老夫子的生活
有的省份出臺政策，教師滿30年教齡可以不受指標限制，自動晉升職稱，目前來看，基本上只限定於鄉村教師。鄉村教師、鄉村教師、鄉村教師，重要的時期說三遍。
這樣的政策，可能是出於以下幾點考量：
1.鄉村教師工作環境相對艱苦，教學資源落後，鄉村教師所承受的辛苦可能要大於城鎮教師，政策的傾斜，有相當大的照顧因素。
2.鄉村教師的工作量比較大。由於師資短缺，很多鄉村教師都是身兼數職，課時量很大，一般作業批改都需要帶回家去完成。我本人就是鄉村教師出身，那時實行“複式教學”，我一個人教兩個年級，要承擔所有學科的教學，那份辛苦，怎一個累字了得啊。
3.鄉村教師薪資比較低，職稱再上不去，囊中羞澀也就不奇怪了。
4.鄉村學校一般規模比較小，相對應的就是職稱指標也比較少，晉升高級職稱難上加難。加上申報高級職稱，必須要有縣區級以上先進的硬性要求，偏遠的鄉村學校的教師，想得到縣區級的先進表彰，可能性太小。
5.國民素質的提高，一定程度上，鄉村教育起著很重要的作用，農村人口的文化素質提高了，就會加快素質教育的進程。政策傾斜堅持在鄉村學校奉獻自己的老教師是深得人心的善舉。
至於我個人，早就達標了，教齡早就超過30年了。只是，我已經很僥倖的評上高級了，但是，我還是非常非常非常贊成這項政策的！
政策傾斜，善莫大焉！
王老師教育新視界
哄你的！你以為那麼容易嗎？你知道要多少資料嗎？資料做出來是厚厚的一本書！本人89年畢業的中師生，已符合在農村連續工作30年了，第一項普通話要求二級甲等，我教數學的普通話二級乙等，不符合要求，還有許多的硬性指標，如果5年之內退休，這項不作要求，其他的一樣不能少！去年崇州小學教師評上高級大多數是各學校的校長，副校長，教導主任等，不說了！唉……
三江176231744
中小學職稱合併讓一線老師看到了“副高”的希望，但是競爭太激烈，僧多粥少，很多老師到退休也未必能聘上。
我想這個高一績指的是中小學高級老師的職稱，中小學職稱合併以來，原小學高級老師，變成了現在的中小學一級。在職稱合併以前，小學老師聘為小學高級職稱基本上算是走到了最高點，小學特級很難評，指標非常少。
我是在2010年聘為小學高級的，那時教齡已經二十多年，如果中小學職稱不合並的話，我也就在小學高級這個職稱退休了。中小學職稱合併對廣大老師來說，是一件好事，讓一線老師看到了聘為副高職稱的希望。
只是高級職稱指標比較少，僧多粥少，競爭激烈，以我們學校而言，符合晉升中小學高級職稱的老師四五十人，而且每年都在增加，而每年高級指標只有一到兩個。這樣算下來，很多老師只怕到了退休也聘不上高級職稱。
許多地方出臺政策，放寬對教齡30年以上老師高級的評聘條件，甚至有30年教齡直聘高級職稱的傳言。
為了表示對長期從教老師的肯定和鼓勵，很多地方出臺政策，對教齡滿30年的老師評聘高級放寬條件，不受指標限制，對公開課，優質課，論文，榮譽稱號的各項要求都有所降低。
現在評聘高級競爭太激烈，所以條條框框很多，對於老教師而言，有這條件確實比較難達到。比如我們縣區評聘高級，要求要有區級以上榮譽稱號，要有省級以上刊物論文發表，要有區級以上優質課競賽……這些條件對於教齡三十年，接近退休的老教師而言，確實有點困難。
降低教齡滿30年老教師的評聘標準，對他們不設指標限制，降低門檻，不需要區級以上榮譽，不需要省級論文發表……甚至讓他們直聘為高級。讓這些為教育事業貢獻一輩子的老教師帶著高級職稱退休，不讓他們留下遺憾。
總結語：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹，老教師為教育事業貢獻了一輩子，他們最大的心願也許就是在高級的職稱退休，不給自己的教育生涯留下遺憾。然而當下很多地方評聘門檻過高，讓一些老教師可望而不可即，對他們降低評聘標準，放寬指標限制是民心所向。
周老師的工作室
我不達標，但是有達標的其他老師。
我們學校有5名老師具備“男30年、女25年”的規定，這5名老師裡，有兩名早早就放棄晉升高級的想法了，沒有準備相關的業績條件，所以今年錯過機會了。
但是有三名女教師晉級條件充分，各種業績證件都有，所以這三名教師可以“不受指標限制，直接參評”。
這三名女教師，我按年齡順序，一一說來:
第一位老師，已經工作30年，符合“在農村工作年滿25年”的條件，且各項條件都比較硬。早些年，晉過一次，在講課答辯的時候沒通過。她的資格證上專業是語文，實際教的是生物，講課答辯都是語文，所以就沒通過。
- 她很灰心，不打算再晉級了，卻不成想，又白白給了一次機會，高高興興就填表去了，表格已經交上去了，就等通知講課答辯了。
第二位老師，前些年，也晉過一次，和前面那位老師一樣。因為專業和所教學科不一樣，講課答辯被刷了下來。雖然業績條件很多，優質課，政府表彰，課題研究，輔導獎，骨幹教師等等，幾乎所有的獎項她都有，奈何講課和答辯過不了，證件再多也是白搭。
- 今年又給了一次機會 ，簡直高興壞了，看著她們高高興興忙忙碌碌地填表，我們也覺得高興，畢竟，幾年後，就輪到我們了。
第三位老師，和我一個辦公室，工作28年，也符合條件。這位老師，去年剛剛通過招教考去縣城學校，今年聽說有這個政策，立馬又從城裡調了回來，就是為了在退休之前晉級，因為這個政策主要是為了照顧鄉村教師。
- 前幾天填表，快忙死了，我也熬夜加班幫她整材料。因為是頭一年有這種晉級方法，誰都不知道怎麼操作，主管的領導也不十分清楚，一項東西要反覆好幾次才能做好，光檔案袋就裝了五六個。
- 這些材料明目繁多，比如:連續六年的工作計劃和總結，連續三年的教案，連續六年的工作反思，連續六年的社團活動計劃和總結以及過程性材料等等，我給她整理了工作計劃總結反思，社團的計劃、活動、總結、過程性材料和各種圖片，熬了我好幾個晚上。
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這幾個老師，整了十來天的材料，填了十來天的表格，都瘦了，人雖然瘦，但一個一個精神很好，真替她們高興！
年齡大點的鄉村教師，如果您的年齡快夠了，就要著手準備條件了，別到時候白白錯過幾乎。都準備哪些條件呢？
1.優質課。
- 鄉村教師晉升高級教師，優質課需要縣級一等獎。其實取得優質課的機會是很多的，每年除了有教研室組織的優質課評比，還有電教館組織的電教優質課評比，還有教學技能大賽，還有微課評比等，發的都是優質課證件，只要用心，總會得一個一等獎的。
- 我們這幾位老師，每一位都有好幾個一等獎優質課，不過，填表的時候一個就可以了，不用那麼多。
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2.政府表彰。
- 這個種類也比較多，縣級優秀教師、縣級優秀班主任、縣級教育先進工作者都可以，不過可能不是那麼容易取得，一個學校一般一樣給一個。
- 拼一年，多幹點工作，工作量大一點，成績靠前一點，說難也不是太難。
3.各類單項獎。
- 包括但不限於課題研究、輔導獎、專業論文等，這個是比較容易獲得的，課題研究一般能通過，輔導獎稍微用心就能取得。專業雜誌上的論文，拿錢也能買版面。
- 其他的明目繁多的各類獎項(比如骨幹)，很多都是算數的，也是一個就可以了。
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4.考評優秀。
- 這一點很重要，雖然不是什麼業績條件，但缺它不可，就是年底的工作考評，必須至少有兩年優秀。
- 所以，平時工作就要注意，不能落後，因為這個優秀名額是按教師比例分配的，工作量少、考試成績差，都是會影響考評排名的。
最後，各位老師們，積極準備條件吧，快輪到咱們了，機會是給有準備的人的，千萬別給機會卻沒條件，哭也晚了喲！
終將長大
我就是一位勤勤懇懇在教育戰線上工作了35年的小學教師，現在還是中小學一級教師，也取得過很多成績，只是屬於默默工作的那類教師，還有一年多就退休了，中小學高級教師都是學校的一些領導和個別和領導關係處的好教師能評上，像我這樣的好多老教師想都不敢想。
說真想法的人
個人覺得，三十年的時限太長了，人生能夠有多少個三十年，堅持三十年獲得一個晉升，太難了，沒有幾個人能夠滿足要求，出臺這樣的規定，其實有點雞肋。合理的年限應該是十五年。百年大計，教育為本，我們的教師團隊裡面，還是缺乏太多的優秀園丁，很大一部分人，因為收入的問題，跳槽到其他的行業，他們在其他的行業做的都很好，甚至成為佼佼者。所以在大力發展教育的道路上，首先一點是師資力量的加強，然後才是學校硬件設施的加強。軟件和硬件都做好了，教育自然就好了。
Emmaglow
都是扯淡。我們這邊也是規定：農村教齡，滿25年自動升中級，滿30年自動升高級。聽起來很美好，但條件是：你要有相應的中高級資格證書。而要想有相應的資格證書，學校得有相應的崗位空缺，你才能去評審，才能獲得資格證書啊，但是絕大多少學校都沒有崗位空缺了啊！ 好了，這一圈又繞回來了。明白了嗎？各位
BO6662
實踐證明教師職稱評聘制度不利於調動教師的工作積極性，不利於教師團結，不利於教師流動，不利於教育均衡發展，嚴重影響學校正常的工作秩序。
每年一開展教師職稱評聘工作，凡涉及的教師就會像瘋狗一樣相互撕咬，誓有不咬死對方不罷休之態勢，極不利於教師團結，且後續矛盾還在蔓延發展和持續發酵，乾乾關係、幹群關係、群群關係極度緊張，嚴重影響廣大中小學校的教育教學秩序和教育教學質量。給職稱評聘單位制造了人為的矛盾，教師是受過教育的知識分子，教師是人類靈魂的工程師，為什麼會變得像瘋狗一樣？學校是教書育人的場所，理應是座神聖的殿堂，為什麼會成為“瘋狗的戰場”？都是職稱評聘惹的禍。
教師職稱從一級教師開始按比例設置名額，如果名額滿了，其他教師便無法晉升上一級職稱，就算你的業績再突出，發表的論文堆積成山，獲得的榮譽摞起來比樓高也一點用沒有，因為名額已經滿了。留給教師的唯一選擇就是“候缺”，如沒有“缺”敬請一直“候”，幸運的是“缺”還沒來這位教師退休年齡先到了，老教師光榮地退休了，省卻了苦苦地“候缺”。按比例設置名額極不利於調動教師的工作積極性，也是不公平的、不公正的。
為了教育的均衡發展，教師應該也必須是流動交流的，但現行的職稱評聘制度就是僵化的一潭死水。如現一高級教師調動到新單位，但那裡的高級職稱名額已經滿了，他便無法正常辦理人事、編制、工資等關係，除非他自願降到一級且放棄公積金等福利待遇，如果一級名額也滿了，就只能降到二級了，因為只有二級沒有名額限制。建議取消教師職稱名額限制，縮小級差，給教師一個良好的工作氛圍，平靜的工作心態使廣大教師能夠安心地、靜心地、全身心地工作而不是把精力和時間都用在爾虞我詐、挖空心思弄虛作假的職稱評聘上。
教師的職稱不能夠客觀地、公正地反映教師的工作能力、教學水平、教學業績成果。職稱評聘逼迫廣大教師不擇手段弄虛作假。教師的QQ群、微信群都有招攬在各級教育刊物發表論文的廣告。幾乎所有的論文都是花錢發表的（不排除憑實力發表論文的可能性），幾百元到幾千元，縣市省國家級刊物都在弄虛作假！我們身邊幾乎沒有一人次收到過稿費，沒有一人次能拿出稿費發票。花錢發表論文已經正大光明地形成了一條完整利益鏈，一部分人因此富了起來。我們身邊的科研課題從立項到結題都是在造假，所有的材料都是編造的，結題只是個形式。這“紙上談兵”的教科研成果在現實的教育教學活動中根本不具有可操作性。
現行的職稱評聘制度沒有充分考慮調動非一線教學人員的工作積極性，因名額有限所以政策傾向於一線任課教師，在一定程度上打擊了非一線教學人員的工作積極性。學校除任課教師外還設有非任課或兼職任課的會計、出納、衛生、圖書、檔案、門衛等崗位，寄宿制學宿舍管理、食堂管理等崗位。學校的前勤工作和後勤工作，教學工作和教輔工作應該是相輔相成的有機整體，不應該割裂開來。
取消職稱的名額限制一切問題將迎刃而解，職稱評聘工作應充分調動老、中、青教師的工作積極性，職稱評聘工作應充分調動教學人員和教輔人員的工作積極性，職稱評聘工作應充分調動前勤工作人員和後勤工作人員的工作積極性。
鄉紳王員外
近幾年，確實有很多地方先後出臺教齡滿30年的，且一直紮根鄉村教育的教師可以不受指標限制，晉升高一級職稱的政策，比如山東、河南、廣東、河北某些地區都對長期紮根鄉村的教師評職稱有較大的傾斜。然而，所謂的“不受指標限制”是不是就意味著人人能過呢？
答案並非如此，即使滿一定年齡評職稱不受指標限制，而評職稱也是有硬性條件的，並不是人人都能達標。
拿小徐老師所在地來說，要評高級職稱除了學歷、工作年限、工作量、任班主任年限等一般性條件達標外，還需要一些縣級以上教育部門承認的證書。比如，縣級或市級優秀老師，縣級或市級骨幹教師，優質課評選各等級證書、另外還有是否承辦課題，發表杳論文論著等，可謂名目繁多。
每到評職稱時，一些名不見經傳的老師總能拿出一些花花綠綠的各種獎勵證件，而這些證書在評職稱時是要加分的。而量分越高，能評上的幾率就越大。
由此可見，要想評上高一級職稱，不僅難在有指標限制，還在於有條件限制。而之所以有條件限制，是因為雖表面上承諾滿一定年限評職稱不受指標限制，然而還是有10%左右的淘汰率，在這種情況下，競爭評聘也就理所當然，而如何一分高下，只能用“證書”說話。
那麼，一線普通教師有沒有優勢得到這些在評職稱中加分的證書呢？
答案也是否定的，因為證書的發放往往由少數人說了算，給誰不給誰也並不看教學成績如何，可想而知，在利益面前，什麼樣的老師才能得到證書，背後不知有多少暗箱操作在左右著。
今年8月份，我地一批在鄉村教學滿25年的可以享受晉升高一級職稱不受指標限制的規定出臺，但是要想評高職，要求必須有縣級或以上優質課評選證書和優秀教師證書，而且淘汰率為30%，這樣一來，那麼所獲證書少的，或者只有縣級證書而沒有市級證書的就有可能被淘汰。
另外，職稱評聘的過程更是複雜，要先報市裡審查再報省裡審查，每一步都有可能有被刷的危險，可謂充滿變數，沒有人敢保證自己的各項條件都達標，最終能否被評上，還要老師們過五關斬六將通過層層關卡才行。而這些不用小徐老師明說，大家都懂得。
指尖教育帝國
明文真的是這麼下發傳達的，但是去報名的老師說沒報上，因為報名還必須得有縣模範，優質課的證書，自相矛盾，這這這還是晉不了了級啊，因為人家有這麼倆證件等著也該人家晉級了啊，還需要國家出什麼其他規定照顧沒有晉級的老教師了麼，所以上級還得必須把底下管好，不要添什麼附加條件
