一、作文課要上得有意思。
老師要把作文課上得有意思而不是有意義。作文課有意思必定有意義，而有意義未必有意思。對於小學生來說，作文課一定要使他們感到非常有意思。今天的課很簡單，就是搞那個所謂的“知識淵博型的小學生知識測試”。這個測試主要看學生的審題有沒有細心，能不能按要求去做，正如一個同學所說的：“這個測試是個另類的考試。”於老師覺得應該為這個同學鼓掌，因為這個同學的思維深度和廣度遠遠超過他的同伴。對於這樣的同學，於老師就當著大家的面，把這個同學的優點和閃光點講清楚——“這就是同學們的榜樣”。課很簡單，目的在於讓孩子們都有感受，有了感受，才能寫出好文章。這個課上得有意思，除了設計以外，還包括素材。老師要選擇學生熟悉的、喜歡的素材，比如報刊上的漫畫、一些同學們喜歡的動物、喜歡的花草等都是好的素材。老師還要善於創設一些學生感興趣的素材。例如很多歇後語就是好的素材。大家想一想：“黃婆賣瓜——自賣自誇”中的黃婆長得是什麼模樣的？可能她已經年過五十了，還塗脂抹粉，打扮得花枝招展的。大家又想象一下，她是怎樣誇自己的瓜的？她怎樣把自己的瓜由次說成好的？學生對於這樣的故事非常感興趣。上課時，老師在黑板上寫了一個“心”字，然後讓學生組詞，老師把詞板書上去：愛心、關心、恆心、同情心……，然後老師的話題一轉：“請大家在黑板上選一個詞作為作文的題目。這麼多的選擇，總有一個話題作為題目吧！”又如，老師在黑板上板書一個“書”字，讓大家想想：假如你是老師，圍繞這個“書”字，可以出什麼課題？你買過書嗎？可以寫“買書”；你借過書嗎？可以寫“借書”；你還過書嗎？可以寫“還書”；讀書對你有什麼好處？可以寫“書是我的好朋友”……同學們可以擬訂很多好的課題。請同學自己選擇其中最感興趣的內容寫。再如寫“我”，這個“我”字比較簡單，可以加幾個字，變成：“我這個人”，這就開竅了。再在它前面加上一個“嘿”字，同學們看看這個題目有什麼想法？我這個人怎麼樣？我這個人一定有值得肯定的、驕傲的地方，說不定還有兩下功夫的呢！——“嘿，我這個人”。老師改一下，變成“哈，我這個人”，如果選這個作題目，作者一定是比較滑稽、比較快樂、比較幽默的。老師又改為“唉，我這個人”，同學們讀一讀，有什麼感受？如果某同學用這個做題目，他肯定有某方面的不足，或者做了什麼後悔的事。這樣，同樣是寫“我”，由於題目的不同，題目可擴展的空間相當大，使得題目有意思，孩子寫起來就感到很容易。
二、作文教學要“放長線，釣大魚”。
作文教學要“放長線，釣大魚”是什麼意思？老師要提高孩子的作文水平，不在於作文課上，而在於課外、在於閱讀、在於積累生活、積累感受。於老師所說的“長線”就是三個“積累”。第一個是積累語言。說到底，同學們的寫作能力不是老師教出來的，是他們自己讀書讀出來的。因此，我們要注意、注重同學們課外的閱讀，課外要少做題，多讀書。於老師主張不做題目，如果要非做不可，老師要有選擇地指導同學去做題目。比如對於成績暫時落後的同學可以做些基礎題，比較難的題目就不要做了；對於成績優秀的同學應該把重點放在閱讀上，就不用做這些基礎題了。於老師提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。這是語文教學的真諦啊！老師們，放心地把時間留給孩子去讀課外書吧！一個人如果讀的書多了，有了語感，作文自然寫得好了，就不怕考試的。相反，如果讓孩子在一年級時只做練習題，不讀課外書，成績也提不上，自然越來越怕作文了。第二個是積累生活。我們要使孩子的生活豐富多彩，可適當開展些班級活動，比如猜謎語、拔河比賽、籃球比賽、觀察一棵植物的生長、記錄一種小動物的生活習性等，這些都可以作為孩子作文時很好的素材，使他們有話可寫。第三是積累感受。同學有感受，才能寫出有真情實感的作文。文章不在於長短，在於它有沒有東西，是不是言之有物，是不是真情實感。寫作文，需要同學去真正地觀察，真正地認識社會，“感之於外，受之於心”，這樣才能寫好作文。如果學生能夠做到了這三個“積累”，那麼他的作文一定會好，你不教，他也會。
三、作文教學一定要激發興趣。
作文教學重在激發興趣，一定要讓每個同學都體驗到成功的喜悅。這個同學作文最差，只要他有一句話寫好了，老師應該立刻在這句話下畫上波浪線，批註：“這句話寫得非常精彩。”老師把他的這個優點放大，哪怕只寫好一個開頭，哪怕只寫好一個結尾，哪怕這篇作文沒寫錯別字，老師也應該表揚學生，因為學生做到這一點是很不容易的。於老師舉了兩個例子：第一個例子講他曾經教過一個叫張軍的三年級的學生寫作文，發現這個同學的作文只寫了三行，但是那篇作文一個錯別字都沒有，於老師非常高興，把全篇作文都畫上了波浪線，整篇作文都沒有改，並且當著全班同學讀出來。於老師表揚他：“張軍的作文有兩個優點：第一，它沒有一個錯別字，第二，它不用我修改字。這兩個優點是非常難得的。下次作文，如果張軍還能沒有一個錯別字，句子又寫得通順，那全班同學為他唱一首歌。”呵，張軍激動啊！作文課下課了，可他不休息啊，跪在椅子上寫。於老師勸他休息休息，他卻堅持不肯，還請於老師幫他檢查一下這篇作文有沒有錯別字，並接受於老師的意見——再多寫兩句，把作文寫詳細點。於老師又當著全班同學讀了他的作文，並表揚了他。張軍非常激動。從此以後，他每次作文都讓於老師看，每次作文都是那麼用心去寫，而於老師在每次作文上都發現張軍的一些閃光點。孩子寫作的積極性是被表揚出來的，是鼓勵出來的。第二個例子是於老師回憶自己上初中一年級時寫了一篇作文，被李老師看中了，批了一句話：“此文有老舍風格，可試投《中國青年報》！”於老師感覺這句話的鼓勵太大了，心裡興奮得不得了，於是買來了稿紙，平生第一次一絲不苟地抄寫，很小心地把裝著稿紙的信封投入郵箱裡，盼啊……盼啊……至今末發表。但是，李老師那句話激勵了於老師一輩子。從此以後，於老師把老舍的書都借來，認真地看，看完了，明白了“老舍的風格”原來是幽默、平實。因此，於老師寫文章，努力向老舍先生學習，用大家都懂的話，顯淺的詞來表達自己的意思，這都歸功於李老師對他的鼓勵。老師上課時一定要把學生的優點放大。這節作文匯報課上，於老師對同學寫得好的地方加分就是把同學的優點放大，這對於全班同學來說，是最好的引領。我們想讓孩子知道什麼是具體嗎？我們就用這個事例告訴他——這就是具體；什麼是真情實感？這些話就是真情實感。這種情感使孩子的感受最深、接受最快、受的影響最大。老師修改幾個同學的作文，受益的是全班同學。老師激發學生興趣的最好方法是表揚，是激勵。當然，在把同學的優點放大的同時，也要把他的問題善意地、有針對性地提出來，問題也不要放過。優點要放大，讓每一個孩子都體驗到成功的喜悅，因為興趣的真正產生，並且要持久，就必須要讓孩子們感到成功。
作文教學一向是語文教學中的一個重點，也是一個難點。在同學寫作過程中，老師要善於發現問題，及時解決問題，使同學習作過程中出現的錯誤得以糾正。所以，在批改作文這個的環節要使孩子受益，老師就要有比較好的語感，有一定的寫作技巧。正因為如此，作為語文老師應該平時多動筆寫作，並且要持之以恆地寫。如果老師的語感比較好，又喜歡寫作，那麼老師的批改對學生的幫助一定是很大的。於老師的作文匯報課對於我們的作文教學起了很好的示範作用，企盼著我們的作文教學能在一個新的起點上取得更好的成績。
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