棗微大地225008047
存在即合理。在這兒讓老師們心寒。
每年教學能手等各類表彰，數量是有限制的。所以學校裡的領導們會著力打造自己學校的老師。以免浪費僅有的名額。而一個能手的評選或者說，一個其他的優秀表彰並不是一個人單槍匹馬單打獨鬥，就能夠做到的。而這個優秀，或者說能手，他身上往往揹負的是一個學校全體老師共同努力的結果。
咱們試想一下。一個老師的成長是要經過很多階段。它最能夠被認可的階段往往是比較年輕的時候。那時候人長得漂亮，精神頭也足，精力也夠。各級各類評委，非常願意看到這樣，年輕而又能幹的老師。他們能代表一個學校的業務能力和精神面貌。而他們的成長離不開年老的老師對他們的指導和幫助。再優秀再能幹的老師，他也不可能單槍匹馬單打獨鬥，把所有的教學請用得明明白白。教育好一個學生或者說教育好一個班的學生，用的是集體的智慧。而表彰只能夠表彰個人。領導們可能會這樣說，表彰一個優秀的來帶動一大批有待於更優秀的人。但是往往這個得到表彰的，並不是真正的最優秀的。而是看上去優秀，或者說更有希望更有前景的。
而那些在幕後默默無聞工作的老師呢？他們一樣優秀，甚至說，你拿到表證的人，更優秀。只是出於大局考慮，他們沒有去爭，沒有去搶，沒有去表現罷了。這樣的人才是有大局觀的人。才是真正的教育人。
試想一下，每個老師如果都有私心的話。你要去爭優秀，我不僅不忙，而且給你幫倒忙，給你來個上房抽梯。我相信，本該可以拿到獎的那些人，那些老師，她又得不到了。這樣的話就平等了，誰也不優秀了。這樣就沒有表彰了。那享受同等待遇的話，應該年老的教師晉級更希望吧。
但是老師們是善良的，沒有一個人去這樣做。如果有同事想進一步的話，老師們都會添把柴，幫把手。所以對於晉級這件事，還是按教齡比較合適，畢竟人人都會等到那一天。這對任何人來說，都是公平的。
倘若不信的話，老教師們就撒手不管，讓年輕教師們野蠻生長吧。
教語文的美術老師
39年教齡，教學水平不低，從20歲中師畢業就進入教育系統當老師，如今還有一年就退休，然而就因為沒有縣級教學能手或者縣級優質課證書，至今還是二級教師，這公平嗎合理嗎？
這是小徐老師所在地某所小學老教師在評職稱大會上，問領導的話，當時會場啞口無聲，領導沉默了好半天，才說了句“老李，你別激動，有話坐下好好說。”老李說：“不說了，沒機會了，明年我就退休了，臨了還是個二級教師……”
當時小徐老師和所有比李老師年紀小的老師都在場，感覺特別心酸，也為老李感到不公平。老李之所以沒有拿到縣級教學能手或者縣級優質課證書，原因可謂陰差陽錯。
一、從老李上班到90年代末，老師最年輕的10年，縣裡很少評選優質課，大多鄉鎮老師都沒有參加過優質課評選，當然也就不是什麼教學能手。
二、從90年代末到2008年，這八九年，優質課評選活動多了起來，但要求必須會熟練運用多媒體教學才能參加，老李是老中師畢業沒有學過多媒體，況且他一直覺得不用那洋玩意，我課照樣教的好，學生照樣考好成績，再加上那幾年評一級職稱只要2篇論文就行，對教學能手和優質課也不做要求，即使有也不加分，老李就沒有上心。
三、2008年，職稱執行“限額制”，老李報審的資料中，據說就差一張縣級優質教師的證書，沒有評過去。
四、從2009－2015年，一級職稱和高級職稱都沒有名額，老李等得心急火燎，直到2016年開始，隨著老教師的退休，每年老李所在的鄉鎮又有三四個一級職稱名額出現，而此時職稱競爭空前高漲，國家級論文大家都弄了9篇，更糟糕的是要求必須有縣級優質課和縣級教學能手的證書。老李這次傻眼了，再跟年青教師去爭優質課吧？縣裡規定年齡超過45歲的就沒有參評資格了。老李喟然長嘆，可憐自己生不逢時，一步落下成千古恨。 
面對李老師這一輩子，有人可能要說，老李也不冤，誰讓他年輕的時候不知早做準備，但是身在一線的小徐老師卻覺得李老師很可憐，命運對他很不公平。
李老師老中師畢業，一輩子對工作勤勤懇懇，從來不挑肥撿瘦，很多老師到了初中，而對實在跟不上，又不願意學的學生直接就放棄了，而李老師從不會放棄班上任何一個學生。
有次下課，我見李老師在班上教他班初一的一個學生小數的加法和乘法，等他來辦公室，我問他：“李老師，這學生要是小學知識都落下了，那得補到猴年馬月才能跟上初中的課啊？”李老師笑嘻嘻地說：“只要他想學，我就教，補到他不想學為止。”
李老師的課，我們年輕老師都去聽過，雖然整節課沒有設計感，但卻可以逗得學生們不時的發出笑聲。李老師說：“孩子們課上得高興，成績一定就不會差。”確實是這樣，李老師的教學成績總是不前不後，很穩定。
李老師最大的失誤就是沒有跟上時代發展的腳步，評職稱需要“優秀老師稱號”時，他沒有到校長那裡連哭帶鬧地爭取一張“優秀教師”的獎狀；後來又錯過了爭取多參加一些“賽課”活動的機會，如今馬上就退休了，依然是一個二級職稱，而和他同時期參加工作的，一級職稱早過了十幾、二十年，有的有M路的還評上了高級，李老師想不明白，自己在職期間一直勤勤懇懇教書，教學成績也不錯，為什麼就連個一級職稱也沒評上了呢，是自己錯了還是這個時代錯了？
總之，小徐老師認為，職稱評定的條件多年來並沒有固定在一個標準上，很多時候朝令夕改，讓普通一線教師摸不著頭腦，另外職稱本來就應該是對一線教師辛勤工作的一個肯定，而不應該成為某些人鑽政策的空子的盛宴，一個從沒有離開工作崗位，認真教書育人39年的老教師，於情於理都應該能評一個一級職稱，這樣才不至於讓一心搞教學的老師們寒心，大家以為呢，歡迎補充交流。
指尖教育帝國
不合理。一級教師屬於中級職稱，由縣級教育局組織考試、閱卷和評審材料。就榮譽稱號要求，沒有一個縣級教育局會出臺，申報一級教師必須要有“縣級教學能手”的文件要求。
如果提問者能曬出蓋有公章的此類文件，保準你成網紅，同時，你的職稱問題也會順利解決。
當然，有一種情形是成立的，就是具有“縣級教學能手”稱號的教師可以直接晉升中級，你沒有，同時，你正常申報的考試過不了，那你就別怪任何人，只願自己把握不住機會。
紅藍推演
我是小學老師，我來聊聊這個被教師同行們詬病的職稱的問題。
三十九年的教齡，我給這位友友推算了一下，那麼他應該大致在1980年左右參加的工作。當然不知道友友是什麼學歷和什麼身份參加的工作，你的學歷和什麼身份很重要呀，如果開始是以代課老師的身份出現的，那顯然它的待遇和正式的國辦老師的待遇不一樣呀。我覺得這個老師很大可能是中師畢業的。
現行的職稱制度是在1986年開始實施的。因為我的長輩都是老師，他們經常跟我講過去教育上的事情，所以我雖然沒有親身經歷過，但是我對於那段歷史還是很清楚的。
因為不知道39年教齡的老師是哪裡的老師，我拿我們這裡的實際情況來談談這個問題。
我們這裡是從1986年開始實行職稱的，起初大家都不知道這是要幹什麼，那時的職稱認定，只看學歷和年限。大專及以上的學歷，工作20年以上的直接就評為中學高級，師範畢業或者中專畢業20年以上就是中一或者是小高。
評了職稱後就開始給大家聘任，這時大家才意識到職稱原來關係到工資問題，開始重視起來，都積極地為評職稱做努力。
期間有幾年指標非常的少，能評上的都是有些真材實料，憑藉個人努力幹出來的。因為指標卡的緊，評上小學高級教師和中學一級教師的比列太少，不符合崗位配備的比例，換句話說就是，小學高級老師和中學一級老師所佔比列太少，在2003年，我們這裡一下來了政策，只要年頭夠的，全部評上小學高級和中學一級。
那時很多老師很開心，因為評職稱讓他們很上火，我們這裡所有的一切都按成績來，成績在前三名的榮譽證書就很多，那時還要微機證，論文證，大家都是中師畢業的，會寫什麼論文，投機的人，就花錢叫別人寫的發表的。老實的根本不懂這套路，估計也捨不得花錢。因為那時的工資也很低。
從2004年開始，在評職稱就又困難了。因為大面積的老師都評了職稱了。每年給的指標很少，加大了競爭，現在要求的條件就是越來越高了。
作為老師，得有優質課，得有年度考核優秀等條件，很多老師從來都不主動去講公開課，為了評職稱去講公開課。不會製作課件的求別人給製作，不會使用的求別人幫忙教。可以說為了職稱，很多三十到四十歲的老師也很拼了。不過最終他們也都艱難的評上了小學高級老師。
從2016年職稱改革後，小學高級和中學一級統稱為中小學一級教師，並且小學老師可以評高級教師了。於是大家又擠在了評高級教師的獨木橋了。
其實現在誰評職稱也不是那麼容易的。
39年教齡，教學成績不低，沒有教學能手的稱號，馬上要退休了，大家一聽，是不是覺得挺惋惜的。我卻不那麼認為。
你們那裡的教學能手都給什麼樣的人發呢？我<strong>們這裡的教學能手都是按考試成績發，各校把考試成績前三名的老師名單上報。一般看兩次的成績。根據學生的數量算分數，排名靠前的老師就推薦到教育局，頒發“教學能手”獎勵證書。
這位老師泛泛的說自己成績不錯，不錯到什麼程度，前幾名，中游。這區別就大了。個人覺得成績不錯不行呀，要真是成績好，別的獎勵沒有，教學能手應該有吧。
工作39年最後退休還是二級老師的主要原因，不在別人，就在自己呀。和你一起參加工作的人晉級了沒有，人家估計高級都晉級了。你還是二級，不反思自己，反而覺得政策怎麼，政策不是針對你一個人制定的。和你同齡的人絕大部分評上了，這就不要怪政策了。
在評審中，或許真的有不合規範操作的事，但是絕大部分是憑藉自己的真本事獲取的。機會永遠留給有準備的人。機會也是稍縱即逝。
眼看要退休了，即使在參加評審也沒啥意思了。也別再糾結這件事了。合理不合理，結果都註定了。不如灑脫些，退休後頤養天年，保養個好身體，健康長壽才比較重要吧。多活幾年什麼錢都有了。
這是我的個人看法。也是根據我們這裡評職稱的實情做的分析，如果不符合實情，請友友們留言分享下。我們討論下，39年教齡，到底是怨自己還是怨制度本身。合理還是不合理，大家談談吧。
淺淺的教育
三十九年教齡，教學水平不低，就是因為沒有縣級教學能手，導致至今還是二級教師，這肯定不合理！
39年教齡，這是即將要退休了，卻依然還是二級教師，這實在讓人感到悲哀！如果說是因為不求上進、混日子而導致，那倒也無話可說，可是人家“教學水平不低”，這就不應該了！
這讓我想起了我剛工作時，同辦公室的李忠義老師，他是老的中師生，因為工作後，學校安排他帶了非專業的課。後來雖勉強考了一個大專文憑。但是，蘇州評職稱有一個規定，必須是本科學歷且所與所教科目相同。就這一條直接將李老師晉級之路堵死了！
我至今都記得李老師退休時，眼含熱淚、心有不甘的樣子！一個為教育奉獻了畢生精力的人，最終以二級教師的身份退休！
題主是因為沒有“縣級教學能手稱號”，而被職稱拒之門外，這與李老師被“文憑與實際專業不符”，有異曲同工之妙。可以說，都是“被限制”！為何“被限制”？無非就是僧多粥少，職稱名額有限。
所以說，職稱制度既有他的合理性，也有不合理之處。具體來說，有以下幾個方面:
第一，職稱限額制度不合理。
在所有需要評職稱的職業中，唯獨教師評職稱是需要限額的。其他行業都是隻要條件符合，就可以晉級。
而教師，不管你多麼優秀，沒有名額，你永遠只能等待！這實在是不符合常理。像工誤員都是隨工作年限自然晉級的，為何教師卻要限額呢？
第二，設置許多不合理的條件。
設置條件不可怕，可怕的是不停的變換條件，不停的加碼條件。當你好不容易湊夠了條件，到了第二年，條件又變了，你又不合格了。
如此反覆折騰，教師早已無法專心教學了，這樣真的對教育好嗎？
第三，職稱評定依然重“評”，不重“考”！
既然這樣評，那必然會產生腐敗、貓膩。就很難做到公平公正！
那些名目繁多的榮譽、優質課、稱號、論文等，都可能通過不正當的手段“買過來”。這就可能造成不公平競爭。
只有重“考”，才能真正選拔出能者。可以“考”業績，考能力！唯有這樣，方能做到“能者上、庸者下”。
所以，筆者對教師職稱評定有幾點建議，不知道大家是否贊同？
第一，取消名額限制，按照條件，符合者就晉級。
第二，按照教齡，自然晉級。教齡10年晉升為一級，教齡20年晉升為副高級，教齡30年晉升為正高級。
第三，取消許多不合理的限制性條件。如實際所教科目與學歷證書不同，便不能參評的規定。
當然了，有很多老師說乾脆取消職稱評選，也有很多老師反對取消。究竟是取消好？還是保留好？大家不妨來投個票、留個言，看看究竟哪一方的意見佔優？
姑蘇講堂
三十九年教齡的二級教師，的確讓人無法想象！
在我們這裡，你的工資最多就是4500元左右/月，退休時養老金會更少。
你可能最多2年左右就要退休了吧，20歲參加工作，到現在也應該是59歲了。這個年齡還想晉級嗎？你可能會說，有機會一定要晉級。
現在給你一箇中級職稱名額，你的條件達標了嗎？現在就準備材料，拿到縣級教學能手需要多久呢？以前沒有，現在突然說要，絕對不會那麼簡單的。
即使有了教學能手獎，縣級優秀總要有個吧。現在馬上就辦，可能嗎？還有很多的材料需要準備，短時間恐怕很難迅速做到。
即使以上條件經過努力辦到了，你有沒有把握通過評審呢？好多的教師並不是一次性地通過評審的。
就是你臨近退休時，晉了級，漲了工資。可是，時間太短，又有什麼用呢？領不了多久，就要退休了，而養老金的計算與養老保險制度改革臨界點之前完全不同了，是按照個人賬戶養老金存儲額計算得來的。
由於你的職稱低，工資不高，因而你的個人賬戶存儲額不會有多高，所以，你的養老金肯定也不會很高的。我同事和你情況一樣，36年教齡，二級教師，退休金目前不足4000元，而中級教師卻高出600元。
在以前的歲月裡，你的教學水平很高，那麼，教學能力一定也不錯的，可是，你為什麼沒有獲得縣級教學能手稱號呢？有人給你設置障礙了？還是你自己疏於自己的職稱問題了？你沒有把評聘職稱當做一回事嗎？到底是哪裡出了問題？真的讓人不可思議啊！名額年年都有，就是論資排輩，也應該輪到自己了。
結語：
以往沒有晉級，現在老了，基本上沒有時間實現夢想了，即使實現，馬上就要退休了，意義已經不大了！
真的搞不懂，你為什麼有那麼高的水平和能力，居然還是二級教師？
這種影響是巨大的，直接影響著養老金和以後的生活水平。
公平嗎？合理嗎？
中小學教育者
三十九年教齡，就因為沒有縣級教學能手，至今還是二級教師，令人唏噓！這是不該發生的故事，這是對職稱制度的嘲諷，這種現象，再也不能繼續下去了！
39年教齡，39年的默默奉獻，39年78個學期的工作，難道抵不過一張“縣級教學能手”？太荒謬！
職稱制度中有很多不合理的成分，必須進行改革，第一就是崗位指標的限制。職稱應該跟崗位指標分開，職稱就是職稱，跟崗位無關。現在的崗位指標控制的死死的，而要晉升職稱，就要獲得各種榮譽，可是，僧多粥少，很多不願鑽營的老師，不願爭名利的老師，就很難有這樣的機會，沒有這類榮譽，就不夠高一級職稱的條件了？這本身很不合理。
崗位指標應該放開，讓達到條件的老師就晉升，不應該設置那麼多障礙。現在，河南、山東已經放開了，希望職稱制度動動大手術，步子邁得大一些，用改革的行動，改變老師對職稱制度的看法。
第二就是評審方式應該改革，把這些太虛的東西拿掉，主要以教齡為依據。優課、論文、科研、榮譽這些東西可以作為優先的條件，但是可以設置為破格，正常的晉升以教齡為主，只要教齡達到了，就晉升高一級職稱。
現在在職稱上，應該讓職稱迴歸平常，想兩年就進行工資調檔一樣，變成一件非常平常的事情，到了年頭，自動調整，也不要興師動眾去搞那麼多材料。只要教師每年年度考核是合格的，就正常晉升。否則，要年度考核還有什麼用？
迴歸日常，迴歸平常，教師也就會以平常心看待職稱，職稱也就不會再成為教師的心頭之痛了！
當代師說
這位老師，您好，我能理解您的憤憤不滿。在我們的生活和工作中，的確有這樣的事情。不僅您所在的教育行業有，各行各業都有。
您已經說出了根本原因，就是沒有縣級教學能手。從您的教齡上看，已經是老同志了，制約您成為教學能手的原因，可能是因為 教學水平的評估有些抽象，無法量化，因此才會用什麼是否達到教學能手來衡量。對於這個事情，要從兩個方面來考慮，一個政策如果不能改，咱們只能適應政策而不能讓政策適應我們，下一步就要朝著教學能手的要求去改變自己。特別是老同志，不比年輕人，年輕人可能會用一些新的媒體技術，輔助教學，這是咱們老同志不擅長的。越不擅長越是要補上。另外，您也要通過合理渠道向上級主管部門反映，一些評選要注意基層老同志的客觀情況。
祝願您在下次評選成為高級教師。
邊學習邊思考
我也是一名老師，雖然剛入職不久，但是我看到這個題目實在心慌的一下，可以用擔驚受怕來說，實在不誇張。
雖然我剛入職，但是卻對評職稱這個事兒早有耳聞，而且還聽到太多的勾心鬥角，爾虞我詐，並且走後門找關係暗箱操作，總之可以用“無所不用其極”。我一直以為學校是最最純潔乾淨的地方，沒想到我錯了。
說一下我身邊兒的真實事件，我們學校是村小，裡頭的省編老師加上我和去年的一個，還有今年剛分來的兩個，一共就四個，有三四個是那種國辦，剩下的都是代課的，不過有的代課時間長了給其中幾個轉了縣代課。
這其中有一個代課老師據說是因為她弟弟在一個管著東西進出口的地方上班，所以認識的當官的挺多，當官的也用得著人家，所以就一路升級，升到了高級教師，其實跟能力根本沒多大關係。但是就是人家有人人家就厲害，別的老師就不敢跟人爭。
而且這兒的老教師說這個高級老師兒媳婦考省編時候差0.7分沒考上，但是也是人家這個官弟弟給弄得就考上了。
所以說，我現在真覺得這個職稱代表不了一個老師的能力和水平，跟老師的付出和努力也不成正比，沒有人沒有權的老師就是累死也沒人能看得見，越是小的地方越嚴重，天高皇帝遠，誰也看不見。
所以，您就別傷心和自責了，身邊兒這樣的例子挺多的，那個獎項說給誰就給誰，並不是光努力就可以的。
有時候我一聽有些老師說，看見有些老師氣的哭也害怕的不行。自己也屬於沒人沒錢沒權的小老師，每次都特害怕，不止為了職稱的錢，而是為了一個老師的尊嚴，沒有職稱別人就會認為你不行，不是好老師，對一個負責人的老師來說這是最可怕的事兒！
現在我唯一能做的就是努力努力在努力，希望我能用自己的力量讓人覺得我是合格的老師！
一名教書匠
三十九年教齡，在教學之餘，成果在哪裡?我是最高職稱了，四十歲進一所學校，發現教材太隨意了，每個教師都很認真，但就是教務處仃什麼教材用什麼教材，一定沒主見，牢騷很多。我就那說自己編啊，大家又說太忙沒時間，後來我個人編教材，先本校用，後來其他學校，最後出版了全國在用，所以有的教師三四十年工作確很認真，辛苦，但年復一年，毫無變化，新技術一點不想學，
