教育第一條
首先，可以肯定地說在農村學校任教的教師，教齡滿三十年直接晉升高級職稱有利而無弊！在農村堅持任教三十年，實屬不易，其間的艱辛令人同情，堅守奉獻教育這個初心的信心和毅力令人敬佩。當然，三十年間，教學能力、思想品質、工作經驗都是勿容置疑的。這些老教師能在臨退休時獲晉高級職稱，是對他們多半生辛勤付出的認可和慰勞。
其次，給在農村工作三十年的教師直接晉升高級職稱，是對年輕教師的一種鞭策、鼓勵和促進，能很好地鼓舞教師們終身從教、樂於從教，更能吸引高校畢業生選擇從事教育事業。
再次，目前在職教師中，滿足在農村學校任教三十年條件的教師為數並不多。對這些老教師直接晉高級，不會對教育職稱制度造成較大沖擊，相反，會使現行職稱制度更加完善，更受廣大教師的擁護和贊同。
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“三味"有一堂兄，長我3歲，現已55歲。2017年“三味"評高級時，他剛好審報的中級“小高"，很幸運，通過了!
他17歲高中畢業後，在一自然村(當時叫"生產隊")教學點(約10來名學生共4個年級)代課，後考上一縣級師範學校，脫產進修了2年，畢業後，又回到原來的偏遠山村教學點任教，至今已滿38年教齡了，曾工作過的教學點，好多都已不復存在了。
去年，“三味"曾問他:還有想法評高級嗎?他苦笑著說:我55歲評上中級職稱，7年後才有資格審報高級，那時，早退休了。
這就是農村教師最真實的寫照!
既使遭遇再慘，工作環境再艱苦，若其他條件不夠，職稱就是無法評上。因為“評職稱"就在一個“評"字上，不等於“晉"職稱。
題主所說的:農村教師30年教齡，直接評高級。所謂“直接評高級"，實質上是"晉級"，而不是"評級"。而教師職稱制度的本質就在"評"字上。
如果職稱變成“直接"評，也就意謂著“職稱制度"的消亡。若果真如此，“三味“認為，對30年以上教齡的農村教師，設置一項特殊津貼，更為合適，"晉職稱"不符合"職稱制度"的本意，也沒實際意義。
網友們，認為如何?
三味聊教育
農村教師工作滿30年，可以直接晉升高級。
首先是對紮根農村的老教師的一種肯定。一個教師能在農村連續工作滿30年，這份堅守就令人感動。誠然每一個教師的工作能力和水平會存在一些差異。工作滿30年的老教師都是些快退休的老教師了，他們掙高級職稱工資的時間也不長，退休以後相關的待遇就取消了，不會給財政帶來什麼壓力！
其次，農村的工作環境和學生的綜合素質遠不及縣城的學生，由此帶給農村老師的工作壓力是縣城老師所不能理解的。有些人可能會有不同意見，我不反對。但是最有發言權的就是一直在農村工作的一線教師。
第三，且不說農村好不好，你看看現實的情況就知道了。都只見有些人，挖門盜洞往城裡調，有誰調回農村了？
我支持這個建議！！！！
九陽（火 ）
贊同在農村辛苦工作三十年的教師直接評高級教師！
張芝故鄉人
本來挺好解決的問題為啥搞得如此複雜，國家發放農村任教滿30年榮譽證書的本意個人認為就是對任勞任怨紮根農村為教育事業奉獻青春30年那部分人的肯定、感謝和表彰、鼓勵，畢竟那麼多人都鑽窟窿盜洞的離開了 ，他們好還堅守在哪裡，當然國家也是想以此來引領更多優秀的年輕教師踏踏實實的紮根農村教育，這是國家大政策上的意義。但是農村教師也是人，也需要物質保證，所以農村任教滿30年直接比照上一職稱等級工資不應該嗎？
糊塗糊塗膽
教師堅守農村學校工作三十年或三十年以上，確實不易！人生能有多少個三十年啊？首先應向紮根農村為基礎教育辛勤工作努力奉獻的老師們致敬！
其次，對滿三十年教齡就直接晉升高級職稱的說法不敢苟同。
1.因為高級職稱是專業技術工作的綜合產物，它是由品德，學歷，教齡，多年的教學成果，論文，獲得的榮譽獎勵，年終考核等次等項綜合評比決定，簡言之：就是由德能勤績評定的，因此它不是由單純的教齡就能決定的。
2.專業技術高級職稱，是從事專業技術工作的能力，水平，成果等的較高等級，也是學術水平的具體體現，也可把它當作專業技術榮譽看待，一定要重視技術層面的含金量，必須達到相關指標要求，這才是貨真價實的“高級職稱”！
3.對於從教三十年的群體來說，其學歷，業務能力，教學業績，領軍能力，研究創新能力等方面也存在著一定差異，怎能一個“高級”了得？這樣就顯得太輕率不嚴肅，就會造成遍地“高級”，名不符實的窘態，實質就是變相地學術造假，高級職稱貶值，褻瀆職稱！
還可列舉許多緣由，但主要理由是以上三方面。
職稱問題的慾望強烈與否，其實質是勞動報酬的問題，對在農村教育不忘初心，甘當人梯從教三十年的教師也可以從下方面預以考慮：
1.提高教齡津貼和班主任津貼，河南己實施每年增加10元。三十年教齡每月可領300元教齡津貼。
班主任津貼每月14元，三十多年未變，若能適量增加，與教齡津貼合計也是較好的增長。
2.提高農村教師生活補助。
3.增加農村教師交通補助。
4.政府應考慮對在農村從教三十年，四十年的教師給予適當的經濟獎勵或者津貼。
5.縮小中級與高級職稱工資的差距。
6.在農村教師住房上，制定相應的政策措施，予以優惠照顧。
通過以上等方面的努力，使具有農村三十年教齡教師有較好的經濟收入，使他（她）們繼續為農村教育奉獻力量。
若能如此，我想，他（她）們也就不會為所謂的“高級”職稱頻發爭議了。
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西門觀點：非常同意你的觀點，但不是直接‘’評‘’，而是勤勤懇懇兢兢業業沒有問題的老師直接聘任高級職稱。
教育部門的職稱評定一直受到社會輿論詬病，儘管一直在改進，但仍然不能使廣大一線教師特別是在農村中小學工作了一輩子的教師。
這些教師在條件很差的農村學校任勞任怨，勤勤懇懇，兢兢業業教了三十年甚至四十年學，可以說把自己的青春奉獻給了農村教育。
然而，臨到60歲退休，仍然是中級職稱，更多的還是初級職稱，退休金比高級職稱少一千多甚至兩千塊。
而他們為什麼到退休也沒有評上高級職稱，主要原因是人多指標少，條件嚴苛，又沒有關係。
現在，國家已經出臺優惠政策，提高農村教師的工資待遇，在職稱評聘也給予優惠，但仍然有很多工齡三十年以上的農村一線教師沒有希望。
所以，我同意題主的意見，只要一直在農村中小學執教連續三十年以上，沒有違法行為，沒有違規現象，工作勤勤懇懇，兢兢業業，就直接聘任高級職稱，這樣，農村學校才能留住優秀教師。
謝謝您的關注，期待您的看法！
西門白甫
在宜賓市翠屏區李端中心校在農村學校工作二十六七年的教師評不上小學一級，而有些工作僅十年的職教師資本科畢業的中層幹部卻輕而易舉地評上，剛去雷波援彝支教一學期沒達考核期的年輕中層就可以直評小學一級。在雲頂校區工作三十年了一位男教師，卻不能直評小學一級，中心校的校長說這位教師曾經在宜賓市區的民辦學校幹過裡，要減去民辦學校的工作時間。我一直在農村基點校工作了26年，上過16個小學畢業班的數學科教學，由於不會與領導合拍，在職稱評審時始終吃虧，在2012年參評時與一位57歲教師並列時，按中心校規定積分相等時在基點校優先，我考慮57歲的老同志該評的，就發揚風格不去爭。可是校長覺得我該讓的，我連續參評了7年沒有評上，那些中層幹部我只好乾看著一個個排隊評上，我想好了再過4年，我55歲了，那時農村工作也滿30年，到那時我該評上小一職稱。我的初中同學由於只付初二上期就頂替了現在是中心校副校長，現工資高我一千多元，我只有11級，他已經7級工資待遇。
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我支持農村教師三十年的進級，因為這些老教師都是在第一線上勞而苦幹的，不會搞社會關糸的，因為訂級給上級領導的以權詢私提供了方便之門，一年差一萬多的公資錢，和做的貢獻不成正比，是30年教師最通心的這些老黃牛，上級有關領導對評職稱對教師隊伍的副面影響應該高度重視了，不然勞而苦幹的訂不上，弄虛做假的多掙錢，已成為全省絕大多數老教的心病，請上級領導體查30年至40多年老教師的心聲吧，因為是他們曾在最艱苦的農村裡為教育事業奉獻了3o至40多年了，退休前升一級工資就這麼難嗎？所以手裡有30年國家級榮譽證書的鄉村教師們，省級教育的主管領導們一定會體查民情，落實上級文件，讓全省農村30年至40多年要退休的教師們心裡得到安慰，別讓他們心寒！
真誠30565126
對於在農村有30年教齡的老師，直接晉級高級職稱，我贊成。
1、國家宣傳提高教師地位，應該從教師群體的切身利益出發，落實到位。這就是一項。
2、國家在對待教師職稱上，應該學習公務員晉級辦法，到年限自然晉級，就算不在相應職位，也享受相應待遇。
3、對教師本人，在農村地區，地理位置偏遠，條件艱苦，勞苦一生，進行教學一線工作，國家於情於理都應該給予肯定，給予物質上的保障。
4、對於教師隊伍建設，能起到鼓舞士氣，振奮人心，起到長效激勵的作用。
