初中英语老师刘坤
倾爱心、树信心、有耐心，转化学困生，教师应“三心”齐发
前面谈过一个问题，就是在同一间教室，同样的老师教授，学生的差距会越来越大，甚至天壤之别。而这些处于非常落后地步的，难以达到教学基本要求的学生，就是“学困生”。
我们中国人是很善于变通的，“差生”有歧视之嫌，就发明了一个“后进生”，意思是现在没有进步，后面会有进步；还有的干脆使用“学困生”，意思就是学习困难的学生——我一直不明白，难道“后进生”“学困生”就没有歧视？
这不过是自欺欺人罢了！
但不管怎么说，几乎每个班级，都会存在学习困难的学生——因为，这个“困难”，本身是一个相对的概念，我到一所非常好的学校一个非常好的所谓“火箭班”的班级听课，与他们的老师交流，也发现有“学困生”——只不过，这些学困生，在普通学校，那就是顶尖的！
废话少说，书归正传。作为老师，面对班上那些学习还存在困难的学生，我们究竟该怎办呢？
第一，我们不一样——倾注爱心，找到心灵的钥匙
作为老师，我们很清楚，面对学困生，我们需要花更多的时间和精力——而更关键的是，即使花了这些时间和精力，也不一定能见到效果！
再加上各种考评，很多老师容易心态失衡，对这些学生，就会有一些恶言，甚至会有一些嫌弃——这是正常的心理反应，但作为职业道德的基本要求，不应该表露出来。
其实，在这个时候，作为老师，我们要清楚，师者父母心——父母心，不就是爱心吗？
面对学困生，我们只有用大爱，无疆的大爱，去寻找打开这些孩子心灵的钥匙，找到学习困难的原因，然后，陪着这些孩子，一起去面对它、克服它，最后战胜它！
第二，我们有希望——树立信心，晚熟的稻子也芬芳
面对学困生，作为老师，我们自己首先要有信心。西方有句名言“上帝关上了一扇门，必定会打开另一扇窗”，我们所要做的，其实就是去找到“那一扇窗”！
而对于学困生自己而言，信心，又尤为重要。作为老师，我们该怎样去梳理这些学生的信心呢？
一是努力发现其优点。罗丹说“世界不是缺少美，而是缺少对美的发现”。套用这句话，“学困生不是没有优点（优势），而是我们缺少对优点（优势）的发现”。我曾经有个学生，在我教他之前，语文有一次考了3分——关键是他智商没有问题啊！我后来就发现，他上课从不打瞌睡（当然，也没听讲），于是就表扬他——他后来很自豪，我还是比某人好，老师还表扬我不打瞌睡呢？
二是循序渐进提要求。对于学困生，你的要求越高，他越不能达到，然后就越没有信心，然后就越是“学困”。长此以往，这就会逐渐进入恶性循环。比如，我前面谈到的那个学生，我给他的要求，就是“如果能跟着大家一起读就更好了”！跟大家一起读，不困难吧？读了之后再表扬，也不需要花钱吧？那读了之后，是不是可以再提一点，做笔记的要求、回答问题的要求？慢慢的，信心越来越强，就会进入正轨。
三是提供一些机会。按道理，从公平的角度来说，机会应该是均等的。但对于学困生，还得专门创造一些机会，当然，前提是你必须知道，他擅长什么，能做什么。我就给班上的学困生，量身打造过一个“街舞show”，让这些孩子，没有信心的孩子，站到舞台的中央，接受大家的掌声，才能从内心深处激发他们的上进心！现在，当年的“学困生”，现在在一家演艺公司工作，还很有成就感的！
四是适度降低学习上的要求。既然是学困生，就是难以达到基本要求的——既然明知达不到，你还这样要求，那是谁的问题？是你傻还是学生傻？
我们有的老师，总以最后那个数据来说话，其实，最后能不能达到，谁也说不清楚，但你何必在过程中，让之自己痛苦不堪又让学生不堪痛苦呢？
五是想法设法让他体验成功感。我们以前说失败乃成功之母，其实，从心理学上来说没成功才是成功之母。我是教语文的，我就曾经采取过，给学困生的作文多打几分的办法！比如半期考试、期末考试，我还会和教务处商量，所有班级核算都按实际分数，但发给学生的成绩单，让我自己来写！
到自己及格了，考上了80分了，学生的心理成功感，那简直就是杠杠的——何必用分数去为难学生、为难自己？
总之，没有了信心，是学困生最大的问题，作为老师，我们需要想法设法的，就是提高他们的自信心，让他们体验成就感。
第三，我们能改变——保持耐心，牵蜗牛散步
说起来容易做起来难。很多时候，我们的专家，之所以饱受“砖家”的美誉，其实就是“说的比唱的好听”。
事实上，转化学困生的过程，远远没有回忆起来、写起来那么美好、轻松和惬意。有些时候，看到自己的努力付出毫无收获，甚至连跳楼的心都有了！
但不论怎样，学困生都是一种客观存在，而现在，随着各类电子产品的丰富，不喜欢学习的人将会越来越多，作为老师，我们还得因应形势的变化，不然，最终必将是害人害己——不能提高学生，是为害人；自己内分泌失调，血压上升，是为害己！
很多时候，面对学困生，我们要有一分耐心，一份等待之心。要知道，有些时候，我们带的就是一群蜗牛，牵着蜗牛，我们只能慢慢的走！
总之，面对学困生，我们要做到心中有爱，手中有法，目中还要有人，最后，才能聆听花开的声音！
三水三心
无论是从理论层面还是现实层面，体罚是绝对禁止的，除了会影响学生的心理健康之外，更起不到一点能帮助学困生改变的作用。
1、仅以“管理”的心态还帮不到这帮孩子
如果老师在思想上就自觉把自己放到管理者的位置，会在言语和行为上自带一种居高临下的感觉，而这种不平等的关系在教育中只会让问题升级，并不会很好地解决。无论是学校教育还是家庭教育中很多问题的产生都会和关系不平等有关。
- 同样，对于这些已经被老师们贴上“学困生”标签的孩子来说，这种不对等的关系仍然是老师和学生之间最大的隔阂，无论什么样有效的方法都会自动打折。
所以，首先校方教育工作者需要在思想和内心深处先把关系问题搞清楚，因为良好的关系是解决一切问题的良好开始，这种关系最好是“帮助”。
2、“学困生”形成的原因复杂多样且时间较长，准确分析出背后原因是第一步
特别是对于当今社会，孩子们出现任何问题都不单单是某一个因素导致的，形成原因和环境错综复杂，有来自于家庭中长期的父母教养方式、教育水平和能力，父母的教育背景、社会经历和阶层位置，也有学校教育者的教学方式、学习氛围以及孩子自己的大脑发育水平、认知模式、学习能力水平和社会中的诸多影响因素，而通常情况下，很多孩子的问题又是多种因素共同作用导致的，所以教师需要通过细心观察、询问、家访来综合分析出问题背后的准确原因，方法才能更有针对性。
3、教师不能单打独斗，需和家长形成合力
现代的教育一定是家庭教育、学校教育、社会教育三方合作的结果，所以教师需要联系家长形成合作力量，大部分真心为了孩子着想的父母还是特别喜欢这种负责任的老师的，只是他们缺少科学的理论和方法，如果教师提出要求，父母方面是会积极配合的。毕竟孩子是在家庭和学校两地之间游走的，单方教育者是看不到孩子全貌的，所以合作的关系是有效的。
4、教师自身的教育水平和解决实际问题的能力需持续提高
大部分教师都习惯了以课业为主要工作内容的模式，很少会把精力放到研究儿童心理和教育上，而随着社会发展越来越复杂，在处理孩子的问题上也会相对需要更全面综合的能力，所以教师们还是需要继续提升的，无论是在专业领域的提升还是自我成长方面，否则很难拥有一个教育工作者需要有的强大的爱和力量感，如果一旦缺失就会忽略很多孩子们成长中的细节，也无法感知到孩子们真正的需求，更加缺乏对于问题学生的耐心和尊重。对于“学困生”，大部分老师也很难做到平等对待不歧视，更不会发现这类孩子身上的闪光点，这都源自于内心当中缺少足够的爱和责任，当然也有精力。
所以从科学教育的角度看，光是管理住这些“学困生”不要出什么岔子，也不要打扰到周围的学生可能远远不够，而是需要教师协同家长一起帮助到这些孩子们，这才是教育应该有的样子。
愿您被这个世界温柔以待，幸福一生！
旮旯里的神仙洞
在教育孩子的过程中，不管面对什么样的学生，老师体罚学生都是被禁止的。每个班级都有学困生，面对这些学生作为老师应该采取哪些有效措施进行管理呢，我想有以下几点：
找出原因，对症下药
造成学生学习困难的原因有很多，比如学习基础差、自我管理能力差、智力低下、对学习不感兴趣、缺乏学习动力以及受家庭、社会环境的影响等。无论是哪种因素导致的，老师都应该找到原因，对症下药。
尊重学生，保护自尊心
成绩不好调皮的孩子比较容易自卑，逆反心理比较强。在传统观念里，学困生基本不受同学和老师的待见，他们犯了错误，老师一般把他们当成坏学生，不分青红皂白的批评他们，挫伤了他们的自尊心。这样就会造成他们出现逆反的心理，不听管教，回避教育，有的学生甚至故意违纪、逃学。出现这些现象的根本原因是老师在批评教育的过程中没有尊重他们的人格，使他们的自尊心受到了伤害。
老师在教育他们的过程中，需要用更多的爱心、耐心，用民主平等的方式对待他们，坚持不歧视、不厌恶、不变相体罚、不冷嘲热讽。
抓住闪光点，树立自信心
学困生基本都是缺乏自信心的，总是认为自己不如别人，自己低人一等。每个学生都有优点，学困生也一样，他们学习成绩不好，并不代表他其他方面也不好。例如有些学困生字写的很好，那老师可以经常找他写黑板报，在这个过程中，老师给予他鼓励和肯定，让他看到自身的价值，帮助他们树立自信心。
循序渐进，持之以恒
老师在管理学困生时，要有恒心。一个学困生的转变不是一朝一夕就可以完成的，这需要老师有耐心、有恒心，坚持下去效果慢慢就会出现的。老师在转变学困生的过程中也要不断的监督、督促他们，使他们养成良好的行为习惯，帮助他们尽快走出困境。
对于学困生，老师要有更多的爱心、耐心、恒心，用心研究、认真观察，坚持正确的方法，相信可以管理好学困生。
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益教益乐
“体罚”不等于“惩戒”
是指通过对人身体的责罚，特别是造成疼痛，来进行惩罚或教育的行为。成年人（如父母或老师）对小孩（子女或学生）身体使用的惩罚，可表现为各式殴打，罚站罚跪等。
指对少年儿童的一种错误的教育手段，如罚站、罚跪、鞭打、蹲马步、操场蛙跳、不让吃饭等。
（罚站也被归到体罚中了…这个我真没想到，不知道罚写作业算不算体罚…）
至于老师的惩戒权呢？反正按照现行法律、规定、条例的规定大概也就“批评教育”算惩戒权了…
一、《中小学班主任工作规定》 2009年8月12日
第十六条 班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。
二、《中华人民共和国教师法》1994年1月1日起施行
第三十七条 教师有下列情形之一的，由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘。
（二） 体罚学生，经教育不改的；
三、《中华人民共和国教育法》1995年9月1日起施行
第二十八条 学校及其他教育机构行使下列权利：
(四)对受教育者进行学籍管理，实施奖励或者处分;
四、《关于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见》2016年11月1日
对发现的欺凌和暴力事件线索和苗头要认真核实、准确研判，对早期发现的轻微欺凌事件，实施必要的教育、惩戒。
五、《青岛市中小学校管理办法》2017年3月20日起施行
第十一条 中小学校依法依规开展招生工作并进行学生管理，实施奖励或者处分，颁发相应的学业证书。
中小学校对影响教育教学秩序的学生，应当进行批评教育或者适当惩戒；情节严重的，视情节给予处分。学校的惩戒规定应当向学生公开。
六、《广东省学校安全条例》 (送审稿及起草说明，截止2019年5月11日)
第四十九条【教育措施】
学校和教师依法可以对学生进行批评教育。中小学教师对学生上课期间不专心听课、不能完成作业或者作业不符合要求、不遵守上课纪律等行为可以采取一定的教育惩罚措施。
批评、教育算惩戒权，其他的还有什么能算惩戒权？
“批评教育或者适当惩戒”
“可以采取一定的教育惩罚措施”
是指什么？
能是指什么呢？
正方防卫还有法律规定…但现实情况呢？
而“教育惩戒权”就这么几个字…
嗯…
总结:目前看来最有效的对“学困生”教育方式就是“批评、教育+请家长了”
当然也可以用“爱”来教育“学困生”教育
用爱来感化“学困生”
让他爱上学习、主动学习
因为这是“教育专家”的说法
而且不学习也没什么、可以发现“学困生”的其他长
教育要“因人而异”、现在要“素质教育”、不能扼杀学生的天性
因为这也是“教育专家”的说法
阿阿阿杰
面对学困生，老师不抛弃不放弃，一计不成又生一计，除了体罚，还有表扬奖励啊。“咬文嚼字的鱼”认为，表扬奖励比体罚更有效。
以表扬奖励帮助学生树立信心
以表扬奖励拉近师生之间感情
以表扬奖励促进师生默契配合
老师抓住学困生进步的机会表扬奖励他，表明老师心里有他，把他的进步看在眼里喜在心里；向学困生传递一个信号：自己不是朽木不可雕也。人非草木孰能无情，学困生明白老师的心意，不少学生本就头脑好用情商还高，收拾心情集中精力，学习成绩提高是水到渠成的事情。
长期地关注，频繁地表扬，师生感情日益增进，师生配合日趋默契。为了给老师争气，他们会少犯错，少干扰别人，甚至爱屋及乌，喜欢上学习，喜欢上其他老师。这是一个非常理想的情形。过程中，学困生的表现常会有反复，老师要坚定信念：一分耕耘一分收获，这是相信自己的付出会有所获；天生我材必有用，这是相信每一位学生都能成材。
表扬奖励可以是口头表扬，可以是一个拥抱，也可以是小小的奖品。表扬奖励以精神鼓励为主，以物质奖励为辅；可以当着大众的面表扬，也可以在私下以温馨祝福；可以让他谈进步体会，也可以同学表扬鼓励。在开始阶段，从物质奖励切入效果更好。特别是老师自己掏钱买奖品，学生会更感动。
有一段时间，我较多到外地出差培训，经常由其他老师代课，一定程度上影响了教学，班上成绩并不突出。于是，我每到一地都花上一两百元买当地特产，当礼物，当奖品；或自己亲手发放，或委托课代表发放，或快递给班主任转发。学生感觉到我的用心，还打电话致谢。课代表经常组织学生检查作业、限时小测，学生把时间、精力花在我教的学科上，该科平均分一直有提升，最近一次考了平行班的第一名。
要特别说明的是，老师购买奖品，不是以小恩小惠收买学生，而是降低老师的身段，表明老师的用心，争取学生的理解支持。老师购买的奖品，只是一个载体、一种媒介。
总的说来，好学生是夸出来的，学困生比谁都更渴望老师的夸奖，比谁都更在意老师的态度。老师的表扬奖励会是学困生进步的润滑油和助推剂。
有争鸣，欢迎转发评论！
咬文嚼字的鱼
家长或老师体罚孩子，是不得已而为之的下下策。受伤害的不仅仅是甲乙双方，还有周围无辜的观众。因为负能量的情绪会在人们的心中蔓延。
退一步海阔天空，大人们首先要善于控制好自己的情绪，遇事冷静，随机应变。会收到“不战而屈人之兵”之功效。
有一次给三年级的小朋友上课，突然有一个男孩和一个女孩吵了起来。我乐呵呵的问怎么回事。
小男孩:“我的铅笔掉掉地上让她捡去了。”
小女孩:“老师，这支铅笔本来就是我的掉在了地上。”
小男孩马上说:“老师，你看看我这一共是六支铅笔”。小女孩也挺机灵:“老师您看看我这一共七支。”
冷静的老师是好老师，考验老师智慧的时候到了。
怎么才能尽快处理好此事，又不影响其他孩子上课呢？我迅速回到讲台，在黑板一侧写了两行字:
心宽成大事，
约束能高飞。
孩子们齐读一遍后，意想不到的事发生了，小女孩把铅笔送到了讲台:“老师，这铅笔我不要了。”“你不要的话就给对方好了”。小男孩“老师，我也不要了，给老师吧。”“好的，谢谢你们两个。”
有些事情，不求真儿，不较劲，也许就是大师吧。
孩子自控时间短，爱说爱动时，我就在黑板随时随地写上:
“水静则清，人静则聪。”
课堂纪律马上就好起来。
人心换人心，孩子也不容易，这么想大人们的情绪会不会好许多呢？
笑天甘凤华
题主应该想说的是问题生吧，让人苦恼的是问题生的思想行为问题。
现代人可以上天入地，几乎无所不能，但却难以改变一个人的思想，因为思想这种东西看不见摸不着，无从下手。
问题生历来都是学校的硬骨头，打不得骂不得，靠着老师的三寸不烂之舌去教育，纵使你使出浑身解数，倾尽所有爱心，还是难以改变某些问题生，老师头疼家长也无奈。
不同的问题生有不同的性格，有不同的家庭背景，有不同的经历，因此老师的教育方法也没有定数，能不能转变问题生也是个未知数。
接下来我来一些臆想吧，大家看一看就罢，无需当真。
如果九年义务教育期间家长需要缴纳一笔金额不低的保证金，问题生会不会少一些？
比方说每一个新学期开始，家长就把一笔保证金交到某某地方，反正不是交给学校。如果在校期间学生能遵守纪律认真读书，那么到了学期末可以把保证金全额取回。如果问题生出现违纪现象，那么就由学校出具证明，家长落实签名，保证金按一定的规则进行扣减，扣减的保证金可以有很多用途，比如拿去做公益等。
如果专门成立一个惩戒问题生的部门，问题生会不会少一些呢？
专门由教育主管部门或当地政府成立一个部门，针对问题生进行一定的惩戒。比如劳动惩戒就不错啊，劳动产生的成果还能拿去做公益，分给有需要的人。
如果把九年义务教育改为终身修学分制，问题生会不会少一些？
学生心智发育不成熟，处于叛逆期的学生容易转变成问题生。老师和家长如何苦口婆心教育，他们还是觉得不痛不痒，没有捱过苦和没有受过累的人不会珍惜当下。那么就让孩子自己尝到苦头，他才知道学习的重要性。等他明白过来以后再进行学习，修完学分，参加考试，一切按部就班重新开始。
以上纯属个人臆想，欢迎大家一起来谈谈，看看有没有更好的想法。
许多分讲教育
从未体罚过学生，不知道什么是体罚。严厉呵斥学生犯错算体罚吗？耐心沟通，多交流，能与学生成为朋友最好，学生一般都会听的。别什么动不动就体罚，大可不必。
征骑
有。简单有效，农村叫打马顺毛牛。
投其所好，美其名曰和学生交朋友，论哥们，讲义气，哄骗上课不捣乱，顺利送走。
向叫话学生要成绩。向捣乱学生要安静。
使误人子弟转化成好老师。
也是套路。
手机用户51860108538
师生之间很多矛盾，也许都是教育行政化得产物，每个人的学习能力，都不一样，自然会有学习较差的学生。学习成绩不好，老师耐心劝导，鼓励即可，体罚，完全没有必要。如果给老师减负，让学生的成绩，仅仅是老师自我价值的一种体现，不和其他考核挂钩，会好很多。让教师安心做好教师，
