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精彩導讀
很多時候，不是教師說得越多、做得越多，課堂效益就越高。教師在明確教學目標及任務的前提下，要時常換位思考，既考慮教法又考慮學法。
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備課，上課，作業，輔導，評價，是教學過程的五個環節，它們從不同側面影響課堂教學的效益。
很多時候，不是教師說得越多、做得越多，課堂效益就越高。教師在明確教學目標及任務的前提下，要時常換位思考，既考慮教法又考慮學法。
不僅注意教法的改進，也不忽視學法的指導，有所為有所不為，教學質量一定能提高。
1
備課，教材可以捨棄一些枝節內容
很多老師認為教科書上的內容必須逐章逐節地講，生怕哪一點捨棄了，沒有講到，學生就學不會，考不出，那就是做老師的失職。
思想上有這樣一個誤區，就老覺得教學時間少，每個知識點都不敢去發揮，去深化，去啟迪。
於是不必教的內容說得太多，需拓展的又沒有認真進行再創造，講課沒有跌宕起伏，引不起學生的興趣。
因此，備課時教師首先要肯定必須捨棄一部分課本知識，節約課時。當然捨棄決不是一件輕而易舉的事。
首先要先理出頭緒：
哪些是必不可少的，必須講的
哪些是學生自己可以看懂的
哪些可以通過習題引導學生思考自己搞懂
哪些是可以在今後結合某個內容補講的
哪些可以引入一道綜合性習題不必專列一節去講
哪些可以通過課外學生相互請教或者找教師輔導答疑解決
哪些屬於學生將來應用中才需要去把握的知識細節
實踐告訴我們，可以大膽地捨去一些課程中的枝節內容。其次，對有探究價值的知識進行拓展，在教學中抓住那些可以引發學生創造性思維的內容，挖掘一下，對課本知識重新整理，實施啟發探究式教學。
這樣的備課儘管費心、費時、費力，但效果恰恰是最好的。
2
課堂，老師可以講得少一點
課堂教學活動實際上是一種多極主體間的交往活動，在這種交往活動中，教師與學生之間、學生與學生之間發生著頻繁而密切的聯繫。
這種師生間、學生間的廣泛交往與聯繫具有十分重要的教育意義，是學生學習主動性、積極性得以發揮的前提，是提高學生素質、促進學生全面發展的重要途徑。
從一定意義上講，學生課堂教學活動需要的滿足遠比純粹的知識、技能的習得重要得多。
但有時候我們也會聽到這樣的課，教師在教學過程中設置很多問題情境，師生之間、生生之間有問有答，或討論或交流，課堂“熱鬧非凡”，學生“興趣盎然”，但檢測學生實際掌握知識和形成能力的情況卻並不理想。
究其原因，是熱熱鬧鬧的背後缺少探究思考。在這一點上教師要充分尊重學科的特點和學生的探究本能和個性，把思維空間留給學生，把自學方法教給學生，把學習的主動權還給學生。
讓學生綜合運用各學科的知識，發現和提出問題，自主分析和解決問題，變厭學為愛學，由愛學到樂學、會學、善學、巧學。
教師在教學設計中可以給學生留空白，不是教師把現成答案先和盤托出，而是讓學生思考後講，營造問題意識和探究氛圍。
在教學設計中改變以往以標題引領板塊的做法，代之以問題引領板塊，形成一堂課的問題鏈。
問題設計是優化教學過程重要的一環。問題的作用是承上啟下、激發思考、提高教學針對性、形成互動。
3
作業，學生可以做得少一點
儘管教育主管部門一直提倡要實現“愉悅教育、成功教育”，讓學生得到生動活潑和諧的主動發展。
但現實社會依然存在對教師教學質量的評價主要依據學生的考分，各種評優活動也只看重教師所教學生的升學率有多高，培養的“狀元”有幾個。
使得教師間為學生的考分高低而展開的競爭日趨白熱化，以致一些教師不顧教學的客觀規律和學生的實際承受能力，在如何爭佔學生的時間上你追我趕，廣泛運用不科學的加班加點與題海戰術，來實現所謂的“大面積豐收”。
目前，中小學中出現的“教師越敬業，學生負擔越重”的怪象也從一個側面反映了這個問題。
在教學中教師要為學生的知識建構提供充足的時間和空間保障。因為在學生面對一個新問題時，必然先用自己的頭腦獨立思考，在有了一定的想法和努力方向之後，開始嘗試用一些方法對該問題展開探索。
只有經過知識建構的必要環節，學生所學的知識才會紮實，學習才會事半功倍。而這些必要環節是需要比“書面作業”花費更多時間的。
所以教師在佈置作業時要給學生留出充分的思考問題的時間，引導學生思考：今天學的這些知識之間有何聯繫?我的解題途徑是否最佳?等等。
通過這些問題，引導學生逐步養成反思的意識和習慣，著重培養學生的思維品質和思維能力。
4
評價，試卷可以出得容易一點
考試是教學質量過程管理的重要環節，一張合格的試卷，一次公平公正的考試，不僅能有效幫助教師瞭解教情與學情，診斷教學問題，監控教學質量，改進教學工作，而且能提高學生的自信心和學習興趣。
對待試卷，有兩種截然不同的聲音：有的教師認為，試卷出得簡單，平均分高，可以提高學生的信心，於是有了所謂的“信心考”。
也有的教師認為試卷出得難，才能引起學生對本學科的重視，於是又有了所謂的“打擊考”。
其實，試卷的難易都可以提高學生的信心，也可以使學生喪失信心，都可以引起學生對本學科的重視，也可以使學生失去興趣。
關鍵在試卷是否科學，是否接近學生的最近發展區，是否能充分體現教學目標和大綱的要求及所學內容的重點、難點，同時具備可信度、區分度和實用性。
誠然，學科成績可以客觀評價學生掌握知識和技能的程度，卻不能顯示其過程，顯示其進步還是退步。
這時，教師對成績的態度決定了學生今後的學習去向。
所以試卷分析課應上得有針對性，體現人性化尤為重要，因為好的分析能促進學生的學習興趣和自信心的不斷增強。
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