12500門上線課程，2億多學習人次，中國慕課上的課程數量和應用規模雙居世界第一。近日，這條來自中國慕課大會的消息引發關注。
對不少初入職場的人來說，慕課是和那段特定的求學記憶深度綁定的。2012年，網絡視頻教學平臺在世界範圍內建立，這一年也因此被《紐約時報》稱為“慕課元年”。這股風暴隨後刮到中國，2013年，中國的慕課開始建設，推薦好課、交流選課心得曾經是不少同學聊天的高頻話題之一。
可以說，中國的慕課建設是令人振奮的。6年裡，中國的慕課上線課程不僅數量劇增，而且課程門類不斷豐富，所涵蓋的教育階段也日趨完整，聯合打造品牌課程，擴大學分認證等創新舉措更是讓慕課一時風光無限。此外，據報道，中國200多門優質線上課程還登陸美國、英國等多國著名課程平臺。在它橫空出世的那個階段，它一度被賦予“顛覆者”的角色，有學者稱“這場變革猶如一場海嘯”，絲毫不吝嗇對它的讚美和所寄予的革新教育的希望。
“互聯網+教育”改變了什麼？不管你什麼身份，身處何地，只要有一根網線，慕課上大量的學習課程就可以一鍵獲取。藉助互聯網的技術優勢，慕課打破了傳統教育的時空界限，打破了優質教育資源的壟斷，促進了優質教育資源開放共享，正如它的英文縮寫MOOC中的第一個O（open，開放）所顯示的那樣。“一名雲南省紅河哈尼族彝族自治州元陽縣新街鎮深山裡的11歲小學生通過慕課學習了吉林大學‘奇異的仿生學’”“一位85歲的老先生拿到中國大學慕課‘針灸學導論’課程結業證書”，更多這樣的故事一直被公眾所津津樂道。
於傳統教學而言，慕課上“別人家的老師”無形中成為線下授課老師的參照對象，壓力也是動力，從“以老師為中心”到“以學生為中心”的轉變，課堂形式的日趨豐富和信息密度的加大，很難說與慕課建設浪潮毫無關係。而且隨著技術的不斷髮展和認識的不斷深入，慕課於教育改革的意義和價值更加凸顯。
但處於快速成長期的慕課並不是沒有煩惱。從誕生初期，慕課建設就始終伴隨著完成率不高的質疑聲。早前，就有統計報告指出，中國慕課的課程完成率可能只有4%～15%。有媒體援引中國慕課大會的消息稱，在2億多的學習人次中，有近一半是社會學習者。雖然沒有更多數據表明，社會學習者比在校學習者的完成率更高，但考慮到平均教育程度和互聯網使用水平，前者的完成率或更不樂觀。按照傳播學的知溝理論，經濟社會地位和教育水平正是造成知識差距的主要因素。慕課建設確實帶給我們更多玫瑰色的希望，但在這之下掩藏的知識鴻溝，我們也不能視而不見。
從熱推“顛覆者”概念到對“（慕課）不能取代傳統教育”成為共識，更為理性的審視必將推動慕課建設行穩致遠。而對於每個學習者來說，收藏、報名一打精品課程確實可以疏解快節奏社會中的焦慮感和失控感，但好飯也需要一口一口吃，所以與其做著玫瑰色的夢，不妨先登錄打卡，學起來。
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內容：光明日報
統籌：陳鵬
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