天下笑唱
現在的問題是即使給這個權力， 老師也要不起，也不敢要 。說實話 ，連批評權都不敢要了。為什麼？如果學生被正常批評後，想不開去跳樓怎麼辦？只要出一點問題，家長總會找到老師的麻煩。現在老師要堅持不批評原則，讓問題學生自生自滅，讓家長自己負責思想教育，自己承擔後果。
海闊天空wgw
這個問題得辯證的去看，不完全對，也不完全錯，做什麼都要適當，過度都一定會出現問題。
首先我作為一名老師，做老師目的是為了自己的理想，希望幫助更多的孩子學會學習提高成績、做個有理想陽光健康的孩子，我因為自己從小家長在學習上管的不多，然後經常被揍，然後感覺自己一直以來比較自卑擔心的，從來不敢問老師題目，導致成績平平，青春期的時候心理上會出現問題，還好有前輩指導，順利度過了青春期，所有長大之後特別希望幫助更多的孩子避免被揍，有個陽光的心理和身體。
但是我從小被揍的經歷，讓自己青春期時候自卑擔心，但是我養成了獨立、抗壓能力特別強的人，所有走入社會之後心態特別的好，感覺什麼都打敗不了我。
所以總結下來體罰要適當，鼓勵和批評手段要用，不能一味的鼓勵或者批評體罰，一直鼓勵可能形成玻璃心，走入社會會很困難，一直批評體罰會影響孩子的心理健康。適度的體罰，第一位先鼓勵、其次口頭批評、最後再使用體罰。
我自己教學生，我也是警告三次的情況下還犯同樣錯誤，就要打手板，這樣他們更能夠記得牢，並且這樣他們能夠抗壓能力會更強。當然一定要適度體罰，不能讓學生受傷，目的是為了懲罰改錯誤，打完之後過段時間也要找學生談話，告訴他打他原因，一定要讓孩子改正錯誤同時要有個陽光健康的心理和身體。
松哥教做題
第一、教育在手段上原本就必須寬嚴適度、恩威並重。尤其是中小學教育，教育對象是一群半生不熟的孩子，一味地強調以德服人、以理服人，顯然是對牛彈琴。古人早就給予了我們足夠的警示“玉不琢，不成器”；毛老人家那個年代更是對教育一再強調“打是疼，罵是愛，不打不罵要變壞”！沒有懲戒權的教育，註定是失敗的教育。
第二、目前，老師不敢管學生，還在於學生和家長戾氣太重，長輩對學生的過分嬌慣和縱容等，容不得老師管教自己的孩子，孩子沒有建立起基本的規則概念，區分對錯的界線不清，因此不服老師的管教，家長如果再“護犢子”，那麼積怨一成，必然造成麻煩。
近年來，因為老師懲戒某些學生，被家長報復或被學生集體報復的事件不在少數，所以行使懲戒權的方式和分寸，應該得到家長和學生的理解。
現在家長或學生只要對老師的教育方式產生質疑，學校及上級領第一時間處理老師，通過委屈老師的方式來平息家長的怒火，求的事情的解決，這讓老師成為即使有委屈也無處訴說的弱勢一方。如此一來，老師必然“明哲保身”，不敢管學生，如果老師在合理行使自己的懲戒權時，也有一層保護傘，那麼老師才能真正直起腰板來行管教學生之權。
老師沒有懲戒權，就如同讓老師開一輛沒有剎車的汽車，懲戒就是教育的剎車，要認識到不是老師要懲戒學生，而是規矩要懲戒那些學生，學生不是向老師低頭，而是向規則低頭，要向真正良好的，有價值觀的素質去低頭。
現在一部分家長歪曲了教師懲戒的目的和用意，讓教師們面對無理取鬧的家長們無所適從，舉步維艱，更有一些學校為了息事寧人，採取犧牲教師的權益去讓家長滿意的做法，這不僅僅是學生的悲哀、教師的悲哀，更是整個教育的悲哀。在一些引起社會廣泛熱議的教育事件中，我們看不到尊師重教的痕跡，看到的只是教師的無奈委屈和心灰意冷。
很多時候，不要讓個別“害群之馬“教師，影響了整體大多數投身教育事業的教師工作熱情，不可否認有師德敗壞的教師，但是，不能以此為藉口，就讓教師面對學生的錯誤不敢管，不想管、不去管，現在是平靜了一時，怎知這些沒有被管教好的學生在將來的日子裡，會做出什麼”不平靜“的事情？教師不怕寒暑假要加多少班，完成多少培訓或額外的工作任務，教師也不怕工資收入讓旁人嘲笑的眼光，就怕在教育的工作崗位上幹著已經失去”教育意義“的工作。
雖然，近年來因為體罰學生而被處分的老師有很多，但是目前沒有一個老師對學生的錯誤行為不聞不問，任其發展。因為教學是一個集體活動，如果沒有基本的管理能力和學生必須遵守的課堂紀律，那將讓課堂陷入僵局，這是一個合格的老師最不應該造成的局面。所以，即使目前形勢如此嚴峻，即使有可能會因為管理學生不當而被處分，但是老師依然在尋求一種可以被社會、家長和學生都能接受。
其實，目前老師在管理有錯的學生上的困境並不是管不管的問題，而是如何管的問題。如果沒有相關法律法規，明確規定面對種種情況，老師行使懲戒的方式和分寸的話，老師懲戒起學生來，必然又陷入來自社會各方的質疑，因此，想行懲戒之權談何容易？
聚才圈小主
試答如問如下：
非常同意。
問題來了，現實中或許行得通，法律上通不過。
孫慶國：讀了不到2年高中，教了不到3年學（民辦教師），參加了4次高考（自學高中教材）的機械工程師。
孫慶國：業餘時間專注中高考30年，對中高考至今“不忘初心”、“痴心不改”、“死不改悔”、“頑固不化”、“一如既往”。
孫工的文話旅行筆記
教師適當體罰學生，是有利於更好教育，不贊成如此做。
首先，教師適度體罰學生，這個度並不好掌握，有傳教師法要修改，還教師懲戒權，也會對相關的度予以考量。度很重要，適度，也能讓孩子為自己犯的錯負責人，培養孩子責任感。但這個度，如何監督和考量。
第二，基於懲戒權，很多家長是心存憂慮的，怕這個度不好掌握，給孩子身體，特別是心理有傷害，留下陰影。在教師法不允許教師體罰學生之前，學生沒捱過打的，真是少之又少，給孩子造成的身心傷害，甚至影響一生。
第三，就目前完全不允許體罰學生，但其實現實中，也有不少教師都有適度體罰孩子的，因為教師法的相關規定，這個度，一般不會很重，前幾天聽一個學生說，有一個老師，因為背誦知識點不熟，用尺子打學生屁股，打偏打到腿上，都打青了，疼了好幾天，全班無論成績好賴，幾乎沒有不捱打的，甚感心驚。
要不，就把戒尺還給教師，如古代私塾，只打手，別亂來。
讓教師適當體罰學生，需要慎重慎重呀。
吉吉數學
適當的體罰學生，我是同意的！但是千萬不能過度，有很多老師就掌握不了這個度。比如說，之前一個新聞，陝西榆林一小學老師把在課上調皮的小學生下體踢壞，導致學生下體流血，體罰千萬不能到了動手動腳的地步。教育上的懲罰和社會對違法犯罪的懲罰是不同的，教育的懲罰應該首先是批評教育，其次是處罰，先糾正學生的錯誤，在考慮體罰的事情。主要是讓學生知道犯錯所要承擔的後果，他才能知道該如何正確地生活，好好的學習。但前提是要尊重學生的人格，即使他犯了錯，如果在班級所有的同學面前進行體罰，非常容易打擊受處罰學生的自尊心，也影響老師在學生心理的印象，是儘量用合適的處罰代替體罰，可以採用抄寫題目，知識點，聯繫家長共同協商來處理，畢竟目的是為了讓他改錯，而不是懲罰。抄寫題目還能幫助學生更好的記住知識，既達到了懲罰也能促進學習。作為教師，社會給予管理學生的職能，體罰這一項在學生管理上可以使用但是儘量不要用，使用了就一定要注意“適當”這個詞，有很多的老師認為的適當對於學生來說可就不適當了，經常會出現遲到幾分鐘罰站好幾個小時的事情，在這件事情的把握上一定要更加的嚴謹。
優學測評小趙老師
謝謝這個問題，不請自來的。
不同意這種以罰代管的懶教體罰政策。適當這個詞不好把控。體罰這個詞是教育中嚴格禁止的教育行為，教育法裡是嚴禁任何形式的體罰的。我們在談依法治國，依法行教，依法執教。對學生懲戒要依法依規。不能用這種彈性十足的措施，體教與體罰一字之別，意義重大。所以我個人嚴重不同意以體罰學生為教育手段。剛才有一位老師講的很好。引來強化一下。因為相關法律法規明文規定：嚴禁老師體罰、變相體罰學生。適當體罰，具體內容是什麼？何種行為適當?哪些行為不適當？不明確，也不好掌握。為了保護老師和孩子，還是嚴格遵照“嚴禁老師體罰、變相體罰學生。”的規定吧。萬一因為老師“適當體罰”造成孩子身心傷害，責任在誰？暫且不說責任，但對孩子身心造成的傷害能彌補嗎？家長會原諒學校、老師嗎？退一步說，家長不追究學校和老師的責任，老師心裡不後悔嗎？老師一輩子不揹負沉重的包袱嗎？更好的教育，是讓學生全面發展，熱愛學習、體驗學習的快樂，而這些並非體罰所能奏效的。感謝信任。關注我們，一起成長。
方方夢語
讓教師適當體罰學生，以便更好的教育，你同意嗎？
很高興和大家一起來分享交流這個問題，我贊成適當的懲戒措施。
明確體罰與懲戒的界限
我不否認懲戒是屬於對學生的體罰。我們的懲戒是如何演變成我們今天一聽到就感覺有點讓人不可思議的體罰。我想這和某些老師濫用懲戒權不無關係，更有甚者以傷害學生為“榮”，認為“打是親，罵是愛”。我見過也聽過一些這樣的“慘案”，我這裡姑且就用這個詞，場面確實讓人觸目驚心。我們要問‘懲戒的目的是什麼？’，我想答案所有老師和家長都知道，都是為了孩子。但我們不能以關愛孩子的名義去傷害幼小的心靈，教育中形成這種較為嚴重的事件，可能會引發一系列社會問題。所以在這我懇請所有老師在懲戒學生的時候，要做到先教育後懲戒，注意懲戒的程度，不要抱著恨鐵不成鋼的“狠心”。
戒尺自古有之
我搜了一下百度，對戒尺是這麼說的：戒尺，舊時私塾先生對學生施行體罰所用的木板。這裡面就說了戒尺是體罰的工具了，戒尺的本意是這麼說的：“戒尺”這個名字起得好，“戒”，警戒，懲戒；這麼一看，就是個警戒的作用。我們切不可把它的“權利”放大了，這時小小的教育一下就可以了，不可發生諸多其他問題。
若私塾先生無了這把戒尺，說不定就有很多學生回家鬥蛐蛐玩了。若今天的教師沒有對學生的一點點懲戒，怎麼管得了學生，教師的威信如何建立起來呢？“不以規矩，不成方圓”。規矩要有，措施要有，但不可亂用“權利”。
中小學教師實施教育懲戒規則（徵求意見稿）
教育部在2019 年11月22日發佈了《中小學教師實施教育懲戒規則（徵求意見稿）》的通知，在微信教師助手中發佈。由文件可以看出，適當的懲戒措施是很有必要的。教育部的出動，必然帶來教育新的風向。具體的懲戒要求，大家可以去相關發佈查看。
適當懲戒並不代表我們去傷害孩子，也不能去傷害孩子，把握好懲戒力度，培養更優秀的學生。
修遠課堂
我想，讓老師適當體罰學生，也是不應該的，什麼叫適當？一般老師對學生體罰時，都是在無可奈何，情緒激動的情況下進行責打，是我國《九年義務教育法》所不容的，學生家長也是不答應的，有幾條建議，供大家參考。
一，在古代教師用戒尺懲罰學生，是被國家和家長認可的。老師有了這個權利，就便於實施。在孩子習文或練武，學習一些技能時，對於一些不好好學習或者是調皮搗蛋的學生，用戒尺來責罰，當時學生受著師道尊嚴傳統思想的影響，學生就是捱了責罰，也是誠服的。過去的孩子特別天真，對老師是非常敬畏的，在老師有理智，有標準的情況下，對學生用戒尺進行責罰，產生了一些好的效果。但是有一些老師一時衝動，或者是在不理智的情況下來責打學生，有的甚至還給學生打傷，造成嚴重的不良影響。八，九十年代以來，學生通過看電視，看手機和網絡的瀏覽。學生知道的，懂得的，甚至比大人還多。現在的學生大部分都是獨生子女，有一部分爺爺奶奶，爸爸媽媽，對孩子寵愛有佳，特別嬌生慣養和放縱。學生的自尊心極強，抗打擊能力也特別脆弱，所以老師就不能用體罰的方式來教育學生，在對學生犯錯誤或出現問題時， 做到早觀察，早了解，早解決， 才是最有效的辦法。
二，因為老師平時工作繁忙，在學生犯錯誤屢教不改的情況下，由於情緒激動，對學生進行體罰。一則國家法律所不容，家長也會聲討你，學生也不服氣兒，心裡是憤憤不平的，有的學生還會記恨，還有的學生敢和老師對打。若是在老師對學生進行體罰時，造成學生受傷，老師還得負法律責任。所以在教育孩子的問題上，首先家長要應該從孩子的幼兒抓起，從小讓他知道什麼是對的，什麼是錯的，培養孩子從小有一個良好的習慣，好的規矩。學校也是要從思想品質，道德規範，遵紀守法方面對學生進行嚴格的教育。讓他多讀書，讀好書，在書中吸收好的知識和好的營養。老師也得以身作則，作風正派，舉止大方，富有愛心，在學生面前才有威嚴，學生才能少犯錯誤或不犯錯誤。
總之，在社會上，通過的道德規範，人文素質的教育，絕大部分人都是遵紀守法的。但對一些為非作歹，作奸犯科的不法之徒，用嚴格的法律來加以震懾，才能有一個清平世界。當然，大多數的學生是遵章守紀的，對那些屢教不改的，故意犯錯誤的學生，還是需要嚴格的學校規章制度進行懲治，學校才能出現一個良好的教學秩序和學習環境。
趙紹亮
我同意這種觀點，教師適當的體罰學生的確可以更好的教育學生，但關鍵是這個“適當”的量是很多教師把握不好的，即便是現在很多家長要求適當的體罰學生，許多的教師也不會這樣做。其原因有：
- 法律規定不允許體罰學生，這樣做侵犯了學生的正當的權益，有法律給學生做堅強的後盾，老師們也不敢隨意體罰學生，畢竟情節嚴重，是要承擔法律責任的，許多老師也就不願冒險去管教學生，。想當年，我們讀小學和初中的時候，就經常被老師體罰，不是我們不聽話，是我們作文寫得不好，錯別字寫得多，老師就用手用力扯我們的眼皮和用手指關節敲我們的大腦，當時一堂作文課下來，運氣不好的人，眼皮會被扯紅，頭腦會長几個“乒乓”，老師還會無情的罵我們是一群豬，是造糞機。
- 現在的學生脾氣爆，戾氣重，老師不敢管。當年我們的語文老師打人、罵人都有一手，結果在教我表弟這屆學生時翻車了，當時好像是打了一位學生，那男同學個子很高，膽子也很大，當場就去課桌下拿出一把水果刀說要殺了老師，從這件事後，我們曾經的語文老師再也不敢隨意打罵學生了，總是睜一隻眼，閉一隻眼，很可惜的是那同學被校長開除了學籍。
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- 老師也怕得罪家長，不好交代，現在許多學生都是獨身子女，父母的心肝寶貝，父母都捨不得動他們一根頭髮，怎麼能讓老師體罰他們了，老師體罰輕了又達不到教育效果，重了又得罪了家長，引起家長強烈不滿，因此老師也是左右為難，與其這樣還不如不管。
