進入11月以來，很多學校都進行了期中考試。考試過後，絕大部分孩子都經歷了家長或教師的一場疾風暴雨，只要不是滿分，孩子有錯題，孩子不是被指責粗心大意，就是被責備這學期學習不認真——光知道玩，上課不注意聽講，作業了草應付，使成績下降了……
在這裡，我們的教師和家長或許忘記了，考試的本意並非是為了讓孩子來考滿分的，而是為了測試孩子的學習情況——發現孩子知識點把握的缺失、學習中存在的問題。如果一次考試，所有的學生都考了滿分，那隻能說，這個試題出得沒有水平！
小學一二年知識點少，內容相對簡單，孩子能考滿分，並沒有什麼稀奇，即便孩子考不滿分，只要考試成績在80分（以百分卷為例）以上，那也是優秀，說明孩子學習很正常；從三年級往後，隨著年級的升高，學習內容增多繁雜，知識點成百上千，要想孩子考滿分，那幾乎是天方夜譚……因此，考試過後，無論是教師還是家長，都不能把眼光盯在孩子的成績和名次上，而是先要先肯定孩子的成績——掌握了絕大部分學習內容，然後將幫孩子分析錯題的原因，讓孩子將欠缺的知識補上，讓孩子通過考試“補齊知識”，才是考試的最終目的所在。所以，每次考試後，教師和家長不要只忙著批孩子，而是要通過考試對孩子的前段學情進行“學情診斷”。
“診斷”這個詞，最早是指醫生根據症狀判斷病人病情。後來，應用於教學之中出現了“學情診斷”，用來指教師對學生的學習情況進行摸底和掌握。
無論是哪種診斷，病情診斷也好，學情診斷也罷，其基本的作用都是作為摸清情況的途徑，都是下一步有針對性地採取行動的基礎。病情診斷最常用的手段是查體，學情診斷最常用的手段是考試，兩者雖然不同，但卻有著異曲同工之妙，殊途同歸之用！
查體就是通過各種最為先進的儀器診斷病情，及時發現人們身體中的問題，分析人們病情的發展程度，然後通過會診、研究，制定出最佳的治療方案，進而幫助病人去除疾病和恢復正常，最後一步步地達到完全康復的目標。
考試就是通過一套儘量全面的試題診斷學情，準確找出學生學習中的問題，分析學生知識的掌握情況，然後通過分析、思考，制定出科學的改進措施，進而指導學生糾正錯誤和彌補不足，最後一步步地達到全部掌握的目標。
雖然都是診斷，但老師和醫生對待結果的態度和關注點卻差別很大甚至截然不同。對於查體的結果，無論情況多麼嚴重，醫生一般都比較客觀和冷靜。此時，他們最關注的總是在當前的情況下，怎樣給病人進行治療效果才能最佳。
而對於考試的結果，只要學生出現錯題，老師一般就會非常氣憤和衝動。他們首先關注的不是怎樣去改變存在的錯誤，而是抱怨學生，這麼簡單的題為何也不會、不該錯的題為何都錯了、講了一千遍的題為何記不住，其結果只能是自己用了勁、費了神、傷了心，卻毫無意義和作用。豈不是舍了考試應有的摸底反饋、查缺補漏的“本”，卻逐了妄想學生不出錯、人人都考好的“末”！
其實，學生考試中出現的錯題就是我們通過考試要尋獲的“寶物”， 作為教師，我們最應該做的是“聞過則喜”，“見錯思用”：找出錯題—分析反思—充分訓練—消滅錯題，讓錯題成為教師精準地輔導學生的資源和載體，成為學生不斷地提高進步的基礎和臺階。只有這樣，才能讓學情診斷真正發揮改進自己教學、提升學生成績的作用。
（作者，王兵，東平縣實驗小學副校長，本文轉自其微信公眾號妄言病語，轉載請註明出處）
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