無生課堂作為一種模擬課堂，目前是中小學教師招聘面試和名師評選等活動的重要形式。因為沒有真實學生的存在，有的教師特別是剛接觸到無生課堂的教師可能會感到無所適從，一不小心就把無生上課變成自己的個人“專場表演”，很大程度上忽視了課堂真正的主角——學生。
日常課堂中，教師是在與一個個鮮活的生命“打交道”，一旦進入無生的模式，這課該怎麼上呢？其實，只要教師心中有學生，又何懼現場無生？
此種課堂比賽，一般是課前1至2個小時，參賽教師才能獲知上課的內容，然後需要在缺少多媒體、教案等輔助工具的情況下，獨立寫教案、備課，最後走進比賽場地上課。雖然是模擬課堂，但卻需要演繹真實的課堂過程。因此，精彩對話、精緻板書、師生互動、生生評價等課堂要素缺一不可，並不亞於真正有學生的課堂。
小學數學新課標（2011版）中就明確指出，有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。在無生課堂中，要實現教學目標的達成與重難點的突破，一定不能脫離“學生是學習的主體”的理念。
這種課堂中，教師不僅代表自己，而且還擔負著很多學生的“任務”：板書內容應根據學生可能的互動、回答等環節逐步完善；課堂評價，不應僅侷限於師評價生、生評價生，質疑的聲音也應經常出現；小組合作交流，教師應深入其中；學生上臺展示、回答問題時，教師應面朝學生方向；課堂導入、情境創設應符合學生特點……教師必須明白，無生上課的課堂中，看似教師在表演，其實很多環節中是教師“代”學生在體驗。
一堂看似順暢的無生課，不一定就是好課。因為，實際教學中，學生是有差異的，每節課都有重難點需要突破。試想：在日常的課堂中，基礎相對薄弱的孩子都能像優生一樣順利突破教學難點嗎？況且，學生犯錯誤在實際課堂中是普遍現象，教學的過程就是學生經歷從不懂到懂的過程。因此，在突破教學重難點時，教師要記得設計“錯誤的生成點”。在教學難點出現時，有基礎較差生和中等生的錯誤理解和回答，然後在教師的不斷引導和其他學生的補充中，成功完成難點的突破。
讓學生回答問題時，教師要兼顧學生的座位和學習狀態，不妨語氣委婉地講話。比如：“請第三排最後一名同學來回答這個問題”“這位同學今天很積極，值得表揚，可是老師得把機會留給每一個人”“孩子，你為什麼不舉手啊，試試看”“以後要積極舉手哦”。教師也不能站在一個點不動，可以不時走到左邊俯下身，做一個請的動作；也可以走到右邊，伸出大拇指為學生點贊……
教師要謹記“學生是學習的主體”。放眼我們的日常課堂，有多少教師能一直牢記這一點呢？下面明明坐著三四十個可愛的學生，教師卻只顧自己一個人在表演。這是典型的心中無生的表現，這樣的課堂上教師無論怎麼口若懸河，都不會真正對學生有幫助。
還有一點必須要明晰，無生上課的目的不是為了比賽而比賽，更不是為了凸顯教師的表演水平，而是為了提高教師把握教材、駕馭課堂的能力，進一步培養教師“以生為本”的育人理念。
“學生是學習的主體”不應成為一句空話，而應當成為每一位教師的“潛意識”。只要身臨講臺，不論臺下有沒有學生，教師都應做到“心中有生”。
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