貝貝木5811
應該這麼說：學生成績好，末畢是好老師教的。好老師的學生成績必然好。
我們都當過學生，現在也有在當家長的，大家有體會：有的老師自己教學工作，並不到位，卻通過安排學生外出補課，取得考試好成績。甚至有缺師德老師，在考前，講解考題甚至公佈標準答案。學生大部分樂意，因為能得高分，能哄家長⋯竟無一人揭發。這樣的好分數，學校應該肯定？家長會表揚？其實缺師徳的教師，取得學校考分的辦法有很多。只是到了中考、高考吃虧的是學生，倒黴的是家長，學校的聲譽就更不用說。
家長和社會，還是應該著重老師的師徳，看重老師平時為教書育人，化費的大量心血。這些有師徳的老師，從根本上調動了學生：學習的積極性，用最高效的教學方法，讓學生在課堂取得知識，減輕作業負擔，又取得好成績。
常言說：學生要減負，老師必加負。天下沒有師生雙方輕鬆愉快的，混出個好成績。
所以要尊重，讓學生學得輕鬆又取得高分的老師。因為這些老師必是徳能雙全！
被叫作黃老師的1948
用學生成績來考評一個教師業績，我覺得是不公平的。
學生是有個性差異的，有的學生天生聰穎，再加上努力學習，學習成績就好。有的學生沒有天生麗質，後天也不努力，學習成績就差。
我們這裡常常採取抽考的方式，用全班學生平均分數來排隊，以此來衡量一個老師的教學工作的好壞，用這個結果來決定發給教師多少效能獎。一個教學再棒的老師，遇到了一群不努力學習的學生，累死也教不好的。
所以，我覺得用學生學習成績來考評教師成績不公平！
荷塘月色
我帶過最好的班也帶過最差的班。原因是學校分快慢班，慢班不計成績也沒人帶，快班老師們送禮也搶著帶，結果學校只好分配每個教師帶一個快班，加一個慢班。快班帶起來很輕鬆，還很容易出成績，帶慢班累死累活出不來成績不說，稍不注意還給你惹事惹麻煩，給他們上課簡直是受罪折壽。
遊俠4031859656561
用學生的成績來考核教師的成績，公平嗎，你怎麼看？
用學生成績來考核老師的成績，是很公平的，這樣做對那些踏踏實實，一心教學工作，一心把學生教出成績的老師，是公平的，因為他她們憑自己的教學水平與能力來教好學生，不是搞歪門邪道，吹牛拍馬等不正當的手段獲得的，是自己苦出來的榮譽。評學生成績考核老師成這是硬功夫，誰都不好搞弄虛作假，所以說很公平。
為了學校的全面工作，作為校長還應該有相應的其他措施，保證老師其他工作也能做好，做一個比較全面的好老師，防止有的老師，一心只是自己的教學，不顧學校其他事情，不顧對學生的教育，不注意學生的全面發表。
我做校長時，我們一直執行教師記分制。把老師的工作用總分一百分的方法，誰最後得分最高，誰就是優秀老師，我們的優秀老師，從來就沒有評過。
我們的具體做法是，學生的教學質量，計七十分，方法是競爭的名次，或者根據不同年級，需要達到總評分多少。
第二老師自己遵守學校各種制度情況佔十分，要不遲到不請假等。
第三老師關心學校集體，服從領導分配佔十分，這就讓學校各項工作，都有人關心。
第四，所有老師包括不是班主任老師，都要關心學生 關心班級工作，所教班級，各項比賽。都要有個好名次，班級成績比賽包括語文數學等，各老師必須互相配合，才能使全班各項都好，老師才能一起得到十分。
以上是我對評優秀老師的一些看法，也是我以前考核老師的一些做法，歡迎大家評論。
馬萬富
用成績來考核教師的教學水平，在目前看來還是可行的，關鍵是怎麼操作。如果是公平的即是合理的。
有的學校不管生源資質如何直接看最後的成績，這點明顯就不公平了。會讓一些教學能力強教學水平高的老師寒心的。
想要公平，可以建立一個公平的考核制度。
比如可以建立底分制度。
在中小學階段，一般以一學年的期中期末四次成績作參考。算出平均分，及格率與優秀率作為該生的底分。然後拿實考成績對應底分，以進步多者為勝出。
這樣可以避免老師挑學生，反正有底分在那兒呢，你全部挑些成績都是90分以上的優生，你保得住麼？往往底分不高的班級進步的空間反而更大。老師們對差生當然都會重點關注了。一個差生轉化成優生了，班上的平均分及格率優秀率就都上去了。
小學一年級剛入學，沒有底分，可以將第一年的考試成績作為底分。
插班生第一學期的成績不計入考核，但是可以作為底分，第二個學期才納入班級成績考核。
如果不以成績來考核教師的教學水平，用什麼來考核比較合適呢？公開課？備課？老師的論文？學生的歡迎度？家長的口碑……好像也沒有比這合適的呀？
hc紅塵一笑
單單憑學生的成績來評價教師教學水平，這是非常不科學的。
影響學生成績的因素很多。首先從生源上來說，同一個年級多個班級，並不是把學生隨機分配的，許多重視教育的家長總會去找關係直接選擇老師，這樣從生源上就出現了不公平。其次就是重視教育的家長會全力配合支持老師的教育教學工作，這使得學生的學習效果會較為良好。第三就是智力低下的學生確實存在，哪怕遇到一個整體成績就會拉低好多。
另外，就是班與班學生成績都同樣優秀的，也會折射出不一樣的教學水平，因為使學生成績優秀的方式方法有很多，有的老師善於啟發，善於總結，學生輕輕鬆鬆都能學會。可有的老師蠻幹死整，通過讓學生大量刷題才取得較好的成績，雖然最終成績都很好，但老師教學水平卻明顯有高低。
生活科創教育
我認為是不合理的。
學生的成績是由很多的因素決定的。比如說學生的智力水平、學生的基礎、學生的考試發揮等，單純憑藉一次考試的成績來考核老師的教學水平的確是不合理的。
但是目前很多學校都是採用這種方式。因為對於教學管理者來說，成績無疑是最高效直接的考核方式。其他的方面，比如教師的責任心等，實在是很難量化。
希望以後會有更多的考核方式吧。
教育故事鋪
以學生成績來評價一個老師的教學好與歹看是很合理但不符合教育教學規律，那麼為什麼很多學校依然熱衷於這麼做呢?一是因為直觀，學生的成績好說明老師教的好，領導喜歡家長也高興，而且效應也好，一傳十十傳百，這個老師就成了名師，家長都樂意把孩子交給他來教來管理；二是操作方便，一考試結束，成績冊一拉出來，一切盡在大家的眼中，事實擺在面前，大家都認可；三是多年以來都是這樣的，沒有哪位領帶有那樣大的魄力或改革的勇氣，把原來成熟的一套改掉重新建立一套更適合的評價機制，那樣做往往費力不討好。拿學生成績來評價老師的好歹，直接會帶來這樣的不良後果，一會挫傷老師的積極性，我們大家都知道，一個學生的成績好歹有很多因素造成的，比如智商比如基礎比如學習的態度等等，如果一個老師所教的學生基礎差底子薄，即便是這個老師再努力也無法達到預期目的，於是就會放棄努力；二是分班時會造成一種爭搶好學生而對於成績不好、表現不好的差生就無人問津了，導致了教育不公平，而且老師為了使成績優異的學生成績更優會自覺不自覺地多關注好生，有必要的話甚至於會另開小灶，完全不管不問差生，這也就失去了教育的意義；三是本來我們的教育就是為了國家培養德、智、體、音、美各方面都發展的人才，在有些學校為了應試教育突出成績，體、音、美的課雖然排在課程表上，但是卻不讓體、音、美的老師上課，要麼上自習要麼就會有被評價的所謂考試科目的老師搶去了，這樣做不僅會埋沒體、音、美方面的人才，也不利於一個孩子的健康成長，完全有違我們的教育初衷。個人所見，偏見難免。
春天之溪
我是一名工齡20多年的語文老師，對用學生成績來考核教師成績，有一些自己的想法和大家分享，純屬個人觀點，不喜勿噴！
1.有一定公平性。
用學生成績來衡量老師成績，這是最簡單、最直接的方式。
認真負責的老師大多帶的學生成績較好，這還是有些道理的。優秀的老師認真、負責；業務能力較強；所帶班級班風好、學風濃。
要想學生考的好，老師付出的也必然會多得多。 所以用學生的成績來衡量老師的成績有一定的公平性與科學性。
2.有一定侷限性。
全班學生成績好，要受一定的外在環境的影響，比如:收的每屆學生總體水平有差異，孩子的家庭教育不同，智力不同，學習興趣和習慣不同，會影響學生的總體成績；學生流動大，老師教的學生流動性比較大，總會有轉入，也會有轉出。運氣好的，成績優異的不走，轉走的是成績不太好的；而運氣差的可能會培養一個優等生又轉走了，而轉來的都是基礎不太好的。
這樣的情況在像我們學校這種城市周邊學校會特別多，優秀的留不住，差的不願走。
學生生源會直接影響考試成績，也會影響老師的成績。
像我帶的這屆學生，本來還可以，四年級時在全縣抽考中獲得“縣級一等獎”，但是現在明顯的覺得沒以前好了，因為來了好幾個差等生，要在短時間沒把基礎差的教好，我還沒那個本事。
3.定性考核和定量核要相結合，過程個結果像結合。
老師的績效考核要有一個相對公平公正的方案，不要只是注重結果，還要分析過程。
要結合老師的其他工作進行考核，比如出勤、班務、六人真、學校各類活動的參與率、學生安全……
世界上沒有絕對的，只有相對的，所以即使遇到不公平是事，也多理解。
我是語文教育楊柳依依，關注語文教育，關注孩子的健康成長！
語文教育楊柳依依
十分不合理。
教師面對工作對象的是人，是人就存在差異，尤其是學生他們在智力，能力各方面都存在差異。如果班級裡都是優等生，那學生的成績必然必然不錯，如果班級大多數都挺好，有幾個差生，比如有2-3個智力存在問題的學生，每次考試只能考幾分十幾分，甚至零分，你算平均分考核人家老師，那不是明擺著算計人家老師嘛！
當這些班裡有學習困難學生的班級和都是優等生班級相比，你說能比過人家嘛？這是一種赤裸裸的壓迫和算計。成績不好，這些被算計的老師都是老實人，就開始逼迫孩子去學習，其實老師希望通過逼迫孩子學習是想讓孩子成績優秀，對孩子對老師都是好事，可事實是老是這樣做的後果是孩子根本不領情，這些孩子本就不是學習的料，於是這些孩子覺得學校學習生活苦不堪言，奮起反抗，或頂撞老師，或想辦法讓家長來鬧事，或以死相逼等等手段來對抗學校教育，於是，不知不覺中老師和學生就站在了對立面。
造成這一結果的原因是某些教育領導無能無為，制定了不合理的考核制度，算計了人家老師還要講人家老師不會教學學生，動不動給人家老師講師德，用師德來說事，整樁事看上去沒毛病，實際上是教育上某些領導在耍無賴，這樣的人混跡在教育崗位上，其實就是教育的蛀蟲，是這些人把教育給弄壞了，還要讓人家老師當替罪羊，真是無恥之極。
