高山面試軍團
教師懲戒權的落實，要有法可依，有根有據，切不可對學生亂懲戒。不對學生進行懲戒是最好的，教育應當以鼓勵為主，但是有時候學生就是不聽你老師的，必要時候採取一定的懲戒措施也是可以的，所謂有獎有罰，獎罰分明，對教育學生才會起到促進作用。
對待學生的錯誤首先要先禮後兵。教師雖然手握大權，對於學生初犯錯誤，應該以講道理，思想教育為主。如果學生連續犯了幾次錯誤，教師可以進行嚴厲的批評，讓他寫檢討書，向家長反饋在校表現情況。通過家校聯繫後，孩子還是犯同樣的錯誤，教師就可以進行適當的懲罰。但是請注意:懲罰不是體罰，不能對孩子動手，給孩子造成身體上的傷害！
懲罰方式有哪些呢？我平時運用的主要有:
1.口罰。讓學生背課文要求背的段落，古詩，重點課文等。反正都是要背的，用罰的手段讓他們多強化幾次，有利無害。或者讓孩子有感情地誦讀一篇課文，培養學生的朗讀能力。或者讓他們自己準備一個故事，讓他在全班同學面前講出來，以此來訓練孩子的口頭表達能力。
2.手罰。有的教師喜歡讓孩子抄課文，而且要抄多少多少遍。我不喜歡這種方式，這樣的懲罰方式，對於學生來說非常厭倦，他們只會回機械地抄，腦袋連想都不用想。我會根據學生學習的薄弱情況進行相對應的懲罰，比如說，學生聽寫錯誤率很高，我就會罰他聽寫詞語。學生作文寫得不好，就罰他一篇習作或者一篇小練筆。學生平時的作業書寫不夠工整，塗改太多，就罰他練字。教室地上有垃圾，就讓他用手撿起來，或者幫值日生掃地，等等。
3.腿罰。這裡的“腿”罰，不是去踢學生，給孩子造成傷害和心理陰影，而是鍛鍊孩子的體質。通過罰的手段，讓孩子去球場跑一兩圈，或者跳繩一百下，或者罰別的運動項目。
教師對於學生的懲戒，意思意思就可以了，不能力度太大，太深，太強，不是為了教師的威嚴去懲罰，而是從教育孩子的目的出發，讓他在思想上能夠接受，行為上能夠節制收斂。孩子能夠知錯就改，教師要及時地鼓勵和肯定，讓他帶著你的讚美健康成長！
記住，懲戒的最終目的是讚美！
兒兒老師
為教師壯膽的“懲戒權”，你斗膽使用了嗎？
“懲戒權”的法律定義
2019年1月23日，中央全面深化改革委員會第六次會議審議通過了《關於深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》（以下簡稱《意見》）。該《意見》第14條明確提出“制定實施細則，明確教師教育懲戒權”。2019年7月9日，教育部在國務院新聞辦公室專門召開的新聞發佈會上表示，將根據《意見》明確實施教育懲戒權的原則，制定實施細則，抓好《中華人民共和國教師法》（以下簡稱《教師法》）修訂工作，確保教師的教育懲戒權有效運行。
請別誤解“懲戒權”
“懲戒權”這一稱謂,表明教師此種權力的行使兼具教育與制裁的雙重性質,其目的在於教育和戒除,而非單純的懲罰或管教。它與“懲罰”、“管教”和“體罰”都有區別。在教育實踐中,體罰往往與對學生的肆意打罵、傷害和虐待聯繫在一起,其所能起到的教育效果微乎其微;而在特殊情境下,“管教”被用作“打罵”、“懲罰”、“收拾”等的同義語,往往指向對學生肉體的傷害,與強調從否定性制裁導出良好教育效果的“懲戒”也不是一個意思。
“懲戒權”教師斗膽用了嗎？
與權力濫用相比，懲戒權行使的另一個極端問題是放棄或怠用懲戒權。造成這一問題的原因有很多，但最主要、最根本的是責任體系的缺失，個人責任體系的缺失，使得“懲戒”與“不懲戒”一樣，一些教師出於“多一事不如少一事”的心理，選擇放棄懲戒；一些地方責任體系缺失，使得教師的合法權益得不到保障，教師不敢懲戒。
如何用好“懲戒權”
教育法制化為教師懲戒權力的正常合法行使提供了可能。法治、權利觀念的引入,使人們開始從權利相對的角度來看待教師懲戒權。教師的確應擁有一定的懲戒權力,這是教師順利履行教育職責的必要權利;同時,學生在教育活動中應有一定的發言權,不僅僅是教育的被動接受者,其正當的權益應得到法律的保護。“以法治教”要求把現代教師懲戒權納人法治軌道,明確界定教師懲戒活動中師生雙方的權利,對教師懲戒行為予以必要的監督與制約,併為學生提供切實可行的權利保護和救濟途徑。
別青煙放棄
你好，我是浩浩人生誰主沉浮，原創回答，如今呀的小孩呢，是不打不得，罵不得，
7月28日，山東省五蓮縣人民政府對此前引發爭議的“教師用課本抽打逃課學生被處罰”一事的後續進展予以通報。通報稱，五蓮縣教體局已撤銷對楊老師追加處理決定。
像這樣的例子數不勝數。如今老師也是高危職業。
俗話說：跪著的老師是教不出站著的學生的
我認為這是對的。老師應該享有懲戒權。那麼又該如何去落實呢？
- 必須得注意師德師風，
- 以自身為榜樣，
- 注重言傳身教。以德服人，
你們認為呢？這是我個人淺薄的看法。
浩浩人生誰主沉浮
教師的懲戒權的落實的關鍵在於要有良好的社會輿論氛圍，要有廣大家長的理解和支持，要有一套完備的可操作性較強的制度和法律保障!
