劉燕媚
把差生放到衡水中學，以重點中學的師資能力,能否讓他考出好成績的問題，不能一概而論，應該具體情況具體分析。
首先，要明確的是“差生”差到哪兒啦？
如果差生是因為學習目的不明確，態度不端正、原來學校教學方法失當導致學習成績差的話，換了衡水中學這樣校風好教風好學風好的重點中學、這樣嚴格的教育管理制度、這樣雄厚的師資力量，差生的學習目的明確了，態度端正了，肯下功夫了，勤奮學習了，那麼這些差生就可以鳳凰涅槃，振翅高飛，考出好成績來。
相反，如果差生屬於反應不靈、腦子遲鈍的那種，即使到了衡水中學，學習上也不會有太大的起色。筆者見過這樣的差生，別的腦瓜子聰明的學生，舉一而反三，聞一而知十，學得輕鬆，學得快，學得好。腦子遲鈍的學生舉三而不知一，聞十而不知一，老師教起來費勁，學生學起來費勁。雖然肯下苦功，勤奮學習，成績就是上不去。過去筆者的一個鄰居孩子高三複習了八年，熬油點燈，埋頭苦讀，就是考不上大學。因此，這樣的差生放到最好的學校裡在學習上也不會有太大的希望。
其次，要明確差生到底有多差。
筆者見過這樣的差生，初一的學生，小學二年級的水平都沒有，連“朋友”等等這樣常用的簡單的字都不認識，給他換上水平最高、能力最強的老師，能在有限的時間內大幅度地提高他的學習成績嗎？基礎差到地板上，底子薄得像張紙，無論放到什麼樣的中學，多麼牛的老師來任教都無濟於事。
第三，差生願不願意奮起直追？
俗話說得好：“強按牛頭不喝水。”老師牛，水平高，但學生要配合你。如果差生願意洗心革面，奮起直追，頭懸梁錐刺股，那麼提升成績並無不可。如果差生原鼓舊錘，油鹽不進，那麼這種學生即使到了衡水中學估計也不會有太大的改變。
一家之言，歡迎賜教！
三尺講臺一路行吟
把差生放到衡水中學，以重點中學的師資能力能讓他考出好成績嗎？
首先，我們先得確認一下傳說中的好成績到底好到什麼程度。比如一名考生原本只能考個400分就算達到“天花板”了，那麼如果在衡中深造一年後考到了450分，這個分數算不算好成績？
其次，我們得了解一下差生到底差到什麼程度。如果這名差生在學習態度上明顯是“油鹽不進”，而且底子薄如蟬翼，基礎差到泥土裡，那麼無論放到什麼樣的中學，多麼牛的老師來任教都無濟於事。
第三，我們必須清楚，衡水中學會不會收這樣的差生。眾所周知，衡中每年招生是有底線的。也就是說，如果這名差生的成績低於衡中招生的最低標準，那麼這名差生的“人脈資源”不是多麼有優勢的情況下，想要進衡中這個“大熔爐”進行深造，別說正門或者旁門，就是連窗戶估計都沒有。
那麼，如果在衡中為這名差生大開“旁門”的話，那麼差生進入衡中後，以重點中學的師資能力，可以讓這樣的差生考出好成績嗎？我覺得有以下幾種情況：
（一）差生跟不上“衡中節奏”，在心態和成績上全線崩盤。
“通往清北的路，是用卷子鋪出來的！”這句耳熟能詳的“心靈雞湯”是很多衡中學子的座右銘。一名差生前往衡中深造，每天都要面對好多卷子。如果別人每天做十張卷子，而這個差生每天一張卷子都做不完。基於此，這名差生原本的總分比如可以考到300分，到了衡中一段時間之後有可能總分會“縮水”一大截。那麼衡中的校方及老師會怎樣對待這種嚴重“拖後腿”的“奇葩”呢？可供我們想象的空間特別大。
（二）換了環境之後，差生在學習態度上一成不變，學業成績“原地踏步”。
有些心態“穩如泰山”的差生，無論來到什麼樣的學校，其學習態度都不會發生太大的改變——比如原本在普通學校有著在課堂上睡“回籠覺”的習慣，那麼這種學生在衡中的課堂上估計也不會有太大的改變，該瞌睡還是會瞌睡，該神遊天外還是會神遊天外，無論多麼牛的老師也很難改變其已經固化的性格特徵和學習態度。所以，這一類的差生，即便進入衡中的課堂，讓衡中最牛的老師來任教，也很難“涅磐重生”。
（三）差生奮起直追，頭懸梁錐刺股，在成績上“破繭成蝶”。
這一種考試可以說是差生中最特殊的存在，其“存量”非常稀少，他們肯努力，就是被原本普通的學校所耽誤而已。這類學生有強烈的學業危機感和責任感，但在普通的學校，他們很難習得科學有效的學習方法，所以在普通中學的學業成績相對而言是一般化的。但這類學生一旦到了學風、班風、校風比較好的中學之後，就很可能會立馬奮起直追，甚至頭懸梁錐刺股，經過一番“徹骨寒”之後在學業成績上“破繭成蝶”。
不管怎麼樣，我個人認為，真正的差生，有可能“扶”起來，但“扶”起來的“成本”非常大，而名校的老師是不是有這個時間和精力去“輔差”，這個問題的難度和哥德巴赫猜想有的一拼。名校之所以是名校，最大的原因是大量優質生源的存在。如果一所名校沒有多少拿得出手的優秀學生，那麼名校的名氣就會蕩然無存。同時，我們可以設想一下：如果大量的差生湧入衡中，那麼衡中還會成為傳說中的“高考工廠”嗎？歡迎留言探討。
微雨潤苗
自認衡水中學“差生”一枚，不得不說三年衡中經歷讓我受益匪淺，讓我三年高中之後進入某帝都著名985院校。
但是，衡中教育給我的感受是，這是一個意在培養精英的地方。強者更強，但不那麼強的，…
舉幾個例子感受下：
1、三年的課程，基本兩年全部學完。(記得好像生物一年半結束)
2、剛上高一時，各科老師一直會向我們灌輸一個理念，佈置的作業量目標是讓20%的同學做完。
3、衡中每次作業，都會收答題卡，當天出分，成績好的同學固然受激勵，成績不好的同學，一次能接受，兩次能接受，半年還能保持信心嗎？
4、我當年以全縣第二名成績進入衡中，三年掙扎，考上一所985。但是，同時進入的第三名同學，因為節奏難以適應，最後一本都沒上…
不太清楚題主所謂“差生”是什麼概念，但如果孩子抗壓能力差，基礎也不太好的話，建議慎重考慮。
考慮會有很多家長朋友會看到這個答案，還是希望傳達一個理念，因材施教很重要，為孩子選擇適合他的環境，比把孩子送到你認為好的環境中更重要。
超哥帶你侃歷史
不知衡水中學的師資力量如何，不敢妄斷。
但差生交給優秀教師，能考出好成績卻是不爭的實是。
多年前，上亍區曾做過這樣的實驗。
把全上亍區，升入初中，考試成績最差的差生，統一集中到一個班。
由當時鄭州市模範教師，劉月花任班主任。
學校也相應的為這個班，配置了能力強的數理化老師。
開學摸底考試，此班全年級，名正言順，倒數第一。
半年後。
期中考試，此班成績，全年級第一。
數理化三科競賽，前三名都出自此班。
他們執教，從不打罵學生，逼學生學習;而是鼓勵學生學習。
主張師生是朋友。
每半月抽出幾篇班裡好的作文，辦了個叫萌芽的板報，公佈在學校的畫牆上，定期更新。
班上同學辦有，化學，物理，數學各類小組。
學生可自願參加自己喜歡的小組。
不同的老師分管不同的小組，在課餘時間，做實驗，逐漸引導學生由易到難。
兩個月左右，班上學生的學習熱情，便高漲起來。
茶餘飯後，師生間談論的都是學習，以及長大後報效祖國的美好未來。
那真是，學生追著老師要作業，要難題。
而老師總是能逐漸給學生加碼。
既不能難住學生，又讓學生經過努力後解得開，增加自信。
老師上課變著法努力講的生動易懂，下課還要帶著學生，作各種試驗和活動。
那個學生病了，班主任一定會蹬門看望。
對於落後的學生，老師從不會忘記，那怕有一點點進步，老師都會鼓勵表揚。
為了班級，為了這個集體，老師的努力，感動了學生;學生的努力也感動了老師。
不思學習的學生在班上，根本就沒有市場。
在這樣的集體中，差生也被感染了。
他們雖然學習差，但也努力了，尤其是在打掃衛生時格外賣力。
老師教學生，能到一個班是緣，要珍惜，要互相友愛，共同努力。
說真的:做這樣的好老師，真的很辛苦，想不出成績都難。
反過來又想，人生一世，拚過，努力過，曾為人世留過美好。
不該是我們生命結束時，最幸福的記憶嗎？
一份耕耘一份收穫。
老師這個職業，也不例外。
沒有捷徑可走。
對嗎？
陽光燦爛196235
老夫敢斷言，叫衡水中學的校長教師到我縣來，將全縣同級差生三百名以下的讓它們教，保證捧零蛋(清華，北大)，甚至一本都無一個!!!
不信，今年馬上實施……!!!
……!!!本縣應屆畢業，大約有三，四千人!
朱群老師四公專頁
舉個真實的例子。我孩子衡中實驗班。先說高二，班裡曾經的倒數第一，今年考的北大。而當時的班級第一不過是復旦大學。這還可以理解。畢竟實驗班的孩子都有潛力，而且還有高三一年的時間，能夠逆襲成功。可高三這個班的倒數第一名就不一樣了。那肯定是有關係進來的。平時考試，倒數第二也得六百分左右，她，四百多分，到不了五百。結果高考，成功超越六百分。（衡中三年分班四次，每年的同學都不一樣)好學校、好老師真不是吹的。當然前提是孩子也得努力。也有那負面例子，就不多說了
酒醉的土撥鼠
我告訴你。我，文科擅長一點點，也就是說語文成績比較好，英語一團糟。理科混日子，數學就幾何還可以，也只一般般。史地生剛過線上一點。
你能把我怎麼樣？英語用漢字標音，認識26個字母是皇恩浩蕩。
但是，我也上了二本並考上了研，還是金融。
事實上，我是從高一下學期開始知羞自奮，用了別人休息的時間爬在學業上，大部分學業從零開始自學，從年級倒數，每次月考模考都在潛進，直至高中的最後一次寒假，我跨入了理科年級百名內，校人無不詫異，及至高考揭榜我上了二本後的老師上門恭喜所言：姑娘之頑力，我輩無及。
知恥而後勇，無他耳。
幽窗野竹
這個問題需要界定差生到底差到什麼地步？因為成績太差的學生衡水中學是不收的。
簡單地回答這個問題：如果衡水中學的老師專門輔導這個學生，那麼他有極大的可能會考得好成績。但是現實中沒有這種可能，因為老師不可能花大力氣來照顧個別差的學生。
學習是需要學生和老師共同發力的，衡水中學的老師肯定水平很高，但是這個高水平也不是說對任何人都有效的。老師把知識點歸納總結得很好，知識點都講得很到位。問題是學生到底能不能吸收還是得看學生本身的素質。如果只是教一個學生，那麼老師完全可以按照你的進度來調整授課節奏，可是在大班制的教學模式下，差生很可能會被拖得“累死”。
別的同學寫完5張試卷，你如果只能寫1張，那麼如何能夠適應那樣的節奏？記得我上高中的時候，學校連也有不少學習不是那麼好的通過關係進來。但是畢業的時候能夠考好的沒有幾個，最後反而到了普通高中復讀一年的學習效果更好。
重點高中學習氛圍好，老師水平高，這些都是有利因素。但是如果差距實在太大的話，那麼優勢可能就變成劣勢。差生在重點高中承受的壓力是非常大的，而且每天都面臨著消化不良的問題。
我們市一中的錄取是有指標生的，每個初中都有若干指標，中考的時候可以降30分錄取，所以有很多分數不是特別好的學生進了市一中。
這些學生還不算是差生喲，初中時基本上都是年級前20名的水平。可是到了重點高中問題就出來了，常年排名在1千名之後。因為考試題目難，數學物理化學之類的科目經常不及格，甚至只考30分左右。一方面消化不良，一方面心理壓力大，最後反而沒有那些到次一點的重點高中學習的同學考得好。
所以不要一味地迷信重點，我們可以給孩子找一個適當拔高一點的學校。但是如果拔得太厲害，可能反而對孩子有害。
就像一個只能跑5公里的人天天跟著別人跑馬拉松，如果沒有時間慢慢適應的話，那麼估計很快就累垮掉了。
翼翔老師的兒童教育
學習這件事，一樣受到內因與外因的共同作用。差生之所以稱之為"差生"，首先是在自身內因上存在了很多問題。如果內因不改變，僅靠學校方面的外因作用，效果是不會明顯的。即所消“內因決定外因"。
如果將差生放到衡水中學，並以其優秀師資加以培養，能考出好成嗎?
我的觀點只能是“不一定"。
可能有兩種完全相反的結果:
第一種是:有進步。其前提是該“差生"在進入一個更優良的學習環境後，重新煥發出學習的慾望和激情，看到了學習可以帶給自己改變命運的希望。但是，說現實點，這種進步應足夠讓他看到上大學的希望。否則，當這種進步對他沒有意義時，他終究還是會選擇放棄。
第二種是:沒有進步，甚至情況更糟。原因是名校老師教慣了優秀學生，一方面，他們不一定有耐心、有經驗去教好一個差生;另一方面，教師也有名利心，如果盡心盡力付出了，卻不一定得到“升學"的回報，他們的熱情和智慧，一樣會象普通學校老師那樣，被無情的結果所磨滅。差生在重點中學被放棄，比在普通中學被放棄，其結果更難以忍受。
說到底，其實名校沒有什麼神奇!它只不過是被太多的優秀生源支撐，然後招引來了一些所謂的名師罷了。名校一個最大成功之處就是:把握住了某次偶然的機遇，並堅持下來，形成一個良性循環。
舉個例子:某縣多所鄉鎮初中，只要其中一所哪年考得好，於是來年便有大量優質生源加入。如果該校能抓住這個良好形勢，進一步優化管理，並長期堅持下去，名校就是它了。相反，如果管理層變化，一旦出現下滑，失去優質生源後，名校也就隨之而去。“三味"所在地就這情況:各鄉鎮初中都曾經是"名校"過，但三十年河東四十年河西、風水輪流轉，每所學校都沒能長期挺住。一個無能校長的接替、一次優質生源的大遷徙，足以讓一所"名校"名聲盡失!
如果將差生放到衡水中學，並以其優秀師資加以培養，就一定能考出好成的話，我想，為什麼還會有這麼多的網友在質疑“只有不會教的老師，沒有教不好的學生”這句話呢?
三味聊教育
總的來說，肯定會好一些，但不是絕對的，能不能提高，提高多少，要看這些差生差在哪些方面。
1.智力不適合學習的孩子。
多元智能理論認為，人的智力表現在8個方面。有的孩子智力沒有在學習上表現出來，無論怎麼努力成績都很差，這種情況都快令父母發瘋了。看著孩子學習那麼認真刻苦，成績卻一直不好老師和家長都很發愁。
這類孩子即使到了衡水中學，也不容易考出很好的成績，只能說可能會好一些。
2.學習習慣不好的孩子。
有的孩子學習習慣不好，導致成績不理想。課前預習、課後複習、注意力集中、整理錯題等等，這些好的學習習慣能幫助學生更好地掌握鞏固知識。
有的孩子學習習慣不好，到高中的時候，基本已經定型，好習慣不容易培養，但不是絕對的。
如果孩子到了新學校，下決心好好學，老師能多多注意他、幫助他，就一定會好很多。
3.找不到學習方法的孩子。
學習方法是個好東西，一定程度上方法比努力更重要。好的學習方法不是不努力，而是經過思考找到適合自己的學習方法。
我上初中的時候有一個男同學，他在三年級複習階段學習歷史的時候，做了一個大事時間表，雖然看起來很費時間 ，但是做過之後，所有知識點都經過梳理，牢牢地記在腦子裡，他的歷史成績蹭蹭提高。
所以，之前如果孩子只是找不到學習方法，到了新學校，在老師的幫助下找到了適合自己的好方法，成績也一定會提高的。
4.學習態度不端正的孩子。
孩子不想學，覺得學習無用，在哪都沒有人能幫，除非他的思想能發生轉變，否則，孩子在哪裡都一樣。
這樣的孩子如果到新的學校，態度突然發生了大的轉變，成績還是可以提高的，就怕“不張嘴的鳥”，做老師的就無計可施了。
