浪逍遙

為什麼有的老師教的班平均水平高，而尖子生少？

這種情況很多，有的老師教的班級，學生的平均分數很高，可以說總平分總是比其他班級高，但是尖子生很少，或者是沒有尖子生，可是有的老師教的班級，總評分並不高，或者說比較低，可是他班級的個別學生的考試成績特別突出，有時還可能是全年級們狀元，這樣很正常。

老師面對全體學生講課，老師水平高，方法好，對全體學生負責，不放過每一個差生，有時還特別輔導那些個別差生，沒有差生拖後腿，大家成績都比較好，所以人平總分就高了。

關於班級裡有沒有尖子生，所謂尖子生就是學習成績特別好，考試分數比別人好的很多，這也是有條件的，當然老師的水平一定是可以的，加上學生本身特別聰明，勤奮好學，方能取得特別好的成績，考試成績特別好，也就是人們所說的尖子生。尖子生不是靠老師專門培養的，學生的成績好，有多方面因素決定的，老師是無法培養的，就是老師費很大功夫，也不一定能培養出尖子生，所有老師教的班級，學生平均分數雖高，但是尖子生很少，有時還能沒有尖子生，就是這個道理。

有老師所教班級，學生平均考試成績，並不是很高，但出現雞籠裡飛出金鳳凰，那只是極少數，是個別現像。這種情況也很少，或者叫碰巧碰上了，這和老師有關係，但是關係不太大，或者叫學生天生的吧。

馬萬富

我曾經教過一個班，每次平均分都很高，但是，尖子生少。

那個班，一共45人，全年級，一共220人。我們班的水平，全在年級15名到100名之間。

也就是說，全是中游偏上的人。

而一個班，如果沒有差生，平均分就會特別容易上來。一個差生的分數，可以說對整體平均分拉下了。

但是，這種尖子生，一定是可遇不可求的，也許有的班，能遇到好多，有的班，就沒有一個。

所以，平均分高，沒有尖子生，也非常正常！

Longsuixinyuan

我在小學任教二十多年，一直在一線教學。個人認為，尖子生必須是極優秀的學生。怎麼個優秀法？語文數學英語，三科都必須是保持前三，不能出現好一次，壞一次。我今年帶一年級語文，這次期末考試，班級均分99點幾。班裡雙百分孩子12個。是不是這12個孩子都是尖子生呢？不是的。今年班裡43個學生，真正意義上的尖子生就一個。

再說說班級均分高低問題。班級均分高其實並不取決於尖子生，而是取決於班級差生。現在已經不叫差生，叫潛能生。

因為班裡人數少，一個成績落後的學生就會把你的班級均分拉低，要考高分，就得保證班裡沒有低分考生。所以，補缺補差對於提高班級均分來說更重要。

再來說說尖子生吧。對於那些成績優秀又穩定的學生來說，只要是老師課上教過的，差不多都能記住。不需要老師三番四次強調。而對於其他普通學生，許多重點內容，老師在課堂上再三強調，他們也有可能沒全部記住。

我前幾年教雙班語文，那年也是一年級，我自己帶二班的班主任，同時教一班和二班的語文。講真，我對二班真的巨下功夫，而一班，正常上課，但是每次大考，二班很少能考過一班。都是我教的學生，一班上課學生思維活躍，重點講到就行，不用反覆強調，孩子們掌握的又快又好。二班上課，不夠活躍，一些重點各種方式強調，效果卻不如一班。就拿選班長組長，一班比比皆是，隨便拉一個孩子就可以用。二班選來選去，悉心培養，可用的孩子真心沒幾個。

所以老師和學生其實是互相成就，尖子生真的是本身素質好，會學習，自身佔一半。

所以班裡沒有尖子生的情況下，均分高，真的說明老師厲害，能把落後的學生都拉起來了。提高均分正確做法，抓兩頭促中間。

一個愛狗狗的語文老師

我是一名高中地理老師，這種情況在我現在所上的班級就有，在我們學校這種情況還比較普遍。

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現在我帶了一個我們學校的應屆高三B層次的班級，一個高三補習班，其中應屆高三B層次的班級，在同層次中考試平均分與及格率不是排在第一就是排在第二，但是最高分很少有排在同層次第一與第二的。

我特意分析了這個班級的成績，發現不僅僅是地理高分人數少，其他科目也是一樣的，所以總分排在同層次靠全面的也很少，但是平均分很多科目都在在前面。

我所上的高三補習班，平均分與及格都在排在同層次第一，而且總分排在前面的也比較多，有好幾個同學，地理成績還一直排在全校前幾名。

02

為了這事，我也去問了學校教務處的老師，他也說這是學校故意這樣做的，幾年都是這樣了，所以後面幾個班級是考不贏前面幾個班級的，特別是在高考後，從考上一本的人數就能很好的體現出來。

03

所以，我得出的結論就是一個班尖子生的多少與學生的原先基礎有很大關係，有的班級原本尖子就突出，後期這部分尖子成績是很容易保持下去的，這樣在後期尖子生就會很突出，而原來尖子生少的班級後面尖子生也不會太多。

原本尖子生就佔優勢的班級，那麼到後期這個優勢會更加的突出，這就是所謂的馬太效應，好的可能會更好，差的可能會更差。

這就是我們地理上面常說的輻射帶動作用，通俗點講，比如上海經濟很發達，那麼它就會帶動上海周邊其他城市經濟的發展，上海周邊城市經濟也就為會變得好起來的。

所以，

我認為影響一個班級尖子生的多少很班級學生初始成績有很大的關係，當然也跟班級管理，認可老師上課水平等因素有關，但是初始成績相對重要。

一個班要想尖子生突出，尖子生數量多，那麼在一開始的時候，同一個班級的老師就應該好好商量，在班級培養幾個各科成績都還不錯的尖子生，並對於這些尖子生班級老師多給予照顧，他們的成績提升了，那麼對於整個班級的成績的提升都會有很大的有利的影響。

地理視角看教育

老師教的班既然平均分數高，說明這個班學生的基礎並不差，也說明這個班級學生的整體素質應該不錯，那麼，為什麼尖子生少呢？

出現這一局面，實事求是的說，也可以不客氣的說，這與老師的教學思想與方法，教學能力與水平有一定的關係。

一、老師的教學思想與方法決定著班級尖子生少

這樣班級的老師絕對是務實的人，工作踏踏實實，任勞任怨，是極其負責任的人，學生的基礎知識落實地比較紮實，學生學習負擔應該比較重，學生大都靠死記硬背，一味刷題，實行題海戰術來掌握，落實並鞏固，但在教學方法上欠火候，主要表現在:1、缺少“培優”的方法技巧，我們知道，有經驗的老師都非常重視班上的“培優轉差”工作，像這樣的班級，差生肯定很少，很好解決，但應該注重學業突出學生的培養上，做到因材施教，對這類學生提高高層次目標，加大力度強化訓練，這樣才會湧現出尖子生。2、老師教學方法陳舊，靠刷題死記硬背來提高學生成績，學生的靈活度不高，應變能力不強，思維能力也跟不上，這樣怎麼可能出現一些尖子生呢？

二、老師的教學能力與水平決定著班級尖子生少。

這樣的老師大都思想保守，四平八穩地拉好四十八板，他們一般重知識、輕能力，讓學生機械地獲取知識，不能放手學生，忽略了教師主導與學生主體的關係，讓學生一味地圍著自己的指揮棒轉，這樣培養出來的學生大都低“能”，遇到試題靈活度高的就束手無策了。同時，教師的教學能力欠缺，水平欠佳，老師靠刷題，大搞題海戰術，不能夠對問題進行歸類、提煉，找出解題技能技巧，上升到讓學生具備一定的解題能力，從而達到舉一反三、事半功倍，如果做到這樣的話，就一定會收到預想不到的效果。

結束語:這樣的老師事業心絕對一流，對工作也絕對盡心盡責，如果老師能夠轉變教育教學思想與方法，提高自己的教育教學能力與水平，那麼，這樣的班級成績絕對能夠爆發“小宇宙”，尖子生也絕對不在少數！

全民話教育10911

有的老師教的班平均分高，而尖子生少，這種情況在許多學校是常見現象。究其原因，主要有以下幾個方面：

一是與生源有關。有些學校在分班時，常常依據學生入學成績編班，這就勢必會造成有的班級有尖子生，也有最差的學生；有的班級中等生佔大多數，這樣的班級平均分高，尖子生少是自然而然的。

二是與教師的教學理念和教學方式有關。平均分高低往往取決中下等學生的學習水平，有些教師在制定教學目標、安排教學內容以及作業訓練時，主要面向中下等學生，放慢教學進度，降低教學難度，以保證中下等學生都能學會、學好，但卻有意無意地把尖子生也降低到中等生的學習水平，這樣以來平均分自然就高，尖子生反而不尖。

三是與教師的教學水平有關。有些教師教材鑽研不深，教學達不到一定的高度和深度，而平時考試主要以基礎知識考察為主，故平均分高，尖子生少。

四是與學校的評價方式有關。有些學校在評價教師的教學質量時，主要以平均分為主，不注重優秀率，導致許多教師把精力用於提高平均分上。

解決這一問題的根本途徑是教師要把因材施教的原則貫穿於教育教學工作中。教師要精準把握課標要求，深刻挖掘教材，在教學目標的制訂和教學內容的選擇上，既要面向中下等學生，也要面向尖子生，以保證讓中下等學生吃得飽，也要讓尖子生吃得好。學校要以教學質量評價為導向，引導教師既抓平均分，又注重培優轉差。同時，要按照國家標準人數均衡編班，堅決消滅大班額，減輕教師工作量，以保證教師能夠真正實施因材施教。

事實上，如果教師的教學水平足夠高，在平時教學中面向中下等學生，提高平均分也不一定是一件壞事。俗話說：“水漲船高”，能把中下等學生教好，在總複習的時候適當拔高，尖子生自然就會冒出來，刻意培養尖子生有時候反而會適得其反。

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王營評教育

我們單位一個年級九個平行班，班主任班級管理各有千秋，個個是能手，學科平均分往往不差上下，但如果排全縣前100名，就拉開了差距。

年前期末考試，六年級共500名學生，選出全校前100名進行表彰，九個班，平均十一人。但是選出來的有的班二三十個，有的班十來個，有的班二三個，學校召開質量分析會，任課教師就各班情況進行了具體分析，梳理為以下幾個原因:

一、語數英三科齊心合力，不能出現偏科。如果哪個學科教師力量薄弱，學科成績不均衡，三科都優秀的人數較少。

二、分班因素較大。有些班拔尖生少，後進生也少，中間力量強大。

三、教師配備上也會影響。某一學科特別強，其他學科就會比較弱，直接影響到班級拔尖生。

四、與教師教學方法和能力也有關係。有些教師喜歡讓學生死記硬背，機械刷題，還有些教師喜歡讓學生自主探究，培養學生的探究意識，這種教育理念最有利於挖掘優秀生的潛能。

班主任和任課教師要通力合作，加強薄弱學科教學，關注優秀生培養，充分發揮優秀生潛能，取得最佳成績。

教育採擷

“三味”教了30多年書，管過15年的學校教務工作。說實話，對於尖子生多的班級老師的管教能力並不怎麼讚賞，但對平均分高的班級老師的管教方法，確實特別佩服！

為什麼呢？

原因之一：真正的尖子生或學霸，是不需要老師的特殊培養的，也不是僅靠老師培養得來的。

“三味”是一位農村初中老師，從教幾十年，自己從沒有、也極少見別人有這樣的“奇蹟”（成績）：通過自己1—3年的努力，將一名在小學時就從未當過“尖子生”或“學霸”的學生，推送到頂尖或霸主之位。

因為真正的尖子生或學霸，基本上全是“天資”與“人為”兩大因素完美結合的結晶。

“三味”經過了幾十年的中考工作，確實有很多屆畢業班出現過這種情況：同校同生源的幾個平行班畢業班中，有時某個班上重點高中的尖子生有10來個，而有些班級一半都不到。

但如果去小學瞭解一下便知：這些能考上重點高中的學生，基本上在小學時就屬尖子或學霸型苗子。

原因之二：班級平均分高，必定是教師善教善導，創建了一個學風好、班風濃的良好班集體。

所有做個老師的人都清楚：要想提高班級平均分，僅重視少數幾個“尖子生”是不可能的，關鍵是要讓班裡所有（至少也是絕大部分）的學生的學習積極性和熱情提上來，特別是設法讓那小部分的“學困生”（或學渣）的學習成績要提高接近平均水平。否則，一個“學渣”的威力可以將平均分拉低1分還多。

比較一下：培養（更多是保住）一個尖子生與改變一個學渣，誰難度更大？

“三味”從教幾十年，最佩服一位同事：

她最擅長“哄騙”學渣去為她學！同一年級幾個平行班中，她所接手的班級，最多一學期，優勢就顯現出來了，三年下來，她所帶班級便活生生變成了“重點班”，成績上將別班甩得遠遠的。當然，這樣的班級，往往尖子生也不虧。很多老師表示，最怕與她教同屆，榮譽淨是她的，批評全是自己的。

學校的教學質量評價制度如何，直接體現了學校是重“尖子生”，還是重全體學生（平均分）。重視升學率或“重點生”的學校在評價教師成績時，往往會在“尖子生”比率上賦分較重；而真正將教育面前全體學生的學校，則一般會在評價中側重平均分。

“三味”認為：義務教育階段學校，在評價制度上應側重平均分。這更能考核出一個老師的教學能力。

三味聊教育

這個問題很簡單，這樣的老師個人能力不是很強，或者說，不專注於高效課堂的備課，不會高效訓煉學生的思維，不能把尖子生的潛能給挖掘出來，但是很敬業務實，管理嚴，靠的是用時間去“磨”學生，這樣能夠把中等生和差生的成績保持在一個高度。我是一個具有28年教齡的初中教師，實話實說而已。

春暖花開144055775

甲老師個人業務非常一般，乙老師業務能力非常優秀，但是甲老師班裡有個非常優秀的學生，水平超過老師，每次考試都能考年級第一名；而乙老師班裡沒有這樣的學生，但是他們班裡的整體成績要高於甲老師很多，甲老師每次都用這個學生來和乙老師進行對比，以證明自己能力更強，乙老師也覺著無奈。

影響成績的因素是多方面的，其中最重要的因素有兩個：一個是學生的原因；一個是老師的原因。其中，生源質量是很重要的，從某種角度看，好學生不是老師教出來的，他們自身的主動性非常重要。

所以，如果一個老師所教的班級成績平均分很高，但是尖子生很少，這一般有兩個原因：

第一，班裡缺乏有潛力的學生

北大清華也在全國搶高考狀元，因為他們知道生源的重要性，衡水中學有今天的成績，是和它在全省乃至全國招攬好生源有關。沒有哪個老師會否定生源的重要性的，優秀的老師，是由優秀的學生成就的，當然，優秀的教師，也同樣能成就優秀的學生。

如果一個班級生源一般，老師再怎麼努力，水平再怎麼高，也幾乎不能把他變得非常優秀。相反，如果班裡有一個非常優秀的學生，即便老師成績差點，這個學生也能突出出來，但是其他學生就未必了。

所以，如果老師業務水平較高，但是生源質量一般，可能會出現班級平均分較高，但是缺乏尖子生的情況。

第二，班裡缺乏一個優秀的老師

老師的作用，同樣是不可忽略的，有些內容，一些優秀的老師，能夠一點就透，但是業務能力差的學生，怎麼也講不明白，影響學生髮展。

比如，把一個學校的尖子班，配備上一個優秀的老師，這個班級的成績會一枝獨秀；但是如果交給一個業務能力差的老師手裡，這個班級的平均分可能會比較高，但是也可能不會出現尖子生。

所以，反過來，如果一個班級的生源很好，但是老師水平卻一般，也會把學生的水平拉低，出現班級平均分較高，但是缺乏尖子生的情況。

所以，好馬配好鞍！一個學校的重點班，都會選拔最優秀的老師去任教的。

我是“贏在高三”，專注教育，用心解答教育問題，歡迎關注！

關鍵字: 老師 平均分 教育