刘燕媚
把差生放到衡水中学，以重点中学的师资能力,能否让他考出好成绩的问题，不能一概而论，应该具体情况具体分析。
首先，要明确的是“差生”差到哪儿啦？
如果差生是因为学习目的不明确，态度不端正、原来学校教学方法失当导致学习成绩差的话，换了衡水中学这样校风好教风好学风好的重点中学、这样严格的教育管理制度、这样雄厚的师资力量，差生的学习目的明确了，态度端正了，肯下功夫了，勤奋学习了，那么这些差生就可以凤凰涅槃，振翅高飞，考出好成绩来。
相反，如果差生属于反应不灵、脑子迟钝的那种，即使到了衡水中学，学习上也不会有太大的起色。笔者见过这样的差生，别的脑瓜子聪明的学生，举一而反三，闻一而知十，学得轻松，学得快，学得好。脑子迟钝的学生举三而不知一，闻十而不知一，老师教起来费劲，学生学起来费劲。虽然肯下苦功，勤奋学习，成绩就是上不去。过去笔者的一个邻居孩子高三复习了八年，熬油点灯，埋头苦读，就是考不上大学。因此，这样的差生放到最好的学校里在学习上也不会有太大的希望。
其次，要明确差生到底有多差。
笔者见过这样的差生，初一的学生，小学二年级的水平都没有，连“朋友”等等这样常用的简单的字都不认识，给他换上水平最高、能力最强的老师，能在有限的时间内大幅度地提高他的学习成绩吗？基础差到地板上，底子薄得像张纸，无论放到什么样的中学，多么牛的老师来任教都无济于事。
第三，差生愿不愿意奋起直追？
俗话说得好：“强按牛头不喝水。”老师牛，水平高，但学生要配合你。如果差生愿意洗心革面，奋起直追，头悬梁锥刺股，那么提升成绩并无不可。如果差生原鼓旧锤，油盐不进，那么这种学生即使到了衡水中学估计也不会有太大的改变。
一家之言，欢迎赐教！
三尺讲台一路行吟
把差生放到衡水中学，以重点中学的师资能力能让他考出好成绩吗？
首先，我们先得确认一下传说中的好成绩到底好到什么程度。比如一名考生原本只能考个400分就算达到“天花板”了，那么如果在衡中深造一年后考到了450分，这个分数算不算好成绩？
其次，我们得了解一下差生到底差到什么程度。如果这名差生在学习态度上明显是“油盐不进”，而且底子薄如蝉翼，基础差到泥土里，那么无论放到什么样的中学，多么牛的老师来任教都无济于事。
第三，我们必须清楚，衡水中学会不会收这样的差生。众所周知，衡中每年招生是有底线的。也就是说，如果这名差生的成绩低于衡中招生的最低标准，那么这名差生的“人脉资源”不是多么有优势的情况下，想要进衡中这个“大熔炉”进行深造，别说正门或者旁门，就是连窗户估计都没有。
那么，如果在衡中为这名差生大开“旁门”的话，那么差生进入衡中后，以重点中学的师资能力，可以让这样的差生考出好成绩吗？我觉得有以下几种情况：
（一）差生跟不上“衡中节奏”，在心态和成绩上全线崩盘。
“通往清北的路，是用卷子铺出来的！”这句耳熟能详的“心灵鸡汤”是很多衡中学子的座右铭。一名差生前往衡中深造，每天都要面对好多卷子。如果别人每天做十张卷子，而这个差生每天一张卷子都做不完。基于此，这名差生原本的总分比如可以考到300分，到了衡中一段时间之后有可能总分会“缩水”一大截。那么衡中的校方及老师会怎样对待这种严重“拖后腿”的“奇葩”呢？可供我们想象的空间特别大。
（二）换了环境之后，差生在学习态度上一成不变，学业成绩“原地踏步”。
有些心态“稳如泰山”的差生，无论来到什么样的学校，其学习态度都不会发生太大的改变——比如原本在普通学校有着在课堂上睡“回笼觉”的习惯，那么这种学生在衡中的课堂上估计也不会有太大的改变，该瞌睡还是会瞌睡，该神游天外还是会神游天外，无论多么牛的老师也很难改变其已经固化的性格特征和学习态度。所以，这一类的差生，即便进入衡中的课堂，让衡中最牛的老师来任教，也很难“涅磐重生”。
（三）差生奋起直追，头悬梁锥刺股，在成绩上“破茧成蝶”。
这一种考试可以说是差生中最特殊的存在，其“存量”非常稀少，他们肯努力，就是被原本普通的学校所耽误而已。这类学生有强烈的学业危机感和责任感，但在普通的学校，他们很难习得科学有效的学习方法，所以在普通中学的学业成绩相对而言是一般化的。但这类学生一旦到了学风、班风、校风比较好的中学之后，就很可能会立马奋起直追，甚至头悬梁锥刺股，经过一番“彻骨寒”之后在学业成绩上“破茧成蝶”。
不管怎么样，我个人认为，真正的差生，有可能“扶”起来，但“扶”起来的“成本”非常大，而名校的老师是不是有这个时间和精力去“辅差”，这个问题的难度和哥德巴赫猜想有的一拼。名校之所以是名校，最大的原因是大量优质生源的存在。如果一所名校没有多少拿得出手的优秀学生，那么名校的名气就会荡然无存。同时，我们可以设想一下：如果大量的差生涌入衡中，那么衡中还会成为传说中的“高考工厂”吗？欢迎留言探讨。
微雨润苗
自认衡水中学“差生”一枚，不得不说三年衡中经历让我受益匪浅，让我三年高中之后进入某帝都著名985院校。
但是，衡中教育给我的感受是，这是一个意在培养精英的地方。强者更强，但不那么强的，…
举几个例子感受下：
1、三年的课程，基本两年全部学完。(记得好像生物一年半结束)
2、刚上高一时，各科老师一直会向我们灌输一个理念，布置的作业量目标是让20%的同学做完。
3、衡中每次作业，都会收答题卡，当天出分，成绩好的同学固然受激励，成绩不好的同学，一次能接受，两次能接受，半年还能保持信心吗？
4、我当年以全县第二名成绩进入衡中，三年挣扎，考上一所985。但是，同时进入的第三名同学，因为节奏难以适应，最后一本都没上…
不太清楚题主所谓“差生”是什么概念，但如果孩子抗压能力差，基础也不太好的话，建议慎重考虑。
考虑会有很多家长朋友会看到这个答案，还是希望传达一个理念，因材施教很重要，为孩子选择适合他的环境，比把孩子送到你认为好的环境中更重要。
超哥带你侃历史
不知衡水中学的师资力量如何，不敢妄断。
但差生交给优秀教师，能考出好成绩却是不争的实是。
多年前，上亍区曾做过这样的实验。
把全上亍区，升入初中，考试成绩最差的差生，统一集中到一个班。
由当时郑州市模范教师，刘月花任班主任。
学校也相应的为这个班，配置了能力强的数理化老师。
开学摸底考试，此班全年级，名正言顺，倒数第一。
半年后。
期中考试，此班成绩，全年级第一。
数理化三科竞赛，前三名都出自此班。
他们执教，从不打骂学生，逼学生学习;而是鼓励学生学习。
主张师生是朋友。
每半月抽出几篇班里好的作文，办了个叫萌芽的板报，公布在学校的画墙上，定期更新。
班上同学办有，化学，物理，数学各类小组。
学生可自愿参加自己喜欢的小组。
不同的老师分管不同的小组，在课余时间，做实验，逐渐引导学生由易到难。
两个月左右，班上学生的学习热情，便高涨起来。
茶余饭后，师生间谈论的都是学习，以及长大后报效祖国的美好未来。
那真是，学生追着老师要作业，要难题。
而老师总是能逐渐给学生加码。
既不能难住学生，又让学生经过努力后解得开，增加自信。
老师上课变着法努力讲的生动易懂，下课还要带着学生，作各种试验和活动。
那个学生病了，班主任一定会蹬门看望。
对于落后的学生，老师从不会忘记，那怕有一点点进步，老师都会鼓励表扬。
为了班级，为了这个集体，老师的努力，感动了学生;学生的努力也感动了老师。
不思学习的学生在班上，根本就没有市场。
在这样的集体中，差生也被感染了。
他们虽然学习差，但也努力了，尤其是在打扫卫生时格外卖力。
老师教学生，能到一个班是缘，要珍惜，要互相友爱，共同努力。
说真的:做这样的好老师，真的很辛苦，想不出成绩都难。
反过来又想，人生一世，拚过，努力过，曾为人世留过美好。
不该是我们生命结束时，最幸福的记忆吗？
一份耕耘一份收获。
老师这个职业，也不例外。
沒有捷径可走。
对吗？
阳光灿烂196235
老夫敢断言，叫衡水中学的校长教师到我县来，将全县同级差生三百名以下的让它们教，保证捧零蛋(清华，北大)，甚至一本都无一个!!!
不信，今年马上实施……!!!
……!!!本县应届毕业，大约有三，四千人!
朱群老师四公专页
举个真实的例子。我孩子衡中实验班。先说高二，班里曾经的倒数第一，今年考的北大。而当时的班级第一不过是复旦大学。这还可以理解。毕竟实验班的孩子都有潜力，而且还有高三一年的时间，能够逆袭成功。可高三这个班的倒数第一名就不一样了。那肯定是有关系进来的。平时考试，倒数第二也得六百分左右，她，四百多分，到不了五百。结果高考，成功超越六百分。（衡中三年分班四次，每年的同学都不一样)好学校、好老师真不是吹的。当然前提是孩子也得努力。也有那负面例子，就不多说了
酒醉的土拨鼠
我告诉你。我，文科擅长一点点，也就是说语文成绩比较好，英语一团糟。理科混日子，数学就几何还可以，也只一般般。史地生刚过线上一点。
你能把我怎么样？英语用汉字标音，认识26个字母是皇恩浩荡。
但是，我也上了二本并考上了研，还是金融。
事实上，我是从高一下学期开始知羞自奋，用了别人休息的时间爬在学业上，大部分学业从零开始自学，从年级倒数，每次月考模考都在潜进，直至高中的最后一次寒假，我跨入了理科年级百名内，校人无不诧异，及至高考揭榜我上了二本后的老师上门恭喜所言：姑娘之顽力，我辈无及。
知耻而后勇，无他耳。
幽窗野竹
这个问题需要界定差生到底差到什么地步？因为成绩太差的学生衡水中学是不收的。
简单地回答这个问题：如果衡水中学的老师专门辅导这个学生，那么他有极大的可能会考得好成绩。但是现实中没有这种可能，因为老师不可能花大力气来照顾个别差的学生。
学习是需要学生和老师共同发力的，衡水中学的老师肯定水平很高，但是这个高水平也不是说对任何人都有效的。老师把知识点归纳总结得很好，知识点都讲得很到位。问题是学生到底能不能吸收还是得看学生本身的素质。如果只是教一个学生，那么老师完全可以按照你的进度来调整授课节奏，可是在大班制的教学模式下，差生很可能会被拖得“累死”。
别的同学写完5张试卷，你如果只能写1张，那么如何能够适应那样的节奏？记得我上高中的时候，学校连也有不少学习不是那么好的通过关系进来。但是毕业的时候能够考好的没有几个，最后反而到了普通高中复读一年的学习效果更好。
重点高中学习氛围好，老师水平高，这些都是有利因素。但是如果差距实在太大的话，那么优势可能就变成劣势。差生在重点高中承受的压力是非常大的，而且每天都面临着消化不良的问题。
我们市一中的录取是有指标生的，每个初中都有若干指标，中考的时候可以降30分录取，所以有很多分数不是特别好的学生进了市一中。
这些学生还不算是差生哟，初中时基本上都是年级前20名的水平。可是到了重点高中问题就出来了，常年排名在1千名之后。因为考试题目难，数学物理化学之类的科目经常不及格，甚至只考30分左右。一方面消化不良，一方面心理压力大，最后反而没有那些到次一点的重点高中学习的同学考得好。
所以不要一味地迷信重点，我们可以给孩子找一个适当拔高一点的学校。但是如果拔得太厉害，可能反而对孩子有害。
就像一个只能跑5公里的人天天跟着别人跑马拉松，如果没有时间慢慢适应的话，那么估计很快就累垮掉了。
翼翔老师的儿童教育
学习这件事，一样受到内因与外因的共同作用。差生之所以称之为"差生"，首先是在自身内因上存在了很多问题。如果内因不改变，仅靠学校方面的外因作用，效果是不会明显的。即所消“内因决定外因"。
如果将差生放到衡水中学，并以其优秀师资加以培养，能考出好成吗?
我的观点只能是“不一定"。
可能有两种完全相反的结果:
第一种是:有进步。其前提是该“差生"在进入一个更优良的学习环境后，重新焕发出学习的欲望和激情，看到了学习可以带给自己改变命运的希望。但是，说现实点，这种进步应足够让他看到上大学的希望。否则，当这种进步对他没有意义时，他终究还是会选择放弃。
第二种是:没有进步，甚至情况更糟。原因是名校老师教惯了优秀学生，一方面，他们不一定有耐心、有经验去教好一个差生;另一方面，教师也有名利心，如果尽心尽力付出了，却不一定得到“升学"的回报，他们的热情和智慧，一样会象普通学校老师那样，被无情的结果所磨灭。差生在重点中学被放弃，比在普通中学被放弃，其结果更难以忍受。
说到底，其实名校没有什么神奇!它只不过是被太多的优秀生源支撑，然后招引来了一些所谓的名师罢了。名校一个最大成功之处就是:把握住了某次偶然的机遇，并坚持下来，形成一个良性循环。
举个例子:某县多所乡镇初中，只要其中一所哪年考得好，于是来年便有大量优质生源加入。如果该校能抓住这个良好形势，进一步优化管理，并长期坚持下去，名校就是它了。相反，如果管理层变化，一旦出现下滑，失去优质生源后，名校也就随之而去。“三味"所在地就这情况:各乡镇初中都曾经是"名校"过，但三十年河东四十年河西、风水轮流转，每所学校都没能长期挺住。一个无能校长的接替、一次优质生源的大迁徙，足以让一所"名校"名声尽失!
如果将差生放到衡水中学，并以其优秀师资加以培养，就一定能考出好成的话，我想，为什么还会有这么多的网友在质疑“只有不会教的老师，没有教不好的学生”这句话呢?
三味聊教育
总的来说，肯定会好一些，但不是绝对的，能不能提高，提高多少，要看这些差生差在哪些方面。
1.智力不适合学习的孩子。
多元智能理论认为，人的智力表现在8个方面。有的孩子智力没有在学习上表现出来，无论怎么努力成绩都很差，这种情况都快令父母发疯了。看着孩子学习那么认真刻苦，成绩却一直不好老师和家长都很发愁。
这类孩子即使到了衡水中学，也不容易考出很好的成绩，只能说可能会好一些。
2.学习习惯不好的孩子。
有的孩子学习习惯不好，导致成绩不理想。课前预习、课后复习、注意力集中、整理错题等等，这些好的学习习惯能帮助学生更好地掌握巩固知识。
有的孩子学习习惯不好，到高中的时候，基本已经定型，好习惯不容易培养，但不是绝对的。
如果孩子到了新学校，下决心好好学，老师能多多注意他、帮助他，就一定会好很多。
3.找不到学习方法的孩子。
学习方法是个好东西，一定程度上方法比努力更重要。好的学习方法不是不努力，而是经过思考找到适合自己的学习方法。
我上初中的时候有一个男同学，他在三年级复习阶段学习历史的时候，做了一个大事时间表，虽然看起来很费时间 ，但是做过之后，所有知识点都经过梳理，牢牢地记在脑子里，他的历史成绩蹭蹭提高。
所以，之前如果孩子只是找不到学习方法，到了新学校，在老师的帮助下找到了适合自己的好方法，成绩也一定会提高的。
4.学习态度不端正的孩子。
孩子不想学，觉得学习无用，在哪都没有人能帮，除非他的思想能发生转变，否则，孩子在哪里都一样。
这样的孩子如果到新的学校，态度突然发生了大的转变，成绩还是可以提高的，就怕“不张嘴的鸟”，做老师的就无计可施了。
