肯定的教育才能取得教育的成功；而否定的教育註定會走向教育的失敗；發展的教育才能讓孩子們在成功中發展、在發展中成功，而終結的教育只能加速孩子們精神生命的終結。
提筆寫下題目以後，先把自己嚇著了：怎麼整出這麼一個大題目？！可是有些話憋在心裡不說不舒服，只好硬著頭皮寫下去，來個“大題小做”。
之所以想到了“失敗”，是因為看到了太多太多孩子的苦悶，看到了太多太多家長的焦慮。隨著孩子年齡、年級的逐漸增長，隨著孩子學業壓力的逐漸加碼，屬於精神層面的疾病就越來越多、越來越重、比例也越來越大。學習成績暫時的不盡如人意就可以讓孩子“自己把自己”劃入另冊，嚴重的自卑心理折磨得孩子五迷三道。特別是一年一度的各級學校升級考試的前後，哭的、笑的，吵的、鬧的，成了很多家庭生活中的“背景音樂”；焦慮不安的、抑鬱苦悶的、不吃不喝的、尋死覓活的……更為這部不和諧的交響曲塗抹上悲哀的色彩。
人們常說：家庭是社會的細胞，家庭是孩子生活的起點。可這樣的細胞是你所需要的嗎？這樣的起點孩子們喜歡嗎？
這到底是怎麼回事？所以我想問：教育的功能到底是什麼？！！！
教育的功能到底是什麼，人們可以有很多種說法，實際上現在社會上也確實是眾說紛紜，做法也是千姿百態，但我認為其重中之重的核心應該是“成功的教育”，而不是“失敗的教育”，或者說，應該是“肯定的教育”，而不是“否定的教育”，應該是“發展的教育”，而不是“終結的教育”。我始終堅持認為，肯定的教育才能取得教育的成功；而否定的教育註定會走向教育的失敗；發展的教育才能讓孩子們在成功中發展、在發展中成功，而終結的教育只能加速孩子們精神生命的終結。肯定與賞識的生活氛圍，激勵與寬容的社會機制，幫助孩子們形成自信、向上、樂觀、進取的人生品質，將會對其一生產生積極的作用；否定與蔑視的黑暗，“九九歸一”的束縛，單調的成功模式的誘導，在孩子童真時就讓他產生自卑、厭學心理，無疑將會使他的一生籠罩在陰影之下。在這個意義上說，我們的教育不僅僅是授人以魚還是授人以漁的問題了，而是為孩子的心靈塗抹陽光與黑暗的性質了。說句不好聽的話，與其讓孩子用寶貴的時光換來扭曲的人格和自卑的心理，還不如讓他像魯濱遜一樣，有“星期五”的陪伴，去享受做主人的快樂呢；與其讓那麼多的“細胞”以生命的快樂、倫理的失缺、關係的錯位為代價換來如此可怕的病痛，還不如去過那種日出而作日落而息的田園生活。
我曾經與一位小學三年級的孩子有過這樣的對話：
你覺得自己怎麼樣？
不怎麼樣？
我馬上就明白他“不怎麼樣”的意思了，於是故意問下去：為什麼這樣說？
就是不怎麼樣嘛。
誰這樣說你？是你自己這樣看自己？還是別人這麼說你？
老師同學都這麼說。
那你自己怎麼看？
我也覺得自己不怎麼樣。
那你認為自己有什麼優點嗎？
沒有。
我開玩笑地問他：你知道嗎？一個人要是沒有優點的話，該怎樣？
他有些不解地看著我，眨了眨眼，問：該怎樣？
我故做嚴肅地說：那就該斃了他。終因沒繃住，笑了出來。
孩子楞了一下，也笑了。
我說：今天咱們不是在學校，不談學習……我的話還沒說完，孩子立刻來了精神。馬上接過話說，要是不談學習嘛，我還不錯。
於是，我知道了孩子的很多優點。活潑好動，熱心，樂於助人，對集體的事情尤為積極，要是有個大掃除什麼的活動，你看吧，“上竄下跳”地到處都有他的身影，特別令我感觸頗深的是他對家人、老人的感情，小小年紀就懂得幫助父母做些力所能及的家務，有了好吃的，先記著給爺爺奶奶……
記得那天我對孩子說，我很高興認識你，因為你有這麼多的優點。但是我對你也有不滿意的地方，你想知道嗎？孩子說：你說吧，我想知道。我說：因為學習成績暫時不盡如人意，就說自己不怎麼樣，可不是一個好習慣。我故意強調了“暫時”兩個字，並開玩笑說：不要輕易就把自己劃入被斃的行列喲，孩子不好意思地笑了。
在和孩子的談話過程中，我的腦子一直在開小差，一些畫面總在腦子裡打轉轉，怎麼也停不下來：一個男孩子，在學校總挨欺負，是同桌女同學在欺負他，或用手掐，或用筆扎，時不時地總要掛點彩回家，一問是為什麼，竟然是因為學習不好，老師瞧不上，同學也看不起。自卑心理嚴重，不敢與同學理論，也不敢到老師那去“告狀”，因為告訴了老師也沒有好果子吃，老師的批評會引來同學更猛烈的攻擊；一個孩子說什麼也不想去學校了。原因是因為學習不好，受到了老師的格外“照顧”：你趕緊讓
******媽把你調走，你要是走了，我們全班吃喜面；一個孩子因為作業不好而被老師打耳光；一個孩子因為學習成績沒有達到家長的要求而被母親痛打致死……我一直以為，孩子在學校的學習雖然是他生活當中非常重要的事情，但絕對不是他惟一的生活內容。學習成績好固然不是件壞事，但絕對不是評判的惟一尺度。如果對孩子的評判只有一個標準：學習（成績）好就是好孩子，學習（成績）不好就不是好孩子，以至於深入人心，連小學二、三年級的孩子也會因為自己學習暫時的不盡如人意（不盡如老師與家長之意），而把自己歸入另類，則是一件非常可悲、可怕的事情。對於教育者來說，這已經不是誤人子弟的事情，而應歸結為害人子弟層面性質了。
其實仔細想來，大家都知道孩子們將來並不是只憑著成績單上的高分數去闖天下，也都知道除了分數以外，還有更多的內容，但是為什麼就不能對孩子的分數給一點寬容？
退一萬步講，即使分數能說明問題，我們也不能因為他暫時的低分數，就永久地剝奪掉他做人的自信與自尊呀。明理有先後，大器有晚成。暫時與永久，孰輕孰重，應該好好想一想了。
所以，問題又歸結到一句老話：教育者應該首先受教育；教育者更應該懂教育。
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