嚮往大智慧
如果在線下，有家長當面發表這樣的觀點，說不定會和這位家長狠狠的理論一番，什麼狗屁邏輯。
老師難道還怕學生分數不高？哪個老師都恨不得自己學生全部品學兼優，恨不得自己所教的學生各個出類拔萃。
為什麼很多家長感覺孩子在學校學習的知識偏淺？為什麼到輔導班老師講的全部是難題？肯定是學校老師不作為，把知識藏著掖著，變著法子想要賺學生和家長的錢。
這個問題不想解釋，但是換個角度，老師如果要把平行班分成強化班、普通班、特殊班，家長就會樂意是嗎？如果真的各個學校可以這樣進行分班，你們去強化班看看，老師是怎麼講課的？是一遍又一遍的重複基礎的知識點，還是基礎知識點一帶而過，專門講拓展型題型？
要是真的進行分班，家長大概又開始高呼教育不公平了吧，優質的資源，老師的精力全用在強化班學生的身上了吧！
好吧，既然不分班，一個班級的學生就有三六九等之分（此處主要指學習能力和學習狀態），老師是不是要兼顧所有學生的感受？照顧所有學生的學習特點，講的太難班級一大片學生在睡覺（聽不懂），講的太簡單班級一半的學生（中等以上）開始質疑老師的教學水準。
so，老師只能兼顧，在講課時進行適當延展，但是請注意，一般情況老師考慮的是中等以上學生的接受能力和感受，講基於知識點，高出大綱要求的知識，這比專門一對一的輔導培優比較起來，自然感覺會簡單很多。
所以下次，再有人如此質疑，可以請他們以圓形的姿態站到一邊去。
九鬥學生心理
這是老師最痛恨的一句話，是對全國1500萬老師的侮辱！究其原因，有以下幾點：
第一，個別利慾薰心，師德淪喪著的行為。不能否定其存在，但是絕對是極個別現象。因為沒有幾個人會把孩子交給代課不好的老師輔導。
第二，輔導機構的汙衊。甚至連新東方總裁都說許多老師“罪該萬死”，不知道新東方是不是公益機構。
第三，許多家長對教育知識的缺乏。孩子成績不好，家長很少分析孩子自身原因，更不管班級其他孩子好不好，直接歸因老師教的不好。
第四，媒體的渲染。媒體就是要造“新聞”，迎合社會需求，沒有調查就沒有發言權的素養早已喪失。
媒體無德，家長無知，教師無辜，教育無奈！
贏在高三
我本人是教師，首先對於這個問題就表示反感。
但是就事論事，也不排除身邊有這樣的現象。正是社會曾經出現過這樣的現象，這樣的例子，媒體就會抓到這樣的新聞點引起社會的關注，大家可以這樣想想，在70 80年代，教師在公眾眼裡是怎麼樣個職業，長大後我就成了你，那時候的教師確確實實是陽光底下的職業，隨著社會的變遷，個別教師利慾薰心，利用職務之便做小動作，結果被社會監督到了，於是乎被媒體大肆炒作，給教師隊伍貼上一個黑標籤，引起社會反響。
現在的教師在社會中地位極低，任何人都會對教師指指點點，家長不尊重，學生不尊重，至少在我們這個地方已經是這樣的現狀了。
輿論的壓力是很大的，希望媒體在對教師補課方面不要以一概全，絕大多數教師是絕對清白的。
教育疑難雜症解答
課堂教學講課內的知識,是講解教科書裡面的內容,集體教學，教師只能根據大部分同學的水平，進行教學，無法照顧到個體。
課外輔導，一般採取小組學習，或者一對一，具有針對性。在課外輔導的時候，不會像在課堂上系統地講解課文，而是針對學生個體遇到的問題，加以練習，加以講解。
兩種不同的教學模式，教學內容肯定是不同的。
同樣的一個班級，有的同學接受能力比較好，那麼他就會學得好。有些同學接受能力比較差，或者上課不認真，那麼他肯定就學得不太好。成績特別不好的同學，如果能夠通過參加課外輔導，跟上學習，那麼對於這個孩子的發展是有利的。
學校教師和教育機構的老師，只要能夠把孩子教好，都是好老師。既然我們已經分工了，那麼各司其職，在編的老師，就要廉潔從教。
希望我的回答對你有幫助。
茵苗教育
就老師補課，我想談下自己的觀點。一，老師有償補課這種情況是存在的，主要集中在縣城及以上的學校，農村小學相對較少。二，有償補課的時間主要集中在暑假，寒假次之，最後是週末和平時的輔導。補課方式多樣化，單幹，合夥辦班，和小餐桌合班，在輔導機構任教都是其形式，當然還有一對一家教。辦班的人員主要是班主任，數理化及外語老師。三，辦班的地點靈活，主要集中在學校緊靠的城中村，出租房。我曾見過一個緊靠小學的城中村蓋房子都按教室的標準蓋的。當然，老師有償家教和其校領導有直接的關係，要求嚴的就少一些，睜隻眼的就氾濫一些，問題是有些領導的孩子也要補課，你說怎麼辦？至於能掙多少錢，不知道。
10297897
我一個十年教齡的老師了，聽到這樣的評價老師的話語真心的挺難過的。因為這個現象不是普遍現象，更有可能是家長誤解了。
因為作為老師最值得驕傲的不就是可以把孩子培養成才，把學生學習成績提高麼？學生能考出好成績來也可以炫耀一翻啊😄為啥上課不講補課講？補課主要是更進一步的磨課學習，學生往往不可能一下子把知識學習的很透，得慢慢的深入，這個過程是需要時間的。
就拿我們高中的知識來說吧，高中現在文理分科都在高一下學期分好了，很多重點高中示範高中，非高考科目從高一下學期一個學期就開一節課了，騰出更多的時間讓孩子學習高考科目，這其中就有很多時間是在重複講重難點知識的，高二學習完全部必修選修的課本，然後就會開始複習，像高中地理，能把初中的內容都複習一遍過來，然後就會一輪二輪三輪甚至四輪的複習鞏固，目的就是要讓知識內化。
家長讓孩子參加補習班的目的我相信也是為了讓孩子的學習成績更好將來考的更好的大學。目的目標和老師是一致的。所以希望家長對老師有更多的信任，這樣才能共同的培養好孩子。
當然我也希望最好不要有補課，孩子可以更自由的成長空間。現在的補習班的出現，應該一部分家長希望存在的，家長希望可以通過補習孩子順利考上好的學校，一部分沒有這種願望的家長就會被這種補習班的出現而困擾。
娟娟141221606
留戀的回憶122
一個老師開始補課，如果收費（當然多付出必要多回報），那已經缺少了一些教師應有的品德了；因為如果你覺得課堂沒講好，課外補，就應該讓全部學生一起有知情權。 來說說可能課堂有保留不，我覺得有；課堂講一般的知識，課外補課時，給補課的講一些相關的重要的知識，這導致補課的同學的成績比沒補課的同學成績要好些（兩個學生同智商的話，沒補課吸收的知識相對來說少些，肯定成績差點），這樣一來，沒補課的家長看出效果了，趕緊報名補課，循環下來，所有的本班學生都補課了，又在同一起跑線，課堂一樣了，但是老師所得到的就不一樣了；突出了他補課的效果，他也盆滿缽滿，然後也達到他希望本班都優秀的目的了（因為這最終都補課，成績不差對他的教學成績也肯定了） 所以，一個學班，如果全部在本班老師那裡補課，不存在課堂不講補課講，如果有一部分沒補課，他講一樣的，局時補課的有很多成績不如沒補課的，試問誰還交那麼多錢去補課？所以這種情況下，課堂不講課外補課講，必然存在。（當然，誰都希望本班沒差生，他的目的也是全部都補就不存在差異，所以課堂不講其實也是個套路）
宇內存知幾
我就是一名教師，我就這個問題發表一下我自己的觀點。
首先，我不贊同媒體報道的‘課堂不講補課講’，這只是個別現象，這是以偏概全，媒體把這一現象擴大化了。
其次，我認為決大多數教師對自己的工作都很負責任，上課前花大力氣備課，想法設法，絞盡腦汁，恐怕學生上課講的聽不懂，重點問題一遍又一遍的重複，像我所在的學校，光平行班就有二十多個，即便學生去補課的話，也不可能都去補吧？上課如果只講一部分，其餘的留到補課再去講，請問沒有去補課的那部分學生怎麼辦？就不管了嗎？答案肯定是否定的。期末考試後即使學校不排名，教師們自己也會排的，哪個教師願意排在最後？排在最後的家長會怎麼看這個老師？我想沒有一個教師願意考的差的。
所以說，教師不會上課該講的不講，非要等到補課去講，任何一個教師都不怕自己的學生分數高，越高越好的！
老五204253231
我真不明白為什麼接受過老師教誨的當年的學生們畢業了走向各行各業之後，都這麼有興趣詆譭老師，什麼叫“課堂不講補課講”，不要以偏概全好不好？難道別的行業就沒有沒有底線，不遵守職業道德的敗類？哪個老師不希望自己的學生分數高一點，哪個老師純粹靠補課就能把學生成績提上去？現在教育不怎麼令人滿意，跟整體社會對老師的不尊重有很大關係。希望各位尊重老師，老師這個行業如果被人詆譭得沒有一點榮譽感，教師幹得沒有尊嚴，我們下一代的教育怎麼做到優秀？
