布衣教師
作為一名老師，看待這句話。
我認為，“教學成績不好的教師絕對不能算是一個好老師”，一定程度上這句話是正確的。
但是，首先要定義清楚，什麼是教學成績不好。
如果單看年級排名當然是不合理的，可能一個老師在接手某個班級時，班級原本的程度就很差。這個時候就不能但看結果。
教學成績的好壞要從學生的成長度方面來考量。
曾經底子很差，現在有沒有進步？曾經是佼佼者，現在有沒有穩住？
課堂思維培養得如何，學生綜合素質如何，這些都要納入評價體系之中。
然後解釋一下，作為一名老師，我為什麼會認為這句話是對的。
教師的專業是教學，教會學生知識技能、過程方法、情感態度和價值觀。
雖說現在對學生的綜合評價變得多樣，但是最基本的知識都不能有效地讓學生學會的話，即便這個老師人有多麼好，對學生有多麼盡心盡力，這中間一定是有環節出了問題的。
這個問題不出在學生身上，就出在老師身上，老師有義務找出原因。
我的第一位校長說過一句話對我影響很深。他說：“所有的教育改革，最終的呈現還是要落到學生的成績上。”這句話是在某一次培訓上，在一群人聊天的氛圍裡他不鹹不淡地說的，但是卻讓我有一種恍然大悟的感覺。
個別學生一定會存在雖然成績不好，但有其他擅長的方面這種情況，這是非常合理的。
但是學校對於教師教學成績的考評是從整個班級出發的，一個教師若有足夠的專業能力、正確的教育和管理方法，他們班的成績一定不會不好。
作為一名教師，我希望、並要求自己，對學生負責，對學生的綜合素質負責、對學生的學習成績負責，永遠走在自我成長的專業道路上。
戲人間
我是從教三十年的教師，也是一線教師，當過主任，副校長，校長，現在是一名普通教師，因為看穿了許多，要求我搞一官半職我也是拒絕。對這個問題還真點發言權。
可以這樣說，書教的好的老師一般在學校都有些吊氣，他們的教學質量不用你擔心。但這種人常受一些人，尤其是那些副校級幹部的人打壓。所以，他們受打壓多了，不會用多大的心來教書，不過玩玩打打也不會差。但領導不會說他們是好老師，至少口頭上不會肯定，哪怕心理認可。這是其一。有類老師，書是教不成器的，但千萬別小看他們，他們會鑽營，會討主要領導的好，見人都是好聽話，所以在學校可以混成領導，甚至校長，局長。我們這裡至少有一半學校校長都是教不好書的玩角，教育局至少有80%以上的官都是在學校書教得極爛的。但這類人常有領導表揚，說他們是好老師。其實是教不好書也教不出成績的好老師。再有一類，不當官，也當不上官，書也天天在認真教，可就是不出成績，這類人基本上算是誤人子弟，所以學生碰到這類人都是命遇災星。因為這類人壓根兒就不能入教書一行。最後一類，教學成績也很好，就是死擂蠻搞，學生被逼得想跳樓，家長也多埋怨，但看到孩子成績能提高也就一般不說啥。這類人常受一些沒大本事或喜歡人老實聽話的學校領導喜歡，所以他們也常受一些表揚，往往都是敬業的標兵。
總之，成績好壞，與老師好壞沒絕對關係，但有一定關係。其實衡量老師好不好，是學生說了算，是那些省事明理的孩子說了算。
呆木閒人
我孩子所在的班是學校最好的班，年級前100名全被他們班學生包了，可孩子給我說，他們物理老師也就是班主任幾乎不講課，天天讓他們刷題，自己對答案，不會同學之間問，可校長從不管這些，誰讓他班學生成績好哩，所以不是老師不會教，關鍵看你教的是苗還是草。
零零星星的雨83227354
一個教師的教學成績得從多方面去考察，不能只看學生的書面試卷成績！
因為，在如今鄉村教學中，有的班裡的學生在學課本知識方面是先天性沒能力的！例如：一個班級就三四個學生，而且屬於智障兒童；這樣的班級，神仙也無法教出考試成績是兩位數的學生的！（親身經歷）
九月花開101
教師的教學成績好不好，有幾個方面的因素：
一是教師自身綜合素質，教育能力和教學水平，對學生的凝聚力、引導能力、管理協調能力。這是基本功。
二是教師的責任心。嚴厲的老師整體成績較好，寬鬆的老師少數成績好。雖然我們不提倡逼學生，但事實表明，逼是提高成績最有效的方式之一。
三是學生的努力程度，學習態度，學習目標。這是重點。師傅領進門，修行靠自身。如果自己不努力，什麼人來也教不會。所以能考上清北的學生，多數不是靠老師。
四是班主任的管理水平，協調能力，責任心。協調包括老師間的協調，學生間的協調，師生間的協調和家校協調。班主任一定要不辭辛勞，帶領班級團結一致，積極向上。
五是班級全體教師的配合。一個班級，光某一個或某兩個老師強，其它都不行，慢慢的整個班級都會墮落。先是學生墮落，被部分科目拖後腿漸漸失去信心；然後是積極的老師墮落，捆綁式考核，你這一科再好，只要有一兩個科目嚴重拖後腿，你的考核也是上不去的。
六是學校總體的大環境，校風學風，不是看標語，而是看行動。這是基礎。學校一團糟，領導不管事，學生不想學，老師不想教，成績怎麼好得了？少數人的努力幹不過大環境。
一個學校整體成績不好，校長應該找自身的問題，而不是指責老師：教學成績不好的老師不是好老師。這樣也可以說，幹不出好成績的校長絕對不是好校長。像有些地方，校長是體育老師，還自以為自己啥都懂，瞎指揮。
七是家長的配合及對孩子的引導、管教。家長對學習的態度決定著學生的學習態度。有什麼樣的家長，就有什麼樣的學生。
睥睨千秋
我是一名教師，校長的話看似很正確，其實不然!教學成績好不好與學生息息相關。
1.學霸班的成績一定好
如果教師教的是學霸班級，教師根本不費力氣，學生的成績會很好。因為學霸班級的學生都是高智商的學生，幾乎都養成了愛學習的好習慣。
2.學渣班的成績一定差
如果教師教的是學渣班級，就算教師很用心很努力，成績也不一定好。因為學渣班級的學生都是調皮搗蛋的邊緣生，你拿他們真沒辦法。
3.平行的班級才能比較
如果每個班級的優等生、中等生和差生都是一樣的情況，這樣的平行班級才能比較。不要把不平行的班級拿來盲目的比較教學成績，這樣對教師不公平。
4.年輕教師成績更好
有許多學校總喜歡把好班交給老教師，把一般的或差點的班交給年輕教師。這樣不公平，其實年輕教師更有激情、更有時間、更想證明自己，所以會努力教好。
校長的話客觀上說有點道理，實際上說不完全正確!教學成績好不好不能判斷一個教師好不好，更與學生息息相關!
剛毅流暢
什麼是好老師，我認為好老師要具備以下幾點。
一、要有崇高的理想信念。
教書育人，是為了將來有更多的人從事社會主義現代化建設，在不同的領域發光發亮，黨和人民需要培養的是社會主義事業建設者和接班人。好老師的理想信念就是要讓自己的每一個學生將來都能有用武之地。
二、要有良好的道德情操。
好老師首先應該是以德施教、以德立身的楷模。教書育人首先立身。靠自己的人格魅力感染學生，靠自己的一身正氣領導學生，要給自己的學生傳遞正能量。
三、要有紮實的學識。
紮實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態度、科學的教學方法是老師的基本素質。在當代教育體系中，通過自己的這些基本素質，培養自己的學生考出好成績，考上更好的大學，將來學以致用，都有安身立命的本事，是非常重要的一部分。
四、要有仁愛之心。
沒有仁愛之心的人不可能成為好老師。愛心是學生打開知識之門、啟迪心智的開始，愛心能夠滋潤澆開學生美麗的心靈之花。老師的愛，既包括愛崗位、愛學生，也包括愛一切美好的事物。
總結：
教師雖然是神聖的，但也不能把所有的重擔全部壓在他們身上。他們也是人，也有七情六慾，也需要柴米油鹽。學生成績的好壞，可以有太多的因素造成。教師不是神，不可能把每一個人都教出科學家，但可以起到一個很好的因材施教，只要達到人盡其才，才盡其用就可以了。
寶爸萌娃
大家可能誤解了這位校長的話，我覺得他表達的是這個意思。
1.教學能力是教師的基本素質。
一個合格的教師，自身專業能力一定要過硬，校長說那句話其實是在鞭策教師努力提高教學能力。
其實，家長們看到的也是這個班級的優秀率和平均成績，如果一個教師不能讓孩子的學習成績保持優勢，就會失去家長最起碼的信任。
2.評定好教師，教學成績佔比較大。
學校裡評價一個教師，最重要的考核項目就是班級的進步率、優秀率、平均分排名。如果教師把這些做不好，考核成績就是墊底的，如果進行淘汰制，肯定是被淘汰的對象。
這個時候誰又會去看學生是否喜歡、是否具有領導能力、是否讓孩子們德智體美勞全面發展呢？
3.你的問題有片面性。
這位校長應該不是隻說了這句話，前後會有呼應。比如，德智體美勞是該全面發展，但教學成績是評定教師的重要標準，教學成績不好的老師，一定不是一個好老師，所以大家要嚴抓教學，向一個具有即會教，又會育的綜合素質型教師的目標邁進。
綜合以上三點，我個人覺得還是應該理性的看待這句話。教師不能沒有教學能力，也不能沒有育人能力，該校長結合實際情況把教學能力看成了比較重要的一部分而已。
教育仨倆事
首先要看校長是何許人也。
如果校長是個有能力的正直的校長，他（她）在分班時把各班好生差生基本上均等分配，那麼，那麼各科考試成績應基本差不多，但因升學成績不能完全反映學生的智力和學習基礎，後天學生智力發展變化有差異，所以各班各科考試成績有差異很正常，一學期二學期不能反映哪些老師教學認真不認真，但如果有一科考試一直比其它班差很多，可以斷定此科老師教學不認真努力。
如果校長是個草包校長任人唯親，分班時在生源上分配不公，把基礎好智為好的學生分給與自己親近的老師，把差生分給不親近自己不巴結自己正直的老師，那麼教好班學生不費多少力學生考試成績可能較好，而教差生班的是好老師並付出許多時間和精力學生考試成績也不很理想。所以，教這樣差班的學生的老師不一定是沒努力沒負責。
看問題要結合實際，不能看一點或看表面。
歲月66195553
這是衡量老師工作能力的指標（編者認為並不是唯一），不能否認的是這是目前最主要的，教學成績也不是一味不變的，也不能因為一次成績定性，有可能你在教育孩子學習態度上也很出色，為人師表，言行育人，我認為:
學生學習態度
學生脾氣秉性
學生社交能力
學生價值觀、世界觀甚至愛情觀
學生抗壓能力
學生生活能力
學生興趣，發散思維，知識面
這都是需要老師給以指導或者教育或者啟發，只不過階段不同重點不同。
我真覺得一個好老師，可以影響一個孩子的一生！
But,如果我是教務主任，那教學成績就是唯一。
