“建立一个班集体重要的不是看它获得了多少荣誉，而是看它的温度有多少。”这是文一街小学秀水校区葛丽萍老师心中对优秀班集体的定义。从教18年，她把班级管理当作一门艺术，用一颗玲珑匠心，张弛有度地刻画着每一个细节，坚持做“有温度”的教育。
主动弯腰捡垃圾
让孩子明白责任的重要性
第一次见到葛丽萍，她身着一件素净的连衣裙，长长的披肩发，明亮的眼睛充满了智慧。“大气、风趣、温情”是校长潘国根对她的评价。从踏上工作岗位至今，葛丽萍一直工作在西湖区教育上，18年来，她一直担任着语文学科教育和班主任工作。
细看她的履历，也是分量很足。她是西湖区优秀学科带头人，连续多次被评为“校先进工作者”，多次被评为“区先进工作者”，多次被评为“区优秀班主任”、“区优秀辅导员”和“区师德示范教师”，还被评为“区家庭事业兼顾型先进个人”“区优秀教师”，去年还被评定为“区二星级教师”。
能“拿住”学生，葛丽萍自然有不少“秘诀”的。
推卸责任，缺乏担当，在小学阶段孩子中普遍存在。那么如何纠正孩子的这一行为，葛丽萍有妙招。
刚结束的一学年，葛丽萍所带的班级是一年级。在她的班级里，每个人都有属于自己的包干区，这也包括葛丽萍，教室的前后两块区域由她负责。而她有个习惯，平日里看到地上有垃圾，都会主动捡起来。
一次午餐过后，孩子们结束各自包干区保洁工作，便进入了午间休息。葛丽萍则照例巡视教室检查卫生工作情况。在小孙桌底，葛丽萍发现了有几颗餐后水果冬枣核，按照惯例，应该是小孙负责捡起扔进垃圾桶。没想到小孙义正词严地拒绝了：“这不是我扔的，不知道是谁扔的。所以我没有捡起来。”
那么，这几颗冬枣核该谁捡呢？犹豫片刻，葛丽萍蹲下捡起了冬枣核，还把教室里看到的垃圾一并捡起。
随后，葛丽萍问孩子：“这些教室里的垃圾如果找不到失主怎么办？”
“谁看到谁捡起。”“班级保洁人人有责。”孩子们七嘴八舌地回答道。听到同学们的回答，坐在位子上的小孙悄悄地低下了头。同时，还有更多的孩子低下了头，他们开始去捡周围细小的垃圾了。
葛丽萍告诉记者，“这不是我扔的”，其实这样的话，这样的情景，她不止一次听到、看到。走廊上躺着的垃圾，鲜少看到有孩子路过弯腰捡起；卫生工具凌乱地摆放，更多的孩子是绕过而不是花一两分钟整理一下；粉笔倒翻在地上，孩子们立马会告诉老师是谁碰倒的，而不是蹲下捡起来，因为这些都不是他们导致的。“老师捡起地上的垃圾，用实际行动告诉所有的孩子，只要我是集体一分子，就该为集体的建设负责。”葛丽萍说道。
让值日生谈工作感受，让卫生习惯差的孩子参与班级的保洁工作，是葛丽萍班里的日常活动。通过角色的转换体验，让孩子们明白，自己不当的言行不仅会给别人带去负担和困扰，而且会影响别人对自己的评价。
和孩子签订“君子协议”
解决了一个个难题
葛丽萍有个习惯，遇到问题不轻易请家长进学校，一个学期最多1~2次，能短信沟通绝不打电话，能电话交流绝不请家长进校园。
在葛丽萍的班上，有几个“小捣蛋”，小罗就是其中一个。他上课随意插嘴讲话，下课奔跑打闹，不是打人说脏话，就是投诉不断。每次遇到他犯错，葛丽萍坦言，内心会涌起一股“洪荒之力”，可是面对疾风骤雨的批评，小罗总是能承认错误作出承诺。可是还没有等你转身，他立马现原形，着实让人抓狂。于是，葛丽萍想到了一招，和孩子签订“君子协议”。没想到，两个月下来，效果不错。
“在签订协议前，我用糖衣炮弹先和他改善关系。也谈了我对他行为的困惑。没想到孩子竟然跟我说，他和同学玩，同学总是误会拒绝他。”葛丽萍发现，原来症结在这，孩子有向好的愿望，只是他的方式欠妥。于是，葛丽萍答应帮他赢得同学的认可，并签订了一份协议。
协议的内容很简单，分成三大块：首先是她对孩子一周闪光点进行反馈，并提出下一周的目标；第二块是孩子说说自己的改变，以及下一周希望达成的目标；最后让家长写孩子的进步以及对孩子的期待。一周一次。几周下来，效果明显。一张小小的协议解决了一个个难题。
葛丽萍认为，很多时候面对孩子问题无力，是因为只看到了外在的行为，却没有真正走进孩子的内心。“在平时的工作中，我们经常会发现孩子对命令式口吻比较抗拒，最后的结果就是表面应承内心抗拒。”葛丽萍表示，陪伴孩子渡过难关最好的办法就是陪伴探讨。
“和孩子签订协议，让家长参与其中，这就是一个三方探讨的一种形式。”葛丽萍分析，在探讨沟通中，充分尊重孩子的自主权，相信孩子的能力，而作为教师和家长，所要做的就是默默地关注，以及当孩子取得点滴进步的时候，及时地给予肯定和鼓励。当他出现懈怠情绪的时候，耐心倾听孩子的想法，舒缓他的情绪，帮助探讨他的问题，不断调整方法或方向。被尊重能产生的动力远远超出我们的想象。
此外，葛丽萍认为，被人欣赏是一种肯定，是一种幸福。为什么我们的孩子面对问题的时候，跟小鸵鸟似的，选择逃避，或者指责他人。其实背后的原因值得我们深思，很大的原因是孩子怕受到指责。所以我们要透过现象看本质。其实很多时候，孩子的动机有合理性。所以对于这样的孩子，应该多一些欣赏和肯定，多一些诚恳与帮助，能帮助孩子坚定信心，让孩子产生强烈的自我认同，产生源源不断的动力。
要求每个学生“做最好的自己”
少了指责，多了自律
在班级建立初期，葛丽萍会根据班级在行为常规方面出现反复，以及同学之间不断的小纠纷，利用班会课的时间，开展一次讨论，主题是如何建设我们共同的家。
讨论很热烈，没多久班规出炉了。但是问题出来了，制订的班规都是针对别人的，以对别人提出的要求居多，如上课捣乱就要背诵班规等，却很少有人指向自己的。
这时，葛丽萍则反问：“如果这些问题发生在我们自己身上，我们应该怎么做？谁愿意心甘情愿接受别人如此多的要求？”这个时候，小王站起来提出一个观点：“要让我们的班级成为优秀的班级，首先就要每个成员做最好的自己。”
葛丽萍说：“对呀，如果每个人都做最好的自己，班级还有不和谐的声音和行为吗？还需要互相监督吗？”王同学的观点得到了大家的赞同，于是，全班同学对班规进行了修改，内容则是“我要怎么做最好的自己”。看似只是表述方式的改变，其实背后凸显的是孩子的主动性和自觉性。
“在班级建设中，我们经常看到孩子把不足指向别人，而对自己的不足视而不见，由此引发的矛盾不少，把“最好的自己”作为班级共同的信念和方向，把孩子的注意力从关注外在转向了关注自我，反思自我。”葛丽萍说。
到了中段，葛丽萍不鼓励孩子“打小报告”。她认为，这会让孩子产生错误的认识，以为报告老师，让犯错的同学受到批评就是解决问题的最佳办法，而且随着年龄的增长，“打小报告”的行为，会让孩子在人际交往中处于弱势，有被孤立的风险。所以“最好的自己”，作为班级共同的信念，目的就是引导孩子在严格要求自己的同时，要学会宽于待人，要善于将心比心，发现同伴的闪光点帮助同伴解决问题。
“独善其身原指加强其自身的品德修养。对于孩子，尤其是中段的孩子来说，不仅要教育孩子力所能及地帮助别人，更要教会孩子做一个不给别人添麻烦的人。”葛丽萍坚持，一个班集体中，每个孩子都把“做最好的自己”作为共同的追求，就自然而然少了指责，多了自律，少了埋怨， 多了理解，这样的班级一定是个和谐温暖的集体。
请孩子当老师开设科学课堂
发掘学生的“闪光点”
著名雕塑家罗丹指出：“美是到处都有的，只有真诚和富有感情的人才能发现它。”作为一名教师，不光要有一颗热爱学生的心，还要有一双明亮的眼睛，去发掘学生的“闪光点”，促使他们不断进步，这也是葛丽萍一直在追求的。
葛丽萍曾带的班里，有一个特殊的孩子小王，他学习习惯极差，以自我为中心不善于和同学相处，时常被任课老师批评被同学以及其他家长投诉。通过一段时间的观察，葛丽萍发现小王对科学类书籍特别感兴趣，他的计算机操作技能更让同学很是佩服。于是，葛丽萍紧紧抓住孩子这一“闪光点”，请他当小老师开设专门的科学课堂，让他带着同学遨游科学的殿堂。渐渐地，小王的身边时常围满了同学。
对于他在行为上的点滴进步，葛丽萍都会在班级中进行放大表扬，小王则在同学的惊叹声中，重新找回了自信，体会到了集体的温暖。慢慢地，小王能静下心来上课了。葛丽萍趁热打铁，还和家长沟通，为小王夯实基础，进行特长发展的培养目标。
“我还聘请孩子当我的技术顾问，帮忙解决我在计算机和网络操作方面遇到的困难。”几个月下来，小王身上那些令人头痛的坏习惯也渐渐消失了。
正是凭着一腔热情，葛丽萍认定“朽木可雕”，“顽石可赏”，精诚所至，金石为开。
葛丽萍记得所教的班级中，有一个学生小李，由于家境困难，父母离异，他们忙于工作疏于管教，养成了自由散漫、小偷小摸的不良习气。为了帮助他改正缺点，葛丽萍经常与小李促膝谈心，每天不仅陪他在学校里做完回家作业，还给孩子准备点心。当孩子家里没人的时候，细心的葛丽萍都会为孩子备好食物。元旦和儿童节的时候，葛丽萍会为孩子准备礼物。
有一次，小王拿了家里的钱，妈妈发现后痛打了他一顿。第二天放学，小王怎么也不愿意回家。得知这个情况后，葛丽萍特地和孩子一起留下来，倾听孩子的想法，然后再和家长沟通，不仅化解了母子之间的矛盾，还让小王明白了父母的良苦用心。
每年的12月16日，是葛丽萍的生日，也是她最开心的日子。每到这一天，葛丽萍的微信、QQ上就特别热闹，不少毕业的孩子，都会用各种方式来表达祝福，还有从全国各地读大学的孩子寄来的贺卡。“有时走在路上，碰到已经毕业的学生喊我‘老师’，那一刻真的很幸福，同时也真正感受到自己工作的价值。”葛丽萍说。
校长眼中的她
评价人：文一街小学校长 潘国根
葛丽萍老师是我们文一教育集团优秀教师的代表，她不仅具备优秀班主任所必不可少的亲切、耐心、专注等品格，而且拥有大气、风趣、温情的独特育人风格。
说她“大气”，指的是育人的格局，在平时的班级管理中，她始终坚持全面育人，坚持“教育就是培养好习惯”，她特别重视学生学习习惯、生活习惯、锻炼习惯的养成，带的班级不仅学业成绩好，而且学生身体素质好，思想品德好，班级里每时每刻都充满着正能量。
说她“风趣”，体现在育人的方式上，她从不使用满堂灌说教的方法，而是采取学生喜闻乐见的讲故事方法。平时她用心收集孩子们身边发生的看似不起眼的小事，将这些事编成一个个故事。讲故事开始了，孩子们立马竖起耳朵，听葛老师娓娓道来，故事讲完后让大家畅所欲言，在交流和碰撞中，孩子学会了包容、谅解、友爱、互助，学会了努力去做最好的自己。
说她“温情”，指的是她极富同理心，总是从妈妈的角度去对待孩子的成长，站在孩子的角度看问题，理解孩子的言行初衷，在理解的基础上展开有效的师生对话，让孩子在明白事理的同时更能感受到教师的爱。她亦师亦友，下雪天带着孩子一起打雪仗、堆雪人。“三跳”比赛的时候，和孩子们一起跳长绳、踢毽子。孩子进步的时候，她会偷偷地给孩子塞上零食等小礼物。在孩子们眼里，她还自嘲自己是个丢三落四的“马大哈”，在这样的对话中拉近了师生的距离，让孩子们学会主动帮助老师分担班级工作，参与班级管理，学会自我管理。
和孩子一起成长，正是许许多多像葛老师这样的优秀教师在陪伴中不断学习、反思、改进，我们在成就孩子的同时也成长了自己。
来 源：浙青网-青年时报
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