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教師交流輪崗，別讓好的制度看起來很美
有多少教師心甘情願去輪崗，因為沒有調查和統計的數據，這不好說，但我們可以從什麼是輪崗、為什麼輪崗、怎樣輪崗和輪崗的劣勢這四個方面來談談這個問題。
一、什麼是教師交流輪崗
教師輪崗始於2014年9月2日，教育部、財政部 、人力資源和社會保障部等三部委聯合印發的《關於推進縣(區)域內義務教育學校校長教師交流輪崗的意見》這一文件，按照文件的精神，教師交流輪崗是加強農村學校、薄弱學校校長教師補充配備，破解擇校難題，促進教育公平，推進義務教育均衡發展的重要舉措。在這裡，只是說明了教師交流輪崗的好處，並沒有定義。從定義的角度來看，教師交流輪崗是為了加強對農村學校、薄弱學校師資與管理隊伍配備、破解擇校難題、促進教育公平、推進義務教育均很發展而實行的城鄉學校之間、優質與薄弱學校之間教師與管理幹部相互交流、崗位互換的一種制度。
二、為什麼要實行交流輪崗
大的背景是，義務教育教師隊伍建設雖然取得了顯著成績，整體素質不斷提升，“但城鄉之間、校際之間義務教育師資水平總體上仍存在明顯差距，已經成為制約義務教育均衡發展的突出問題。”這確實是一種高屋建瓴的頂層設計，看到了教育的實質問題，但我以為，除了這個大的背景，從教師的層面，還有其他一些原因：
1.教師長期在某一地方工作，職業倦怠感嚴重，適當換換工作環境，或者換一些同事，會有新鮮感。一般而言，一個人幾十年在一所學校，面對同樣環境、基本不變的同事，激情會逐漸消磨，倦怠卻日漸滋生，就是一種必然。一旦實行了交流與輪崗，在新的環境下，人會重新產生工作的激情、創業的慾望。
2.部分薄弱學校、鄉村學校教師視野狹窄，安於現狀。特別在一些偏僻的地方（我曾經援藏幾年，感受非常強烈，但考慮到一些影響問題，這裡就不舉例了），教師長期與外界隔絕（這既有環境和外部因素，也有自身的原因），夜郎自大，自以為“老子就天下第一”，一旦有了交流輪崗，就會打破天花板效應。
三、怎樣交流輪崗
目前，關於交流輪崗，已經有如下的方式:
1.定期交流。即規定一定的期限，城鄉之間、薄弱與優質學校之間的教師，在幾年之內（一般是1-2年），在交流學校中工作學習，交流期滿，回到原學校。
2.跨校競聘。學校將教師崗位需求公佈出來，其他學校的教師可以前去競聘，競聘成功之後，可以在競聘學校工作。
3.學區一體化管理。在縣域內，劃定學區，學區之內的教師打破編制限制，實行一體管理。
4.學校聯盟、名校辦分校、集團化辦學。同類學校結盟發展，知名學校託管薄弱學校，成都市武侯區曾經實行過“兩個學校，一個法人”的捆綁式發展，取得了個非常好的效果。
5.對口支援。這主要是對老少邊窮地區，由發達地區對口支教，這一點，在四川做得非常好。
6.縣管校聘。有的步子比較大的地區，直接將教師的編制收歸縣教育局，設立教師發展管理中心，各學校根據需求，到教師發展管理中心招聘符合崗位要求的教師，如成都的溫江、邛崍等地，其經驗被全國同行借鑑。
四、別讓好的制度看起來很美，幾點不成熟的建議
1.讓差的變好，讓好的更好。教師的交流輪崗，確實可以在一定程度上緩解城鄉之間、優質學校與薄弱學校之間的差距縮小，但義務教育均衡發展，不應該是“削峰填谷”，搞簡單的一刀切，而應該是“讓差的變好，讓好的更好”（這或許又會產生新的不均衡，但社會不就是這種螺旋式的發展上升麼？）
2.加大自願輪崗教師的激勵措施。如輪崗是作為評名師的標準之一，提高工資待遇，和業績掛鉤、優先給予海外進修機會，政府給予車費及房屋補貼等。
3.在政策上給予緩衝適應期。例如教師資格註冊制度，增加5年必須輪崗一次才合格，或者給予教師家庭上的一些政策補充，例如解決入戶問題、提高醫療等。
4.加大宣傳力度，避免本位主義。據我所知，在教師交流輪崗的實際操作中，有的優質學校，將自己認為的“刺兒頭”教師，用這樣的方式交流出去，其結果是，給原本興高采烈的薄弱學校或鄉村學校，送去一個“燙手山芋”，以至於產生對制度的牴觸心理。
5.多一些人文關懷。誠然，還是有一些教師，幾十年兢兢業業工作，像老黃牛一般，可業務能力不強、教學業績不佳，對這樣的教師，還是要本著人文關懷的角度，不能一刀劃下，涼了更多教師的心。
總之，好的思想，必須要有好的制度和配套的策略來支持，不然，就只會是“看上去很美”！
三水三心
對於題主的這個問題，要一分為二看待！
剛開始輪崗的時候，大家是都不願意。在一所學校呆習慣了，誰願意換地方啊？陌生的環境，還需要適應！但是後來，教育局將輪崗作為評職稱、評學科帶頭人、評特級的必要條件後。情況就發生了反轉，大家都爭著要去了。我的一位朋友，在山東做老師，非常的優秀，評特級條件早就夠了，就是卡在沒有輪崗上。因為名額有限，大家爭得鼻青臉腫！所以沒有不願意輪崗的說法了！
題主的第二個擔心也是不成立的。輪崗到外校的老師，大都是骨幹教師。大家都是要面子的，生怕在新單位成績不好，被人笑話。所以都拼命的要把成績弄上去。
第三，外出輪崗還有經濟上的補貼。以我們區、我們學校為例。每年交通補貼每人5500元，評優優先！提幹、評職稱、評學科帶頭人、評特級都優先！這多好啊！怎麼可能有題主說的這種情況發生呢？
當然咯，各地區各學校情況不同。歡迎大家都來吐槽輪崗這個話題咯！
姑蘇講堂
教師輪崗不是中國特有，是教育均衡發展的需要，所以願意與不願意是阻擋不了的。但確實推行起來比較困難。
先說為啥子要輪崗？
中國教育先不說東西南北中的區域差距有好大，只說縣域內的差距，就不得了。所以才有城裡學校一個班七八十人，農村學校十幾二十個學生一個班，為啥有這種情況，一個主要原因就是教育不平衡造成的。很多家長為了孩子在城裡讀書，貸款買房甚至租房。都說現在農村學校條件好了，確實是硬件設施有改善，但優質教師這個關鍵因素卻每年通過考調不斷向城市集中，再加上城市優質的教師培訓資源，造就了大批優質教師，農村學校確實無法與之相比。就是要讓這些優質資源去到薄弱學校，去帶動引領幫助一批鄉村教師，最終達到城鄉教育均衡發展。
再說輪崗為啥推行難？
原因很簡單工作生活條件差別太大了。城裡多舒服，去上班離家幾分鐘，去農村學校得幾小時。工作環境也差太多，有的農村學校連教師辦公室都沒有。待遇沒有多大差別，現在到農村學校去每月就多兩三百塊的鄉鎮工作補貼，說實話太少了，就是另外再給一定補助都不足以調動積極性。還有就是隻要求教師輪崗，而校長等管理人員不輪崗，也是難推行的原因。
再說如何輪崗推行更容易？
從校長開始輪崗，到中層幹部，教師輪崗推行起來就相對容易些，就是要一級一級帶頭幹才行，光坐在臺上喊口號沒用，就是強制去了教師難安心工作，起不到輪崗的目的。
最後說輪崗也帶來一些問題。
現在輪崗最大問題是輪崗教師能不能發揮自己的作用，如果變成了去鍍金，那就沒有意義。還有就是輪崗教師每年有一筆不少的補助，農村教師作何感想，我們長年在鄉村學校教書，沒有這補助，你城裡教師一來就有，心裡難平衡，所以大幅提高鄉村教師待遇，一定要高得多，讓教師爭相去農村學校，讓鄉村教師有一種優越感，輪崗就不是問題了。
也許這些想法不成熟，但是自己的感受，歡迎批評指正。
鄒老師數學課堂
教師輪崗嗯，是上面提出來的，但是很少有教師心甘情願的姐交流輪崗。這分為幾種情況，第一種是在縣城或者是市區的教師要輪崗到下面的村鎮。這種教室是不願意去輪崗的，因為家在城市，或者是在縣城讓他們去農村或者是鎮上去交流的話，他們就要拋家舍業，還要有住宿。吃等種種方面的問題
下面的教師也就是村或者是朕的教師去世或者是更大的地方去交流的教室，他們當然是願意去的，因為去比較大的地方就能夠學習到更多的東西，但是這種機會是很難得的。他們同樣的也要拋家舍業
還有一個問題就是教師輪崗要多長時間？嗯？如果是一年的話。那麼學生剛剛適應了這個老師又要再去適應另外一個老師對學生來說也是不公平的。
個人認為教師輪崗沒有特別太大的意義。如果真的想提高教師的教學水平應該組織實實在在的學習。年輕教師一個交流的機會，讓年輕的教師多去世，或者是他們上級學校去聽課學習交流探討。
獨立疏籬趣味濃
首先我要明確的說一下，教師輪崗心甘情願去交流的少，就是一肚子怨氣，當老師站上講臺時他也會盡心地教書的，因為老師乾的是良心活，哪怕再差一個老師他也想證明自己，得到學生的認可。
教師輪崗交流的動機是好的，是為了均衡教育，縮小各個學校之間的差距，淡化學區房的影響，但是在實際操作中確實存在一些問題。
一是輪崗老師的選擇問題。很多學校新學期前自己先優先安排好老師，沒有排上課的老師然後進入輪崗名單，進行二次安排，這樣就有一部分老師會有怨言，懷疑學校工作安排的公正性。有的老師感覺自己是被原來學校拋棄了，很沒有面子，也帶著牴觸情緒。
二是為職稱輪崗。現在很多地方都有一條規定，就是你如果想評聘職稱，有過支教輪崗經歷的優先，所以很多老師主動去支教或是輪崗，因為辛苦一年回來職稱評聘就有了希望也有了優先權。同樣條件的老師，去支教或輪崗的老師開心了，沒有去支教的老師又心塞了，因為名額有限，一年回來後，可能原來同樣條件的兩個人因為職稱收入就不一樣了。
三是給生活帶來不便利。因為支教或是輪崗，大多去的是偏遠學校，交通不便，男老師還好一些，女老師還要照顧家庭孩子，會很辛苦。
老師雖然有怨氣，但是工作還是很認真的，我有幾個同事去支教，都被支教學校表揚了。他們去支教真的很辛苦，小學師資缺乏，兩個老師承包一個班，一個星期上二十幾節課，嗓子都啞了，每天騎著電動車風裡來雨裡去，有時不小心還容易摔倒。
個人觀點，不喜勿噴。
源小米
親愛的，別生氣，生氣能解決問題嗎？
可以肯定地說，交流輪崗沒幾個人願意的，基本都是沒辦法的，但是，您能不面對嗎？能不去嗎？既然不能不面對，與其生氣著還得把崗輪了，等於出了力也沒討好，搞不好還惹得那些管得住咱們的人更不高興，背後再使壞再害咱們一傢伙，划得來不？
可能這種事情啊，都遇到過，可是，這，比起咱一個健康身體來說，算得了什麼呢？年前我生病住院，本一個小手術結果被醫生給弄成了大傷害，都勸我找醫院和醫生的事，我沒有那樣做，等於死了一回，許多事都想明白了。好好活著，比什麼都重要。不就一個輪崗嗎？有勢者且狂去，又能壓咱幾多年？
倦雲疊峰
在輪崗早期，教師對於這樣的政策是排斥的，因為熟悉的環境、熟悉的領導和同事、熟悉的學生，會讓教師有一種安全感，這種穩定安全的精神狀態有利於展開教學。再加上教師也是有家庭的人，一下子要被輪崗到別的學校，對於家庭和子女是會造成一定的困擾和不方便的。
現在，為了鼓勵教師輪崗，上面出了個政策，交流輪崗與職稱、評優評先掛鉤。在答主地區，城鎮教師評職稱需要有農村工作經驗，這就導致部分城鎮年輕教師不得不去交流輪崗。
而每一年的交流輪崗名額是有限的，而且優先考慮的是在同一單位工作年限滿十二年的教師，而這一類教師對於職稱已經不是非常熱衷了，所以會讓出名額，至於怎麼讓，對於那些想去交流的教師又是一番折騰。
問題還有，農村教師不願意來城鎮交流啊，教學壓力大，交通不方便，教學技能落後等等，就算來了也是心不甘情不願的。
至於當地最大的問題，交流到哪個學校，與哪個教師展開交流，這都是需要你自己聯繫的啊。實在聯繫不到怎麼辦，就看你認識的人多不多吧，看你們學校校長給不給力吧。
所以，就算為了職稱去交流輪崗，也得這麼大費周折，讓教師如何心甘情願。
當然，至少有一部分名師確實是心甘情願的，因為這可是一條有利於名師成長和上升的道路！
最後，政策確實是好政策，有利於城鎮和農村的教育均衡發展，至於實施方案還是有待商榷的！
以上只是就答主地區展開說明，其他地區肯定會有不同的情況，歡迎討論關注！
尬瘦文
任何一種對客觀的認識，都必須立足於當前現實，常說理想很美好，現實很骨感。不要把人生想得那麼美好，做什麼事都是自己喜歡的，心甘情願的。我們每個人從事的職業都是自己符合內心意願的選擇嗎？社會機制日趨完善，但不會完美無缺，有時候，你面臨的並不是你所期望的，但是卻是你的擔當，是你的責任。
飛鳥留痕2O16
有好的政策，一定會吸引教師輪崗交流！
之前，就聽說教師輪崗交流這一說法，地方教育局為了讓此項工作順利的開展！開出的條件也是非常誘人！教師到薄弱學校交流一年，回校後可以給晉級職稱的名額。可以說很多教師為了晉級成功，紛紛報名交流。一時間，搶不到交流名額的教師都非常沮喪。
這也帶來了一個弊端，交流目的不同，交流教師是為了晉級職稱而來，而不是為了改善薄弱學校的師資力量而交流。交流的教師儘管到偏僻的地方去呆個一年半載，回來後！給個晉級職稱，何樂而不為呢！
因此，今後開展教師交流工作，一定要加以正確的引導。有組織、有計劃、可持續性的開展，才能真正的做到，師資均衡、取長補短、教育資源共享的目的！
教師交流，服務薄弱學校所帶來的深淵影響，也會更加持久的發展下去！
人在囧途698
作為一名教師在一個地方呆了二十年，熟悉的人事當然是做得如魚得水。手裡分管的事情也做得井井有條，如果被調整到新的學校一切重新開始難度很大，要適應新學校的校風，教風，熟悉新的同事，學生。更有甚者還要重新調整自己的家庭生活。比如有的老師把家安在了原來的學校附近。做為學校也不希望骨幹教師交流出去，每次交流學校工作都調整一大波。有的工作還真是找不到適合的人選。比如交流出去一個專職音樂教師 學校就這一個寶貝，音樂課的授課誰來接呢？像這樣的寶貝往往一個小學都是唯一，像音樂，體育，書法，信息技術教師只要一交流就會出現沒有人可以代替。特別是信息技術教師特別難找，有信息技術背景且有教師職業資格的一般都不會從事小學教師工作。最多到學校溜達一兩個學期，都會走人的。帶遇差是最主要的問題。不多說，總結一句，教師交流不會解決教育均衡，教師發展不應寄託在教師交流上。
發圖 
