書，誰都讀，但怎麼讀，因人而異。有的人一目十行，快速閱覽；有的人一字一字，慢慢細研；有的人貪圖痛快，如過煙雲；有的人感悟至深，終身不忘。華羅庚曾經說過：讀書的真功夫在於“既能把薄的書讀成厚的，又能把厚的書讀成薄的”。這番對讀書的獨到見解，耐人尋味。那麼，小學生在語文課堂中如何把課文讀“薄”、讀“厚”、讀“活”呢？
一、讀“薄”
把“厚”的文章讀“薄”，就是把“長”的文章讀“短”了。讀“薄”的過程，就是不斷過濾，不斷凝練，不斷“蒸餾”的過程，也就是去粗取精，去偽存真，直達事物本質的過程。
把課文讀“薄”，就是讓學生在不知不覺中跳進文本，從整體上去把握文本的脈絡，感知文本的主體，讀出文本主要意思。有的幾千字的課文，其實緊要處往往就那麼三兩句，在繁密的文字下躲躲閃閃若隱若現，讀書時需要抓住課文關鍵的語句。
如閱讀《詹天佑》時，引導學生抓住“詹天佑是我國傑出的愛國工程師”這個關鍵句理解主要內容。有的課文則需要引導學生學會概括、歸納、體會，抓住文章的精髓。
如閱讀《地震中的父與子》《慈母情深》體會“愛”字，閱讀《少年閏土》感悟少年閏土“知識豐富、聰明能幹、勇敢機智、活潑可愛”形象，閱讀《將相和》歸納課文大意為：課文由“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事組成，寫出了將相之間由不和到和好的經過，讚揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的鬥爭精神和以國家利益為重、顧大局、識大體的可貴品質，也讚揚了廉頗勇於改過的精神。
二、讀“厚”
所謂讀“厚”，就是要讀出文本之外的東西，讀出作者未及之意、未寫之言，讀出文本中未言之境，讀出文章中角色的未明之情……讓文本內容變得厚實與豐富。
對文章的寫作背景就需要好好地琢磨，需要查找相關的資料，以便幫助學生解決閱讀中的疑難。有時一個人名、一個地名都需要教師花點心思去查找、去補充。把課文讀“厚”，就是補充、鏈接，使閱讀得到延伸、拓展。
如閱讀《我的伯父魯迅先生》前導入：“魯迅先生的一生寫了大量的著作，無情地揭露了國民黨反動派的罪惡和舊中國的黑暗。反動派非常害怕魯迅的文章，不許他發表，而且要逮捕他，但他始終與敵人做著不屈不撓的鬥爭……”通過人物介紹，讓學生初步感受到魯迅救國救民，不顧個人安危，不怕“碰壁”的頑強鬥爭精神以及他“橫眉冷對千夫指”的英雄形象。
有時一篇課文學完後，當學生意猶未盡，教師要有針對性地推薦相關的課外讀物。如學習了《匆匆》後推薦閱讀朱自清的《荷塘月色》《背影》，學習了《草原》後推薦閱讀老舍的《濟南的冬天》《林海》等。這樣，對於學生積累語文知識、提高語文素養，大有裨益。
三、讀“活”
茅盾說：“讀死書是沒有用的，要怎樣用眼睛去觀察，用腦子去思想才行。”把書讀“活”。
一是要創新讀書形式，就是“活”讀，小學語文課堂上主要運用演課本劇、講故事、演小品、做遊戲、編兒歌、猜謎語等形式。
如閱讀《七律·長征》時，講述《巧渡金沙江》《飛奪瀘定橋》的故事，課文中的句子不再只是些呆板的文字，而是變成了一個個鮮活的生命，抽象的句子變成了學生心中那充滿生機的形象，啟迪和感染了學生的心靈。
二是要學以致用，就是要善於應用書中知識，將知識轉變成能力。如運用“抓重點詞句或事情的起因、經過、結果來讀懂課文，聯繫上下文理解課文內容，通過人物外貌、語言、動作等體會人物品質，聯繫生活實際領悟文章蘊含的道理”等閱讀方法學習課文，以培養學生閱讀能力；運用“抓住事物特點，用優美的詞語描述，運用修辭手法進行描寫，通過人物的外貌、語言、動作、神態、心理描寫刻畫人物”等寫作知識進行小練筆，提高寫作技能。
“讀厚”是從少讀到多，從粗讀到細,是學習、接受、豐富知識的過程；而“讀薄”則是歸納、總結，取其精華，是消化、理解、融合的過程；“讀活”就是要讀懂文中的意思，並且要會靈活運用。沒有讀“厚”，就沒有豐厚的學養；沒有讀“薄”，就沒有真正地掌握；沒有讀“活”，就不會有能力的提高。以課文為本，落實學生讀書方法的指導，讓學生把課文讀“薄”、讀“厚”、讀“活”，是提高語文課堂教學實效性的一劑良方。
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