jywy123
眾所周知，一個班的班風正，學風正，那這個班的學生成績也不會太差。而每個學生之間有個體差異，但我們大家都知道，孩子學好的慢，學壞的快，我們經常會看到一個班有了幾個調皮搗蛋的，那這個班管理起來會特別費勁，總的學習成績也佷不容易上去。教學業務能力強，教學水平高，能吸引學生的注意力，能激發孩子的學習興趣，這可能對學習自覺性強的學生受益匪淺，他們會更優秀。但你如果只顧自己講，不管學生怎麼聽，可能不愛學習的那部分學生一開始就不會進入你的講課中來，甚至會做一些與課堂上無關的事，甚者會影響別人學習，更甚者會引起其他學生的效仿，這樣學生的整體效果可能就不會好。所以我認為教師會管理學生比教學水平高更是一項值得重視的，管理好學生，學生思想上端正了，學風正了，可能就會取得事半功倍的效果。
會游泳的小魚123
教師的工作是專業技術人員，但教師的責任是教書育人，教書和育人是缺一不可的。工作中我遇到過專業知識非常過硬的老師，課講的也很棒，但就是因為管班不行，老師在上面講，學生在下面說話，結果就是成績出不來。也見過體育專業畢業教語文還帶班主任的老師，有人會說，這樣的老師能講好課麼，確實，他講的課很一般，但他帶班卻很優秀，一方面他利用自己的體育專業知識在體育課或大課間和學生互動，使學生很崇拜他，另一方面他在班級或課堂上獎懲分明、張弛有度，既不歧視差生，又不偏向優等生。因此，他們班的學風很正，氛圍也很好，無論是大考還是小考，他們班的成績都很不錯。所以，我認為一個優秀的教師，是講得了好課，帶得了好班，缺一不可。
雲朵兒老師
作為一個從教多年的教師，對這個問題我的看法是，雖然教師是專業技術人員，但是上課和管理學生還是有很大的差別，有些老師理論知識紮實，上課可以做到面面俱到，但在管理學生上卻是怎麼也做不好，而有些老師能把學生管的服服帖帖，可就是上課不踏實！
我的做法是寬嚴相濟管學生，先把制度措施擺在前面，然後耐心細緻做教育，不敢說管的多好，至少學生都能按要求做好該做的事，記得最有成就感的一次是剛接了一個四年級的爛班，學生多還調皮，很多老師都不願意接，原班主任產假休息，校長讓我去，我也不好意思推脫，去了才發現真的難管，但是我卻發現小傢伙們有一大愛好～就是踢毽子，男生女生課餘都在玩，我發現他們踢的都不太多，我就有了主意，我對他們說，你們不想不想和我比賽踢毽子，他們說願意，我就說你們三個人合起來踢，每個人踢一次，把數字加起來，我一個人踢，如果你們踢的多，本週可以不寫作業，如果我踢的多，比你們多幾個，你們就把生字或者詞語抄寫幾遍。他們以為我踢的不行，結果我比他們三個人合起來還多了二十多個，還在踢，被他們干擾就不能繼續，最後他們乖乖的去寫作業，再沒添亂，反正每週我就組織他們一次體育比賽！他們很服氣，也很配合，還很尊敬我！
至於上課，我就提要求，讓他們按我的意思自習，我只是針對性指導，個別指導，整體來說，一學期下來，爛班變成了好班，我也贏得了肯定，尤其是學生家長的評價很好！
所以說世上無難事，只怕有心人！
宕州夢雲
教師是個統稱，大學老師和小學老師工作狀態差別太大，小學沒管理學生能力就不是好老師，大學講不好客就不是好老師，我上學時就趕走過不會講課的老師，記得這位老師說，我的老師也是這樣講啊！[捂臉][捂臉][捂臉]
蜂廬主人
教師上課管理學生和講課二者密不可分。簡言之可以概括成教師教書育人。筆者認為：
一、教師是專業技術的工作，教書育人為核心。只傳授書本知識，不去教育學生如何做人，是不合格的教師。
二、教師想要做好教書育人的本質工作，首先自己要按教師職業道德去做。“打鐵還得本身硬”。德高為師，身正是範。教師品行會潛移默化地影響學生。然後練好講課基本功，這樣老師會受到社會、家長、學生的好評。你管理學生事半功倍。
三、如果二者缺一，都不完美。只管學生，課講得不好，專業技術不過關，教出來的學生才能平平，或者是有德無才；如果只是課講得好，不去管理學生，不去教學生如何做人，那麼教出來的學生有可能是有才無德。只有教師做到既管理學生，又會講課，才能培養出德才兼備的好學生。
星辰燦爛
吃飯的時候是先吃口菜還是先扒口飯，吃飯就是吃飯為什麼要挾菜？教師上課既要管教也要管導，沒有講知識與管學生是分開的。
授知識要專業功底，所以不是每個人今天在工地搬磚明天就能上講臺講課。管學生要方法和經驗，經驗來自實踐積累，所以名師不是與生俱來要靠日月耕耘。國家鼓勵教師終生從教，就是基於教師職業特徵，教齡的長短決定教師的薪級和工資收入年輕教師應該理解。經驗是實踐的積累，而且年代不同學生特徵不一，教育手段管理理念和手段日新月異也要與時俱進。做教師的寫論文參與課題與同行交流不是沒必要而是工作的一個重要方面。
楚天959
提的問題有點不專業，上課管學生應該為上課調動學生聽課學習能力與講課能力哪個技術含量高。
問這個問題，正如問人吃飯和喝水哪個重要是同樣的道理。
所以，我說那個技術含量都很高，無法比較誰比誰高，因為，講課能力是通過聽課效果來體現的，反過來說調動學生聽課學習的能力，是體現講課能力的效果。你說的再好，沒人聽，白搭。有人聽說的不好，也白搭。
一般來說，講課能力高的老師，都能調動學生學習積極性，作為教師，有能力組織教學案非常優質，那麼，他會挖空心思去總結研究學生上課接受能力的提高，包括對新知識深入淺出的講解，類比性滲透，轉化思路的應用等等數學思想的培養，幽默風趣的語言，健康向上的格調，無不活躍著課堂氣氛，調動起每一位同學學習的興趣和信心，這兩個方面能力，可以說是相輔相成的，基本上不會出現一方面存在問題的現象。
講課能夠調動學生學習積極性的老師一定是講課能力比較強的老師，講課能力強的老師，也一定能夠調動學生學習能力。
中考數學模型
個人認為一個老師首先得管理好學生，如果一個老師會管理學生，學生從內心服從並且贊成老師對他們實施的管理措施，那課堂紀律一定會很好，即使講課不是特別出眾，學生也會有所收穫，如果一個老師課講的特別好，一定會吸引許多學生的注意力，但一定會有個別不感興趣的同學，唯恐天下不亂，故意擾亂課堂秩序，當然這位老師只要能夠管住這幾個故意搗亂的就可以了，就怕有的老師這幾個管理不好，這幾個學生有可能像新型冠狀病毒一樣，把一些不好的行為習慣傳染給更多學生
Ivy說
我認為管學生側重心理學、行為學方面的知識和技能、方法和策略，個體差異和對經驗要求相對較高。對學生性格的塑造、習慣的培養有重大影響，甚至還有一定的分險性；教學生側重學科知識的傳授指導，規律性相對單一，不能簡單作技術上的對比。而且在不同階段兩種工作的難度和技術要求也不同。在小初期，管學生更難更重要，知識學習如緊迫性並不突出。正所謂“性格決定命運、細節決定成敗”講的就是這個道理。
老馬識趣
當然是管理學生技術含量更高。課講得再好，但學生不聽，就是敗筆。人是能動的，個性差異很大，如何將各類學生都調動起來，跟緊教師課堂步伐，不讓一個學生掉隊，是教師永遠追求的目標，沒有止境。
相對而言，教學知識比較固定、教學方法的探索應穩定而不可急功近利。
