北斗LJP

“首席教師”是教育部為中西部鄉村地區造就一批基礎教育領軍人才而啟動實施的一項崗位計劃，2019年在安徽、河南、陝西、甘肅等四省先行試點。

我們先看看該《通知》對“首席教師”崗位設立有關的主要內容，然後與“教師職稱"評聘進行比較分析。

綜合來看，“三味"認為:“首席教師”的評定與“教師職稱”評定相比較，存在很大區別，應該不會造成象“職稱評聘”那樣的“哄湧”場面。

分析如下:

一、“首席教師”的“崗位條件”苛刻，難以形成“哄湧"場面。

7. 副高級職稱以上，50週歲（含）以下，不含鄉、鎮中心校正職校領導。

從“首席教師”的評定標準(或崗位條件)看，1—6項，與職稱評審條件所要求的“政治思想品德”、“業務能力"、“教學業績”等條件相近。

但第7項，要求是比較苛刻的:副高職稱以上，50歲以下，附合這項條件的，基本上僅為學校小範圍內的40—50歲的為數較少的“中青年”優秀或骨幹教師。也就是說競爭者一般不是太多。因此，也就難以形成“哄湧"場面。

另外，其中還不包括正職校領導，這點可以很大程度上減少評定過程中常被一線教師“吐槽”的不公平現象。

二、崗位設置上指標比例低，有學科側重，且任期有限制，因而對教師的吸引力遠不如職稱。

以鄉鎮為單位，專任教師在100人以下的，中學和小學各設1個“首席教師”崗位;100—200人的各設2個;200人以上的，最高可設3個。而且側重於語文、數學和英語三科。

特別是實行每3年一聘。對一箇中青年教師而言，能續聘連任的難度較大，一旦沒續聘上，心理上會有負面壓力。

因此，相對於“終身制"的教師職稱而言，“首席教師"對廣大一線教師的吸引度或渴求度不會太大。

三、遴選程序更簡單、透明，可大大減少評選過程中的不公平，從而避免“爭搶"現象。

從遴選程序看，“首席教師"的評審方案直接由教育行政部門制訂並實施，制度上比職稱評審更專業更內行，也就更切合一線教師的實際。

特別是在評定過程嚴格實行“公示”制度，可有效保障評定的民主性、公正性、透明性，防止以權謀私。

四、其他事項

1、待遇問題:重在精神榮譽認可。

“首席教師”重在對教師精神榮譽上的認可，當然，“有條件”的地區可以給予一定津貼。現在老師們也無法預估它與職稱工資會有多大差別。

2、考核辦法:年度考核不合格者，予以解聘。

3、激勵辦法:申報正高可優先考慮。

但目前一線教師的多數實情是:評上副高已是費了九牛二虎之力，至於對正高職稱有奢望者更是寥寥無幾。

綜上所述，通過以上對"首席教師"的評定條件分析，與教師職稱評定相比，“首席教師"的評定，指標上更有限，待遇上吸引力不足，因此，應該不會造成評職稱那樣的“一哄而起"的場面。

三味聊教育

首席教師應該算在教師中級別是非常高的了，一般比較少人可以達到這個級別的。它是屬於教師中的高等職稱級別，相對普通教師來說是對個人教學榮譽的一種肯定，也會在一些教師職稱評定和一些福利待遇中起到一定的優勢作用。

評選標準大致如下： 

1、具有良好的師德修養,模範履行教師職責,自覺遵守學校的各項規章制度。

2、具有良好的專業素質和較高的專業技能,在本專業的教育教學中能力較強者。

3、在教育、教學、科研等方面成績顯著:

⑴積極參加學校、省市區組織的各種教育教學活動。

⑵在教研組中起帶頭、引領和示範輻射作用。

⑶有能力承擔校本課程。

⑷承擔過校級以上公開課。  

⑸具有較強的科研能力,在教育科研中勇於創新,認真撰寫教學反思和科研論文,積極參與課題研究,在市級及以上報刊雜誌發表過教育科研成果(論文) 或教育科研成果(論文) 獲市級及以上獎勵。

⑹具有較強的教育教學能力,有自己的教育和教學特點。在教育教學中能夠充分體現課改的新理念,教育教學成績在中心校領先。 

根據上述的要求條件來看，它不能像評職稱一樣一哄而起的，是需要有一定的教育年限和較好的教育基礎的，達不到條件的是沒法申請的。

周口中公教育offcn

我覺得大可不必搞什麼首席之類的，教師這個行業最偉大之處在於平凡的堅守。所謂的教育專家首席名師真正能對教育有多大的助宜，設這樣一個東西倒是讓許多老師為了其名利而追逐，反而失去了教育的真諦～教會學生如何去愛！

沙舟35

真不看好什麼首席!給教師應有的工作條件和工資待遇，讓他們在努力工作中做出平凡的堅守足矣!

聽語24

不要想像那麼美好!還是權勢者的專屬福利。因為必備條件是副高職稱以上，才可以參評首席教師。

關鍵字: 崗位 首席 教師