教育快遞
我是鄉鎮教師，我來回答這個問題。
教齡30年以上的高級教師，如果是鄉鎮中學教師的話，應該有一絲希望（這種希望估計比買彩票中大獎的難度還要大一些）評上正高級教師。而對於鄉鎮小學教師來說，想要在30年教齡的情況下評上正高級教師，可能性微乎其微。
在我們這邊，中小學教師能夠評上高級教師，也就是副高，應該算是鳳毛麟角的存在。而傳說中的正高級教師，不好意思，在我所在的鎮，我教了這麼多年還沒聽說過我們鎮有誰被評上正高級教師。而對於我自己來說，看到“職稱”這兩個字我差不多已經死心了：別說正高級教師，就是副高或者中級教師，對我來說都是一種奢望！按照正常情況，像我這種從教17年的80後早就可以評上中級職稱，但因為我們鄉鎮在中級職稱的評聘方面一直沒有職數（名額）——剛開始是評聘分開，任職年限太少趕不上評的機會；後來又評聘結合，除了幼兒園教師，小學教師的職數降到我們鄉鎮比便秘還難，所以和我同年齡段同一個鄉鎮的老師目前還全部都是二級教師。而別的地區的90後，就拿隔壁縣區的全省貧困縣來說，他們那裡一些山區小學的90後都評上了中級，唯獨我們這邊的職稱評聘還處於一潭死水的狀態。
言歸正傳，題主30年教齡就已經評上高級職稱（副高），在鄉鎮中小學的老師當中算是非常幸運的老師，而題主又想著評上更牛的正高級職稱，題主的進取心值得肯定。有這個意向，有這個能力，有充足的準備，去嘗試一下也是可以的。
想要評上正高級教師，不是單純地想就可以辦到的，最好具備以下條件：
教師學歷門檻是本科學歷以上，研究生學歷更好；
- 教師參加學科技能大賽獲得省級一等獎及以上；
- 獲得省級表彰，比如被評為省級優秀教師；
- 成為省級課題負責人，課題獲得結題證書；
- 多次在省市級公開課、優質課、比武課中獲獎；
- 經常在全國範圍內受邀開講座（國家級、省級講座）；
- 教學工作量、教學質量必須過關；
……
以上這些是顯性的“硬件”，至於隱形的“軟件”，比如在全省乃至全國範圍內擁有一定的知名度、在教育系統範圍內擁有一定的“人脈資源”、家長及社會的滿意度比較高等方面都會對一名教師能否成為正高級教師起到一定的作用。
如果你是山東省的公辦農村中小學教師，當你30年教齡的時候你擁有副高的職稱，那麼你要評正高級職稱就不用受“職數”（名額）的限制。但對於國內大部分地區的鄉鎮中小學教師而言，正高級教師的名額是非常少的，一個縣區只有一兩個左右，而名額分攤到數百所基層中小學，基本上就沒有什麼“職數”可言了。畢竟一個縣區好幾千人的教師，就算有正高級“職數”，一般會向一些名校的名師傾斜，所以絕大部分鄉鎮中小學教師想要評上正高級教師，難如登天。
微雨潤苗
我個人認為，在在鄉鎮中小學，教齡30年以上的高級教師就知足吧，別去折騰評正高級教師了。要知道還有不少教齡30年以上的鄉鎮中小學老師還是一級老師呢，而且正高級教師真的不是努下力就可以夠得著的。
一、30多年教齡的鄉鎮老師年紀都不小了，經不起折騰。就算你是中師畢業，畢業時差不多20來歲，30多年教齡下來，你應該在50歲以上了。而且鄉鎮小學評高級職稱也是近幾年的事，以前的小學高級老師只是中級職稱。所以可以想見，你評上高級職稱的年限估計時間也不會太遠。根據正高級評聘條件，你評上高級教師五年以上才可以評，而且還有一系列的限制條件，你在將近50歲的情況下，那些各種條件是非常難以滿足的。如果要你在近二年內創造條件去滿足，那估計你也會被折騰半死，關鍵是好不容易滿足條件，你還不一定能拼得過比你年輕的老師。
二、正高級教師的評聘條件很難滿足。雖說現在對計算機、英語等不做強制要求，相對來說可以讓年紀大的老師減輕了負擔。但是課題、論文、縣市級榮譽、比賽或帶學生比賽成績、班主任工作等等條件還是不容易滿足的。我都評高級職稱10多年了，由於一直沒注意積累這些成果和業績，對照正高級條件還感覺不太相符。也覺得要創造條件來滿足也是非常費精力的，關鍵是當你條件滿足了，還不一定有名額給你參評。
三、知足常樂，不為職稱所累。雖說評上正高級教師還非常實惠，崗位工資可能從七級、六級或五級直接調到4級，整個收入每月會增加幾百至1000元以上，而且在退休時一樣可以有更高的養老金。同時正高級教師也是一項巨大的榮譽，代表了你的水平與業績。你現在已評為高級職稱，已經超過了很多鄉鎮中學老師了，我們還是知足吧。據我所知，好多鄉鎮中小學教師到退休都沒評上高級教師的大有人在，你能早早評上高級老師，已經超越很多老師了。與其折騰半死，還可能評不上正高級教師，還不如平常心對待，保持身心健康更好。
鄉鎮條件中小學本來評職稱不容易，在50多歲的年紀就別去折騰了。大家覺得30多年教齡的鄉鎮中小學高級教師評上正高級教師的機會大嗎？你會努力去爭取嗎？歡迎大家留言交流。
良心老師
在鄉鎮中小學，教齡30年以上的高級教師還有可能評為正高級教師嗎？
要回答這個問題，就要先了解一下正高級教師的評選條件。
大學本科學歷
大市級名教師或者省級競賽一等獎
省級及以上榮譽稱號
省級課題主持人並結題
近五年在核心期刊發表至少5篇專業論文
省級公開課3節，或者大市級公開課6節，
在全省或者全國範圍內講座10次
在全省具有一定的知名度
其他還有班主任年限、成績、工作量、民意測評滿意度等
從上面的評選條件來看，一位鄉村教師想評為正高級教師，是非常非常難的！就算是條件特別好的城市教師，也是非常難評正高級職稱的。
正高級教師一般情況下，每個縣一年也就能評上1-3個人，屬稀缺資源！
當然了，鄉村教師也並非一點機會都沒有，假如遇到職稱制度改革，那就有可能評上。
例如山東省就出臺政策，30年教齡的鄉村教師，可以不受名額限制，降低要求評為正高級教師，享受正高級教師待遇。但是，有一個額外的條件，就是你評上的正高級職稱，只是在鄉村學校才算數。如果離開了鄉村學校，將會被取消正高級職稱以及待遇。
所以說，歸根到底，職稱制度不改革，教師想評上正高級職稱，幾乎是不可能的！
姑蘇講堂
在鄉鎮中小學，教齡30年以上的高級教師，還可能評為正高級教師嗎？這個問題我不能說的太絕對！但是在鄉鎮中小學，能評上正高級教師應該是希望渺茫。
首先，我們來看看評審正高級教師的條件。
1.我們先來看一看學歷方面的要求，博士學位，七年教育教學經歷，高級教師崗位任職五年。大學本科學歷從事教育工作15年，教師崗位任職五年以上！應該說這一條對於中小學教師來講難度不是很大。大多數的中小學教師還是都可以符合條件了。
2.年度考核方面的要求。要求任現職以來年度考核必須都合格，而且至少有一次優秀，這個對大多數的教師來講是沒有把握的因為年度考核是要進行全體教師打分的，要看一個人的人際關係，就這簡單的一條很多的教師就過不了關。
3.業績條件方面的要求。 至少獲得省政府以上的教育教學先進稱號一次，擔任班主任三年以上並且必須獲得市廳級以上優秀班主任，優秀班集體，優秀輔導員至少兩次。主持省教育廳以上鑑定的教育研究課題，教改實驗項目一項。課堂教學要在省級上獲得一等獎一次或者省級二等獎兩次！
還有一些其他的條件，比如說繼續教育，論文，計算機……這些條件還都好說，僅僅是第三項條件優秀、論文、課題、課堂教學對於鄉鎮中小學教師來說那都是在雲端的高度，很難望其項背，可望而不可及。
第二，作為普通的鄉鎮中小學的教師，已經沒有機會取得這些成績。
一個普通的鄉鎮農村教師，你想獲得一個全國優秀，省市級優秀，這裡的門道我不說了你懂的。論文上可以，課題也可以參與研究。但是課堂教學，你連入圍的機會都沒有，也就是說你連參加的機會都沒有，這樣的參賽的名額很難下到農村的小學，而農村中小學也沒有這樣歷練課堂教學的機會，他沒有機會去開拓眼界，也沒有高水平的同事可以交流教育教學經驗，更沒有真正意義的教學專家來指導你的課堂教學，學校的教務主任、教學領導他們的課堂教學水平你懂的，他們都幾十年沒在教學一線的。他們怎麼走上領導崗位的你也懂得！
不是把責任都推到別人身上，一個老師取得教學課堂教學的成功絕對不是一個人的努力。當然也不排除有人在課堂教學上獲得了成功，那是眾多的機緣巧合和利益的搏殺的結果。所以農村中小學教師要想取得課堂教學省級一等獎，就如同《蜀道難》噫籲嚱，危乎高哉！蜀道之難，難於上青天！……
第三，作為鄉鎮小學的教師，沒有時間去做！
為什麼說農村鄉鎮的中小學教師沒有時間沒有心情再去晉級高級職稱呢。農村學校存在著鞭打快牛的現象。許多勤奮踏實肯幹的想研究教學的，學校領導卻給予了大量的工作量，讓這些老師每天疲於奔命他們連正常的日常教學都忙不過來，比如在一個學校，有的教師跨班教兩個年級的語文，但是有的教師卻只教幾節副科。工作輕鬆的不願意去研究，想研究的又沒有時間。
第四，晉級正高級教師職稱的大多是兩種人，一是學校的領導，二是縣區的教研員！
看看周圍農村的中小學教師還真有晉級正高級教師，我們不能排除人家所付出的努力和汗水，但是我們還能真切的看到這些晉級正高級教師的人，他們的身份不是學校的領導，就是區縣的教研員。
結束語：中小學教師的職稱飽受中小學教師詬病，但是我們看到有關部門正在積極的改進教師的職稱評聘工作，我們中小學教師應該可以看到自己職稱路上的希望！
我是景行說教育， 感謝您的閱讀，也滿懷期待您的關注並參與問題的討論，謝謝！
景行說教育
正高級教師是中小學教師職稱之巔峰！起點崗位工資四級，月崗位工資3915元。應該說是中小學的專家級人才，名譽，地位，薪金相當顯赫。是中小學教師追求的終極目標。
那麼在鄉鎮中小學，教齡30年以上的高級教師還有可能評為正高級教師嗎？
有可能再評為正高級教師的只有極少數個別非常出色，有突出卓越成就的高級教師。97％的高級教師是沒有希望的。
一是正高級教師名額是有嚴格控制的，每年由國家將指標下達到各省區。以前的正高級教師是由國家評審認定。近年是指標下達各省區，由省級評審認定，報國家人社教育部備案。在實際中正高級教師一般高中在3％，中學在2％，小學1％。一般中小學高級教師也就在15一20％。實際就只有1％一2％的高級教師能夠有機會晉升正高級教師。也就是百裡挑一，優中選優。
二是評審正高級教師，按程序也是先應取得正高級職稱資格，再聘任為正高級教師。
要在高級教師崗位上任職5年以上，而且在高級教師任職期間有卓越的業績成果，至少獲得省級以上的表彰獎勵。除了具備很高的任職條件外，規定的業績成果要求要有2項。
1，教育科研，教育優秀成果獎，優質課競賽獲獎，需獲省級一等獎以上。
2，出版教育專著1部（10萬字以上），並發表本專業教育論文3篇。
3，本人獲省（部）級表彰獎勵。
4，主持完成省（部）級以上教育教學科研課題1項，且積極組織競賽輔導。輔導學生參加競賽5人次獲全國三等獎，省級二等獎以上。
當然還可以破格晉升正高級教師。條件是下列2項其中1項。
1，成績卓越，獲國務院表彰。
2，獲優秀教育教學成果國家一等獎。
因此，高級教師要實現正高級教師的終極目標，也是難上加難的。把他作為教育追求的理想目標來奮鬥直至退休是很現實的。
已經是中小學高級教師，應該是很滿足的了。即要知足，又要奮鬥不止，直到退休那一天。
洪爺33344611
關於職稱評審
按照題主所說，自己在鄉鎮的中小學教齡30年以上的高級教師，是否有機會評為正高級教師？首先恭喜題主，教齡在30年左右，而且已經是高級教師。
我所在地區，副高級教師的名額少之又少，只有個別中學有，小學階段幾乎沒有，我所在的鄉鎮小學的副高級教師只有兩名，據說是職稱證已經拿到手了，但是還沒有兌現工資，原因是副高級職稱崗位沒有名額。
題主目前是副高級職稱，想晉升正高級職稱。對於題主有進取心的積極性，我表示非常的讚賞。因為我從教20年，目前只是中級職稱，雖然自己也想努力晉升副高級職稱，但是苦於各方面條件限制，只能擱置不想。
很多地方對於教師職稱的晉升，已經放寬了條件，尤其是對在鄉村學校從教的中小學教師，由很多省市已經發文，對於教齡在30年以上的教師，在職稱晉升方面，已經放開了指標名額限制以及學科方面的限制，只要滿足條件就可以直接晉升。題主可以向當地的職稱主管部門，諮詢具體的政策落實情況，因為這樣的政策，在全國各地可能落實起來，要求並不一樣。
樂觀對待職稱評審
關於說到教師職稱，很多老師可能都是比較心酸，職稱在教師收入中佔了相當大的比重，崗位工資，薪級工資以及績效工資，都與職稱掛鉤，包括其他的各項地方性補貼，往往都以職稱來劃分等級。
很多老師談起職稱可能又恨又愛，所以我覺得作為基層教師來講，對於職稱晉升有時候真是可望不可求的事情，我們要放好心態不必一味了，為了晉升職稱耳機讓自己身心疲憊，得不償失。
我們更多的是放正心態，順其自然，養好身體才是最根本的。有一個好身體，退休之後多領幾年退休金，也許我們再去算一個經濟賬，那時候拿到的收入是特級教師，我們為何不何樂而不為呢？非得一門心思為了職稱擠破頭， 弄得單位同事之間，為爭奪職稱晉升名額，反目成仇等等一系列事情的發生。
結束語:對於職稱，我們只能做好自己現在本職工作，積累各方面的資源和資料。如果有機會積極去努力晉升，如果沒有，我們也不能急於求成，一切順其自然。
匯智坊
在鄉鎮中小學，能夠評上高級教師就已經很不容易了，希望評上正高級職稱，不是不可能，是機會非常渺茫。相比較而言，在縣城或者市域的學校，可能性會更大一些。
舉個例子，我所在的是一個地級市，區裡評選正高級教師的結果出來時間不長，被評上的都是我的同學，看著她們熟悉的名字，既羨慕又欽佩。在我的印象裡，她們就是那種我們所說的熱愛教育事業，業務水平過硬，又有驕人的教學成績的好教師。
但是，如果我們換個角度，假如把她們放在鄉鎮中學，能不能評上正高級教師呢？
其一、鄉鎮中學由於生源的問題，教師想取得很好的教學成績比較困難。隨著人口的流動，許多鄉鎮中學的學生數量難以為繼，優秀學生也隨之減少，教師的教學質量和縣區學校比較，很明顯處於劣勢。而教學成績直接影響到了名師的評選，和其它榮譽的獲得，這些都是評選正高級職稱的一個重要指標，我的同學帶的重點班，每次高考都有不少學生被重點大學錄取，這種教師想不被評上都難。
其二、鄉鎮中學在地域上相對分散，有些離縣區或者市區很遠。它們的教師參與公開課、交流課的機會，相比學校比較集中地方就更少一些。參加的少，能夠學到的東西就少，更重要的是被同行認可的幾率就大大減少了，無形之中，在評優和選拔骨幹教師方面缺乏優勢，缺少了競爭力。評選正高級教師的另一個重要指標就是省級的優秀或者骨幹教師。我的另一個同學，不定期的被市裡各個學校邀請去上示範課和公開課，並且開辦講座，傳授教學經驗，名聲在外，不被評上都難。
所以，鄉鎮中學的高級教師，即使已經有30年以上的教齡，如果缺少了這些硬件條件的話，很難評上正高級職稱。問題是，想要滿足這些必須的條件，由於以上的客觀因素，道路可謂艱難而曲折。
暗香如舊
鄉村教師評正高，估計近一二十年內不行。
據我所知，目前正高在地級市是不分指標的，只要自己覺得條件夠的，都可以上報市有關部門。
我所在的地級市去年上報八個，通過四個。有一個市教研室副主任沒通過，他的職責是負責全市教師榮譽證發放。
這說明什麼？說明正高條件能達到的太少了，不僅僅是硬性省市級各種榮譽證，還有軟實力，就是在省級做課呀，搞講座呀，在核心期刊發表學術著作呀等等。
想想，地市級還湊不齊，鄉村教師你有機會能弄到這些條件嗎？
恐怕縣一中也不行。
等地市級大規模評上正高了，一些省級榮譽估計才能下放到縣，下放到鄉村估計得N年後了。
所以，不要得隴望蜀了，想辦法利用綠色通道，把副高評上，高級崗位晉上，高級工資拿到手，把身體養好，活到耄耋之年，比啥都強，這樣，你就是人生贏家。
老韓155116185
【教齡不是評正高級教師的主要衡量標準】
面對這個問題，我這個也有著30年教齡的老教師的看點是：無論是鄉鎮、還是城市中小學，評上正高級教師的可能性是微乎其微的！因為教齡不是評正高級教師的主要衡量標準。
我自己，是在四線城市的市區高中任教的，我到現在還是一級職稱！就我所在的學校，全校近200名教師，正高級職稱的只有三個人。我周圍的中小學中，有的學校還沒有正高級教師。我曾經也在鄉鎮中學幹過十多年，全縣的正高級教師都是個位數，更別提每個學校的情況了。
我認為的原因有：
一、正高級教師的指標特別少。
二、正高級教師的評審條件特別高。比如你要有著作、你最好是省級教學能手等等。
三、副高級教師的指標也很少，致使許多老師一輩子能努力個副高就很幸運了，根本就沒有參審正高級教師的機會。
當然，你現在已經是副高了，還算不是那麼不如意。雖然評正高級教師及其不容易，但我還是建議你努力一把，也算不給自己的教育生涯留下遺憾！
仁愛者不憂
在鄉鎮中小學，教齡30年以上的高級教師還有可能評為正高級教師嗎？
這在以前，是鄉鎮中小學教師想都不敢想的問題，因為一方面，評高級教師的條件非常苛刻，鄉鎮中小學教師入職門檻較低，再加之教學環境閉塞，參加各類教學活動的機會比較少，根本不可能達到高級教師的評聘條件。另一方面，高級教師的名額非常少，能評上副高的教師僅佔全體教師的6%，而高級教師的名額比例為5000：1，因此，對鄉鎮教師來說，更是可望而不可及。
一、拿正高級評聘的條件來說，除了思想品德、教學時數、繼續教育等要達標以外，在學歷和教學能力、教學業績上要滿足以下條件才能達到正高級送審的條件：
1.對於中學教師而言， 要求大學專科以上學歷可以評審，大專學歷要取得中學高級教師資格後10年以上，本科學歷要任高級職稱教學工作8年以上。
2. 累計承擔縣級以上公開課3次，並獲好評，主持市級以上或省級以上教研課題1項，並獲結題驗收或成果鑑定。
3. 培養縣有中級以上職稱教師2名以上，且其中至少有1人成長為縣級以上骨幹教師或優秀教師。
4. 合作且以第一作者或主編的完成，本學科教育教學著作或教材1部，獨立撰寫論文2篇以上，或獨立撰寫專業論文4篇以上。
從以上正高級評聘條件來看，似乎並不是太難，但是奈何名額太少，如果不是在全省有一定的名氣，並獲得一定的教學成果獎，很難有角逐正高級職稱的可能性，但對於鄉鎮普遍教師來說，參加一次縣級公開課已屬難得，更不要說市級或省級的了。
另外，課題審報，競爭也相當激烈，沒有一定的知名度和關係W，鄉鎮教師根本無法成功審報課題。
二、拿正高級教師評聘指標來說，2018年全國中小學教師正高級指標總計3604個，而全國中小學教師總數高達973萬餘人，比例為10000：3，這些指標下放到各省，一個省少則幾十個指標，多則二三百個指標，這對全省數以萬計的在編教師來說，真可謂“僧多粥少”，機會渺茫。
那麼，在這種情況下，鄉鎮教師是不是就沒有機會評選正高級職稱了呢？
答案並非這樣，從近幾年的職稱改革政策來看，教育部明確表示，職稱改革要改變正高級名額控制辦法，且高級職稱加大對一線教師和鄉村教師的傾斜。
目前，山東已制定出正高級職稱向常年紮根鄉村的教師傾斜政策，明確在鄉村中小學任教滿30年以上申報正高級職稱，可不受單位崗位結構比例限制。
拿小徐老師所在地而言，今年在鄉村教師評職稱上也有巨大傾斜，規定凡在鄉鎮中小學任教滿25年的一級教師，符合條件的均可申報高級職稱，而只有加大高級職稱的評聘空間，廣大鄉鎮中小學教師才有審報正高級職稱的可能。
綜上所述，鄉鎮中小學教師滿30年教齡，是否還有可能評上正高級教師，小徐老師覺得主要還是要看相關政策的扶持，看正高級職稱對農村教師的傾斜程度，從近幾年，國家對農村教師隊伍的建設來看，正高級職稱向農村教師傾斜，來提高農村教師工作崗位的吸引力，吸引優秀的教師投身教育的可能性非常大，因此，鄉鎮中小學教師應該積極從教，等待評正高的機會，相信鄉村教師的待遇會越來越好。
