您好，我是君山，一名站在中国教育最底层看教育、发声音的一线教师，感谢您的关注，期待与您交流，真诚与您做朋友！
在学校问题里，有一个问题很多人不敢研究，视为禁忌。君山认为，这个问题不研究就想着去解决其他问题，这本身就是一个大问题！
这个问题是：行政很少上课，高级教师很少愿意上课。
这是不正常的！
行政之所以不上课，归结一下原因有两个：
1、学校各类行政事务繁多，过去各个部门、各个单位都要和学校搞“手拉手”，很多校领导感慨，“上面千根线，底下一根针”，忙不过来、疲于应付，是很多学校里行政工作的常态。网上有人就感慨，一个60多个人的小学校，光行政就有10多个，这正不正常？
可以说不正常，但也可以说正常。如果一个学校，只是想“安全第一”，那10多个行政领导确实多了；但是如果校长有“雄才大略”，各类奖项都要争，这种评比都要过，那10个行政确实不多。
2、行政领导之所以不上课的第二个原因，也是比较现实的原因，当上行政之后，学科业务也就荒废了大半。所以我们会发现，很多行政一般兼职的是副科，教语文的改行教思政、教数学的改行教思政、教科学的改行教思政····总之吧，哪个学科不考试、哪个学科在学校里不受重视，领导一般都往哪里走！这样走倒也有一个好处！至少不会因为行政事务繁忙而误人子弟了，但是，坏处也很明显，“行政不干活、行政就知道偷懒”，这种思想会很消极地影响到部分老师的工作积极性！
针对学校行政事务繁忙的问题。2019年全国教育工作会议首次为中小学教师制定了减负政策：
会议提出，要专门出台中小学教师减负政策，全面清理和规范进学校的各类检查、考核、评比活动，实行目录清单制度，未列入清单或未经批准的不准开展，要把教师从“表叔”“表哥”中解脱出来，更不能随意给学校和教师搞摊派。要把时间和精力还给教师，让他们静下心来研究教学、备课充电、提高专业化水平。这个政策，与其说是给普通老师减负，其实更大程度上也是给学校行政减负。
那么，减负之后，问题又来了：闲出来的行政，现在该干什么？
君山认为，这需要分类讨论：
1、对于学校的校级领导，难免还是会有一些其他事务要处理，比如学校规划、比如校园安全问题、比如各类会议，等等，但是，为了校长的身体健康，也是为了学校能够更加和谐稳定，君山还是建议校长们“少上一点酒桌，多上一点课堂”，利用现在风清气正的好环境，认真研究研究教育艺术，这绝对是中国教育之福。
校长除了“进课堂”以外，也要真正进入校园的日常管理。现实中，我们还是会看到一些校长，校园活动抓得很花哨、上面关系跑得很勤快，教育之于他们，就是晋升的政治资本。这样搞出来的教育，肯定是华而不实、伤教育的筋骨的。
真正的校长应该怎么样呢？也不用“俯首甘为孺子牛”吧！但起码有一点，像“校长陪餐”这样的事情，可以多了解、多做做！
教育部、国家市场监管总局、国家卫健委共同发布《学校食品安全与营养健康管理规定》中小学幼儿园应建立集中用餐陪餐制度，每餐均应有学校相关负责人与学生共同用餐，做好陪餐记录，有条件的中小学幼儿园还应建立家长陪餐制度；中小学幼儿园一般不得在校内设置小卖部、超市等食品经营场所。《规定》将从4月1日开始执行。
陪餐当然只是其中的一项！校长为什么要去做这样的事情？不是为了作秀，而是让“校长负责制”真正负责起来！
2、对于学校的中层领导，在上面的减负政策真正落实，学校教育教学以外的事情减少之后，个人认为还是应该尽可能多的回归到课堂；起码有2利：
A、减轻一线教师课业负担；
B、有利于在校园内形成更加和谐的教育教学环境；
所以，在学校领导要不要上课的问题上：
君山认为，在教育部为学校、为教师减负之后，只要是属于学校中的教师，不论处于什么样的职务上，都应该将为学生上课作为自己的主要工作任务，履行教师承担的使命与职责，并不是说升到中层干部就可以高高在上，不用继续为学生上课，尤其是各类教导、主任，做好模范带头作用，才能引导学校教师积极参与教学，提高学校教师在本职工作上做出突出成绩的积极性。
学校里还有另一类人，也渐渐离教学一线，就是“高级”教师！
这些教师远离一线，主要有两个原因：
1、部分老师，评上高级之后，年纪已经很大，很多都已经临近退休了。
像这样的教师，因为年纪原因，精力有限，学校对其有特殊照顾，这无可厚非。我们现实中也发现，反而很多这些年级大的高级老师，因为一辈子奋战在教学一线，临老评上了高级，早就有了“老死”讲台的决心，所以，这些老师是真爱教育。就算你想给这些老师减负，他们很多也愿意承担更多的教学任务。他们中，甚至一些人，就是退休之后，也愿意响应国家的“银龄计划”，支援国家落后地区的教育发展；应该说，他们曾经是国家教育的脊梁，现在起码也是精神上的脊梁。
2、但是，另外一部分评上高级之后，不愿意上讲台的“年轻”老师，就显得不是特别光彩。
这些老师，一辈子为“荣誉生、为荣誉死”，朝着利益，义无反顾前行。拼论文、拼公开课、拼课题，在评上高级之前，这些老师，爱上课、爱当班主任，打了鸡血一样积极向上。但是，一旦评上高级，感觉整个人生就觉得圆满了，一夜之间就人生观坍塌了。我们会看到，这些老师，年富力强，却经常和学校推诿扯皮，不愿意上课、不愿意当班主任，有一些甚至要求管图书室、看实验室，理由就是：想清闲一点。
像第二种情况的老师，就不得不让我反思一下职称制度的弊端了：
职称制度，初衷是为了提高老师们的工作积极性，但是发展到现在，却成了学校里的“最大不公”。在职称面前，多劳不一定多得，不劳也不是一种可耻；很多年轻力壮的高级老师，理所当然地躺在“高级”线上，拿高工资，笑看人家劳动！
国家花大力气培养的“高级”人才，但是在用人阶段，却体现不出高级老师的价值，这对于中国的教育，是不是一场极大的浪费呢？
个人认为，职称制度必须改，也斗胆提2个建议：
1、
职称应该与工资脱钩，仅仅与荣誉挂钩，让真正热爱教育的人，想要获得学术上认可的人去为职称而努力；2、做不到第一点，那职称起码要与工作量挂钩！打个比方：高级教师1节课20块，一级教师15块；二级教师10块；上多少拿多少，不上不拿。这样既体现职称的价值，又体现多劳多得、不劳不得，相信一定能够充分调动高级教师的上课积极性！
最后君山想说：
学校有很多问题，但研究这两类人应该如何动起来，并且是动在中国的教育上，这是我们当前非常迫切需要解决的问题！
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