教育有了生機，何愁我們的孩子沒有生機？希望這樣的校長多一點，再多一點！