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我在20年前曾提出一个目标，即规定出：学生在什么时候，在第几学年、第几学季，应当达到一定的教养水平和阶段，应当掌握最重要的技能和技巧，掌握最重要的概括，并且牢固地掌握到永远不再忘记的程度。
我把学生在十年内应当掌握的最重要的技能和技巧按一个竖式排列出来，其结果如下：
1.会观察周围世界的现象。
2.会思考——即会类比、比较、对比，找出不懂的东西，能提出疑问。
3.会表达关于自己所见、所观察、所做、所想的事情的思想。
4.能流畅地、有表情地、有理解地阅读。
5.能流利地、足够迅速地和正确地书写。
6.能区分出所读的东西的逻辑上完整的各部分，找出它们之间的相互联系和相互依存性。
7.能找到有关所要了解的问题的书。
8.能在书中找到有关问题的材料。
9.能在阅读过程中对所读的东西进行初步的逻辑分析。
10.能听教师的讲解并能同时把教师讲述的内容简要地记录下来。
11.能阅读课文并能同时听懂教师关于如何理解课文和各个逻辑组成部分的指示。
12.会写作文——即能把自己在周围所看到、观察到的事物叙述清楚。
在掌握一个个技能时，必须实现相互结合的原则：当一种技能快要掌握时，就开始掌握另一种技能。新的、较复杂的技能是建立在不太复杂的技能的牢固基础上的。
上表所列的一整套技能，实质上就成了教师们对自己和相互之间的要求。对学校领导人来说，这个体系就成了管理教育过程的一个大纲。
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我们按照这个教学过程的逻辑本身所提示的技能和知识的体系进行工作，已经有二十多年了。每一位教师，在对某项技能的实质有了明确的认识以后，就去寻求掌握这项技能的具体途径。
根据技能和知识的体系来领导教学过程，具有一定的优越性。为了更清楚地看出这种优越性，让我们来谈谈这个体系的第二部分——知识体系。
我们分析了教学大纲和学生的脑力劳动情况，明确规定了教养和脑力劳动内容的骨架(骨干)——就是指学生必须牢固地保持在记忆里的那些基本知识，他在必要的时候可以动用记忆这个知识的仓库。
我们分别就每一门学科规定了那些必须永远牢记、不再回头“补课”的规则、概念、公式、法则和其他概括性的原理。这些东西之所以要牢固地识记并保持在记忆里，首先是因为在脑力劳动中要经常地用到它们。用形象的话来说，它们是随手要用的万能的工具，没有它们就无法走进知识的工厂里去。
就算术来说，要牢记乘法表。学生要在第二学年的第四学季，把这项概括性的东西永远牢记。学生还要把100以内的算术运算的各种可能的组合牢牢记住(例如，学生要不假思索地说出83-69等于几，并且永远牢记)。在三年级，学生应当记住1000以内的算术运算的各种组合。
在代数方面，要牢牢记住乘法公式。学生应在六年级的学年末记熟它们。此外还有坐标制、整除性标志、方程公式、对数函数、导函数、积分、三角函数、复数等。对于每一部分，都明确规定要在深入理解的基础上所要记住的东西，并指明在什么时候记住。
如果教育的“骨架”(即学生必须永远牢记的知识和技能)是稳固的，那么学校的整个“楼房”也是稳固的。在通过表格反映出来的知识体系里，我们只列入了那些必须牢记和保持在记忆里的东西。为什么要这样做呢?
这是为了在必须识记和记忆的东西跟那些只要理解而不需识记的东西之间，画一条明确的界限。如果一个学生想把全部的东西都记住，那他是什么也得不到的，他甚至连那些必须识记和保持在记忆里的东西也记不住。缺少这个教育的牢固的“骨架”，常常是学校工作中最严重的缺点之一。
内容选自《给教师的建议》（修订版 全一册）教育科学出版社 第315页-323页
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