九10九先生
學校的中層幹部夾在中間，在上級與老師之'間起橋樑的作用。一要領會領導的意圖，按上級佈置安排學校工作。二是要協調老師與領導及同事之間的關係。夾在中間，弄不好兩頭受氣，真可謂吃力不討好。
作為中層幹部，不但要承擔學校的各項工作任務，還要肩負主科教學工作。事務多，會多，又要按質按量完成自己的教學工作，工作緊忙，壓力大，又沒有酬勞。這是付出多，收益少的，兩頭受氣的工作。
小荷50089601
作為一位大學老師，我身邊很多老師，包括我自己，也不願意競聘中層幹部。我想，這其中，有大環境和小環境原因。
首先看一下大學的晉級體系，主要有兩種晉級體系。一種為職務晉級：科員-科長-副處-處長-副局-局級。這套晉級體系主要適用大學校園內的教管人員。就教學管理系列來說，很多老師競聘中層領導還是很積極的，因為這是他們的主要晉升渠道。另一套為職稱晉級體系：助教-講師-副教授-教授。主要適用於大學校園內的一線教學人員。考慮到專業學科發展，校長、院長等職務需要雙肩挑老師，即同時擁有職稱和職務。從工資待遇福利而言，兩套體系完全平行且多數時候職務還要略低於職稱系列。比如：一個處長的收入一般要低於跟他“同級”的教授。所以，作為教師而言，在職務之外可以有更好的選擇，自然重心並不一定要放在職務競聘上。
其次，在大學，中層幹部的權力和權威往往處於一個很尷尬的境地：管理對象面向老師，但掌握的可以左右老師的權力資源有限。僅以一線老師最關心的職稱評聘來說，現在評聘程序越來越公開化透明化，意味著一線老師只要把自己的教學和科研做好，上升通道一般就不會被無形的“權力之手”所阻斷。當然，要是到達職稱最高階-教授層級，那意味著自由的空間更大：從此可以卸下相當一部分重擔，身心自由，讀書寫字上課，過自己想要的人生。也因此，教授有大學校園的“無冕之王”之稱。
再次，一般來說，競聘中層幹部不外乎兩個初衷：政治抱負和權力慾望。就前者而言，存在政治抱負和無情現實之間的落差問題。我身邊好幾個朋友很有政治抱負，基於對現實的不滿競聘到了中層幹部職位，本想利用平臺來做點切實的革新和改良。但到了那個平臺上才發現，現實全然並非他們所想象的那樣，強大的體系慣性給個體留下的空間極其有限，除了隨大流之外幾無他法。就後者如權力慾望而言，不過就是個“人前風光”而已，而且，一旦權力邊界不清，使用和呈現方式不當，很多老師們根本不會買賬，他們會以“冷漠和疏離”、“敬而遠之”應對。一個極其糟糕的領導所遭遇的：最後可能就是四面楚歌。
最後，在大學，一旦你當上某個領導，你就從此陷入“文山會海”的深淵：開不完的會，填不完的表格，學習不完的文件，應付不完的檢查……再加上“上頭催，下頭怨”的夾心層狀態，時間一長，你整個人的靈性幾乎都會被完全磨蝕掉，到最後，你可能變成一個“屁股決定腦袋”，庸庸碌碌、唯唯諾諾的官僚，身不由己裹挾到了一個進不得、退不能的無奈人生循環。
當然，中層幹部也不全然一無所獲，同別的普通老師相比，各種資源的或明或暗的傾斜性、利益獲取還是普遍存在的。但是，如果對比一下付出所得，其職位以及所得明顯要打很大折扣的，尤其是人們日益關注生活質量、身心自由的當下。這種情形，職位的吸引力自然就會大大下降。
孫衛華
我們學校是一個最偏僻的農村中學，學校逐漸走向衰亡，最鼎盛時期學校有400多學生，7個班級，現在不到100學生，三個班。去年我們學校工會主席空缺，居然沒人想去競聘，我覺得主要是以下幾個原因，1、年齡讓我們退避三舍，我們學校老師基本上40多歲以上，只有兩個年輕老師，40多歲以上在事業上已經沒有多少激情了，更不要說去爭官。而兩個年輕是女孩只想考出去。2、我們學校20多個老師教三個班，大部分老師都很清閒，上完課都急著回家了，40多歲的人都上有老下有小，特別是小孩基本是初中或者高中，小孩都在縣城讀書，都得陪讀，清閒的老師在家裡擔了主要責任，如果是中層幹部或多或少都會有些事，誰都想以家為重。3、最主要是沒什麼錢，中層幹部津貼一個學期下來就幾百塊錢，還得擔負各種責任，現在的小孩如果沒有碰到負責任的班主任，那整個班就亂套了，那這個班各種各樣的事層出不窮，出了事，不僅班主任要擔責，中層幹部，校長都脫不了干係。4、現在各種各樣亂七八糟的檢查特別多，這些都需要中層幹部去應付，一線老師只管教學，而我們學校這種狀況，中層幹部不僅要上課還得應付各種檢查，而中層幹部和普通老師課時量都差不多，大家都教一個班，所以中層幹部反而更累些。5、中層幹部要迎難而上，學校這種狀況搞得每年學期開始班主任沒人當，大家一個蘿蔔一個坑，如果碰到某老師請長假，那就週轉不開，中國人要平不要贏，要一個老師教兩個班的主課誰也不願意，所以我們學校班主任中層幹部頂，兩個班的課中層幹部上，校長只能壓中層幹部呀！這就是大部分農村中學的現狀，也是學校中層幹部沒人願意當的原因。
鄉教雜談
說起現在老師不願意競聘中層的問題，我深有感觸。我是一名老師，也應該是一名比較優秀的教師：教學經驗豐富，教科研能力強，教學質量好。從能力上，我完全可以勝任中層，領導也多次找我談話，想委以我重任，但我一次次拒絕了。
為什麼呢？一是現在中層比老師累多了。忙於完成教育局佈置下來的各種任務，要寫材料，要交資料，要迎接檢查，應接不暇，就是一事媽。當老師就單純踏實多了。認認真真備好課、上好課，再完成學校佈置的一些任務，更有獲得感。
二是現在中層評優評級的優勢也不多了。以前崗位設置時，連續當中層三年就可以綠色通道往前進一級，很多人就是看到這個希望，擠進了中層。現在，我們這沒有這一條了，中層和老師同等參與競聘、交流，所以越來越沒人願意幹中層了。
三是一箇中層就要負責一個部門。一方面要聽領導的安排，一方面要考慮老師們的意願，夾在中間，工作要開展好，既要有能力，又要有方法。學期結束，老師們還要給各中層評分、評等級，又是一火拼。
所以中層總是吃力不討好，還常常加班加點，最後績效也多不了多少，誰願意呢？
我們學校現在的中層都是一群80後的小年青，可見有能力的老師們都多麼不願意當中層，只想做一名普普通通的人民教師。
英語老師密斯Peng
在很多人的通俗觀念裡面，覺得任何一個單位的中層幹部都是具有向領導崗位上發展的有潛力的階層，如果能進入中層幹部的序列，也就意味著日後能夠進一步向上發展，否則，沒有任何一個人可以從普通職工直接躍上領導崗位的，所以中層對於很多人來說都是夢寐以求，希望儘早能夠到達的崗位。
然而這個現象對於在學校裡工作的老師來說，那就是兩個概念了，我們就不去談論大學教師，結合實際談些中小學教師，為什麼不願意做中層吧！
學校的中層幹部只是名頭好聽，卻沒有實際的職級
對於不瞭解學校的職級的許多人來說，覺得一聽是某學校的教育處主任，德育處主任之類的，肯定在學校也屬於中層的實權人物，這樣的行政幹部能掌握相當多的實際利益。可是現實中真正學校的大權掌握在校長手中，所有的中層幹部只不過是為了校長或者是學校打工而已，聽起來毛毛主任很唬人，實際上手中沒有半點職權，做任何事情都無法決定。
另外一般來說中小學的校長最多也就是科級幹部，很多校長可能及職級就達到了副科級別，那麼下面的各種主任中層，甚至連股級幹部的級別都沒有。所以說學校的中層叫起來名頭好聽，真正的在行政職務上面，沒有達到對應的級別。那麼，這也就能解釋為什麼很多老師不願意成為學校中層幹部的原因之一。
手中無權的中層幹部卻責任重大
在學校裡，所謂的這些中層幹部根本就沒有任何一點實際的權力，在學校的中間基本上屬於夾層階層，對象你沒有過多的權利去指揮老師，對上你必須要對校長負責，然而卻沒有意思半點的實際權力可以幫助其他人在學校中辦成任何一件事情。
可是一旦你成為學校的中層之後，你就必須面臨各種學校的任務，以及自己所管理的這一塊的所有責任。一旦各種檢查，上面佈置的任務下來，這些中層可謂是忙的焦頭爛額，中間要是出了一絲半點的差錯，那麼，不說作為替罪羊，至少批評跟數落是少不了的，假如再有一些責任事故的發生，第一時間處理的可能就是中層幹部。那麼很多教師在成為學校中層幹部之前，看到如此尷尬的位置和責任，也會掂量一下自己是否想成為中層幹部。
所謂的中層幹部在實際收入上未必比普通老師強
現行的中小學，教師的收入一般來說是根據教師的職稱，職稱的高低直接影響著老師收入的高下。對於許多走行政，職務的老師來說，要想取得高收入僅靠這種沒有級別的，主任之類的職務，實際上對於工資收入的提高是不明顯的。要想拿到高工資和待遇，必須在職稱上有所突破，因此很多從事行政職務的老師其實也要兼職教課，否則在職稱評定上就會處於劣勢。
只有職稱上去了，收入才能有所保障。現在這些學校的中層老師，看似各個都是主任，實際上行政職務並不能給他們帶來更多的工資收入。當然話說回來，學校發的一些小型的福利，行政幹部肯定要比普通老師要多一些，然而這個是根據各個學校的財力的不同，政策的不同而有所區別的。普遍的來講，只有職稱才能夠保證教師的收入。因此作為行政職務的中層幹部，從經濟收入上來講對於普通老師的吸引力並不高，與其費盡心思的，勞心勞力的在行政崗位上去，拼搏幹事不如一心謀求職稱上的發展，對於實際收入來得相對更加實際一些。這也就是為什麼那麼多老師不願去做中層幹部的另外一個重要原因之一。
小學英語點點通
事實情況並非如此。不同的地方，不同的學校，可能區別很大。有的學校，是上一級主管部門任命或學校校長直接任命。有的學校是競聘中層幹部。
對於直接任命的中層幹部這種情況，也不是很多教師不願意，而是由許多因素決定的。比如，有沒有空缺職位，跟領導的關係如何等等。
許多教師還是非常感興趣學校中層領導這些職位的。因為，作為學校中層領導，有許多的一般普通教師無法享受的福利、待遇，工作輕鬆，不用代課，不像一線教師，工作累，工作苦，工作壓力大等等。當然，有個別教師不願意，那是極少數。也許，根本就是不可能的事，不是你願不願意的事。
對於一些學校實行競聘中層領導這種形式，相比上級領導任命這種形式，這種方式有許多條條框框，要求和難度不是一般的。也就是說，教師沒有一定的各方面的能力和水平，還是不行的。當然，現實中，許多這樣的競聘方式也不是盡善盡美的，那只是一種形式，走走過場，走走形式。就是說，許多教師知道這種競聘都是虛的，知道自己沒必要參與競聘，也不可能競聘上，所以，也不感興趣。
所以，教師不願意競聘學校中層領導，原因是多種多樣的。但現實中，主要原因還是知道自己沒有這個機會，也不可能有這樣的機會。
蕪木
從鄉鎮中學到縣城初中再到市級高中，我一路走來，從我身邊走過的校長換了一個又一個，起碼有十個以上，在中層混了十幾年，先後做過備課組長，到教研組長，再到年級長，再到教育處副主任，就此打住，死也升上不去了。個人感覺做中層真的很累，但是我都堅持下來了，我知道自己就這個出息了，但是我還是很感謝自己做中層領導的經歷。不論什麼年代，我都嚴以律己，以身作則。不拍馬屁，不為名利。
我的看法有一下三點:
一、教育環境發生了日新月異的變化。遙想上世紀90年代末和本世紀初期，國家還沒有實行九年免費義務教育，學校可以收學費的年代，校長風光無限好，中層領導也跟著水漲船高，只要會拍馬屁，連去外面洗個頭唱KTV的費用都可以回來報銷呢。那時校長有實權，主要是有經濟支配權。不像今天的教育環境，義務教育免費，校長有權沒有錢，中層領導跟著幫校長抬轎，還要跟著喝西北風呢。即使是高中，校長的權利和經濟控制權也不匹配，中層領導大不了多了個在外面喝酒吃飯的機會，其它就是費力不討好的活。
二、教育制度的完善驅使中層領導的觀念發生改變。以前我國的教育制度還不是很完善，教育管理體系也不成熟，所以，亂收費現象比較嚴重，收學費、定學生輔導資料、學校飯堂承包、校服費的收取、學校建設等等，都是校長說了算。如今，上面管得比較嚴，教育局收回去很多權利，政府部門插手教育管理比以前更多，整個社會環境都大變樣，教育制度的完善使得今天的中層領導不再那麼功利了，都是實幹型的。不像以前的領導，眼裡只看到錢和名譽，這些改變導致中層領導看不到未來和明天，和以前比天上地下，覺得沒什麼前途，於是大都選擇了辭職或者申請做普通老師。
三、做中層領到的目的和心態決定了你的行為。為什麼今天的中層領導不願意競聘？看你的目標是什麼，你的目標是做校長甚至教育局局長，那今天中層就只是一塊跳板，這種目標和心態的人不會嫌棄這份苦差的，平日裡雙腿血管全是雞血，幹活都是連走帶跑的。要是你的目標是多搞幾個領導津貼，估計今天教育系統給領導的津貼真實不敢恭維，當然你會選擇做普通老師上午那幾節課賽過活神仙哩。
總而言之，我要為貢獻在中層的好領導點贊，上面有校長和教育局領導佈置任務，下面需要普通老師的配合，夾心餅乾不好做，所以我一定要對中層領導說一聲:你們辛苦了！
上山畝教育
有一個學校的副校長曾經告訴我：“如果有機會，還是選擇回到講臺，因為只有在講臺上講課，心裡才踏實；因為只有在講臺上上課，才不用管其他任何事情，迎接各類檢查”。學校領導尚且如此，何況學校中層幹部了！
一、中層幹部的吸引力在哪裡？
代課少，晉職快，這是“利”；地位高，有權力，這是“名”！這種名利雙收的中層幹部，在很多單位還是很“吃香”的。
然而，學校和學校並不一樣。在很多學校，中層幹部可能是學校幹活最多的人。
越能幹的人，活越多；越不幹的人，活越少。這在很多行業中都是存在的，但是在教師這個行業中，尤為明顯！如果你帶課不行，領導不會堅持讓你帶課，因為他無法向學生和家長交代，而且他還無權辭退你，因為你是“帶編制的”，這樣只能讓你少代課或者不代課，把相應的任務，交給能幹的人。這部分能幹的人，也可能因此成績優秀被提拔，而他們，很可能會承擔更多的額外的工作，如果不能滿足他們的需求，比如在職稱晉級方面的這些中層領導。
二、去行政化讓中層幹部吸引力變的越來越小！
原來很多中層領導是有行政級別的，比如我所在的學校，中層幹部就是正科級或者副科級幹部。跳出教師的編制，進入公務員系列，是很多老師，尤其是男老師夢寐以求的結果。然而，現在各地推行“教育去行政化”，讓學校中層的吸引力變的越來越小。
與此同時，各地的教育改革中，政策也越來越向教學一線傾斜，比如在晉級方面，如果要晉級，就必須帶課，而且還需要，滿足相應的工作量，這就使得中層領導的工作量越來越大。
沒了名也沒了利，中層幹部的吸引力變得越來越小。
三、中層幹部坦言：這就是個圍城，城外的人想進來，城內的人想出去！
不僅學校中層領導變得越來越沒有吸引力了，有些學校的中層幹部也想盡快跳出這個“圍城”。有一箇中層領導給我交流說，身體累垮了，孩子的學業耽誤了，作為教師，沒有了自己的親學生，這份工作越來越像是“雞肋”。但是，真的去找校長辭職，也需要勇氣。
這些也許是教師不願意競聘中層幹部的一些原因吧！
贏在高三
我不是高校老師，所以不瞭解高校中層幹部是怎麼樣一個存在。
我就說說中小學中層幹部的情況。
1.薪酬方面
中層幹部本身就是教師，所以在薪酬方面分兩塊，一塊是作為教師的工資，另一塊是職務補貼，多少呢？大概每個月300元。說起來應該不多吧。一個縣級學科帶頭人每個月的補貼也有這麼多，如果是名師以上就更多了。所以很多教師寧願評名師，也不要做中層。
2.權利方面
中層幹部，雖然是幹部，但實質上沒有領導權利。本質上就是幹活的。上級交給你去辦，你要麼自己做好，要麼分配給教師做好。但是現在教師普遍心態不好，碰上不配合工作的，你只能自己解決。
3.工作方面
上面也說過，學校中層就是幹活的。上級有什麼工作，先分配到分管校長，分管校長在責成相關科室中層領導完成。陽光老師先後做過校務辦和教科室，校務辦填寫各種表格，年初年底寫各種計劃和總結，開會了要準備會前準備、做好會議記錄。那段時間，除了自己正常上課，晚上還要寫報道、計劃、總結。教科室直接面對教師，幫助教師修改課題、論文，關鍵是上面有指標，每年學校要完成多少課題和論文，碰上都不願意寫的，你還要求著老師寫。
既然這麼不好，那為什麼還有人要做中層幹部。
1.不可否認，中層幹部確實比一般教師有更多的人脈基礎，能夠有更多機會接觸到教育主管部門領導，或者業界其他人士。
2.官本位思想的虛榮心作祟。某某學校的中層領導比某某學校的教師更有面子不是？
3.中層領導因為在位置上立足，必須要有所提高，要提高自身的業務素質，所以對教師本身來說也是一件好事。
陽光成長教育
好多教師不願意競聘中層幹部，這其中便有現行教育體制、學校管理的一些問題，我在學校中層到今天呆了第八個年頭，就自己所經歷的情況說說：
剛開始時做的是一個村小學校的教務五年，這五年裡，經歷了各種名目繁多的檢查。而在基層小學，硬件不足是不爭的事實：教學樓屬危房，除教室外，就一間集中辦公的辦公室，還有一間教室隔開的教師宿舍。其餘的各種功能教室就是在哪邊貼個牌子，所以有時一間教室門邊上有了許多名堂！而這些不存在的教室的使用記錄，以及學校開展各種活動等等，就只出現在我一個人做的A4紙打印出的材料中！常常是一個人加班到晚上半夜，而教學樓另一端則幾個同事喝酒打牌聲伴著！因為這份杜撰的活兒，卻不是誰都做得來，再者，績效上補貼的那一丁點，老師們都已經寧願不要！這幾年中間，眼見個別教務家庭離異，身患重病，甚至於好端端的家庭毀於一旦！這不免也有此工作帶來的與家人聚少、自己脾氣變化的緣故。
接下來快三年負責撤併校後的少先隊工作，發現很多事情計劃後到各班輔導員、班級那邊展不開！多數教師負責日常教學，各種常規已經不厭其煩，對思想教育方面的活動認識不足是一方面；加上農村學校老齡化嚴重，確實有些老師在開展活動方面力不從心！這樣就導致中層的許多活動計劃最後僅成了自己的累人的獨角戲！
旁觀其他的中層工作，如教研活動部門，大多數教師安於現狀，把繼續教育都看成是影響自己正常假期的煩心事，自己積極進修，承擔日常教學研究、公開課的除非是個人有著主動積極的提升願望，但這樣的老師在農村學校幾近鳳角鱗毛。這些部門的活動豈不也累人兼無益！
學校中層職務，承擔學校各項具體的工作，而學校事務，多與收入沒多少關係，這倒是許多黑老師的人所不知的！那麼就希望從工作中獲得成就感，以上種種問題，又導致這一點很可能成奢望，反成了工作的不力！所以，這個鍋誰又願意背？
