遊旭群，教授，博士生導師，陝西師範大學校長。中國心理學會第十一屆理事會理事長、中國心理學會社會心理學專業委員會副主任，教育部中小學生心理健康教育指導專家組成員，中華航空航天醫學會委員。
習近平總書記在題為《決勝全面建成小康社會，奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利》的十九大報告中指出：
“我國經濟已由高速增長階段轉向高質量發展階段，正處在轉變發展方式、優化經濟結構、轉換增長動力的攻關期，建設現代化經濟體系是跨越關口的迫切要求和我國發展的戰略目標。”
“著力加快建設實體經濟、科技創新、現代金融、人力資源協同發展的產業體系，著力構建市場機制有效、微觀主體有活力、宏觀調控有度的經濟體制，不斷增強我國經濟創新力和競爭力。”
報告中做出了兩個極為重要的判斷：一是中國特色社會主義進入了新時代，二是我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要與不平衡不充分的發展之間的矛盾。
新時代的到來意味著我們將迎來新機遇，日益增長的美好生活需求則彰顯著我國創新創業促進產業發展的巨大前景。因此，創新創業教育必然是未來促進我國經濟社會發展離不開的重點。創新創業是基於需求驅動的，隨著我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要與不平衡不充分發展之間的矛盾，創新創業的實踐和高校創新創業教育都必須順勢而為，實現正確定位和有效調整。
早在2015年5月國務院辦公廳印發的《關於深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中就提出，要形成科學先進、廣泛認同、具有中國特色的創新創業教育理念，形成一批可複製可推廣的制度成果，普及創新創業教育，實現新一輪大學生創業引領計劃預期目標。
2017年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合下發的《關於深化教育體制機制改革的意見》強調，高校要創新人才培養機制，要把人才培養作為中心工作，全面提高人才培養能力，把創新創業教育貫穿人才培養全過程，建立健全學科專業動態調整機制，完善課程體系，加強教材建設和實訓基地建設，完善學分制，實施靈活的學習制度，鼓勵教師創新教學方法。
高校的創新創業教育，不是臨時添加在學校身上的政治任務，也不是面臨創業壓力的無奈選擇，而是新的高等教育人才培養質量觀。創新創業教育即培養具有開創個性的人，包括首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能，從而使高校的人才質量更加符合當今時代的發展和社會需求。深化高等學校創新創業教育，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措，也是大學“雙一流”建設的內在要求。
高校創業教育研究有諸多的領域，比如創業教育的教學內容研究、創業教育的教學模式研究、創業教育的師資研究、創業教育的生態系統研究、創業教育的問題與價值研究、創業教育趨勢研究以及創業教育的本土化與國際化研究等等。有關創業教育的教學內容和教學課程體系研究，應該是創業教育首先應思考與確定的。本人十分同意作者關於創業“軟實力”說，即創業者除了要具備過硬的創業知識結構之外，還應具備諸如創業意識、創業精神、創業能力、創業心理品質乃至創業人格這些“無形”的創業力量，為創業過程提供強大的助推器，給創業賦能。在這裡，心理科學，這門課程理論性與實際應用性兼備的學科，應該發揮其應有的作用。這樣，不僅能夠有效地保證大學生創業活動的成功開展，更是一種有效的實務性大學生心理教育。
梁津安老師20世紀80年代從陝西師範大學教育系畢業後，起先在武警部隊一所院校講授《武警心理學》課程。從那時起，他就對如何將心理學基本理論應用於實際領域特別是武警管理，進行了一定的思考。轉業到地方院校後，主要從事《管理心理學》《領導科學與藝術》等課程的教學工作。針對所從事教學科研專業特點，在經濟與組織管理領域，又將心理學的經典理論與最新研究成果結合於此，孜孜不倦，辛苦耕耘。正值我國“大眾創業、萬眾創新”雲升風起，高等學校創新創業教育方興未艾的大浪潮中，又將目光瞄準在創業過程中，特別是大學生創業中的心理承受與心理歷練上，可謂是既解決了大學生創業過程中的“軟實力”問題，又把心理學在創業管理中很好地滲透進去，從而將創業管理與心理學理論與實踐進一步引向深入。總體而言，是心理學理論與經濟管理的一次有益嘗試。
比如，在創業機會識別問題上，採用行為聯結主義與格式塔主義進行解讀；在大學生創業理智、激情與意志的完美結合中，將心理過程的結構型、程序型及方法型分類原理應用於大學生創業的心理狀態表現上，可謂細緻入微；在對創業者人格分析上，除了對卡特爾、艾森克等歷史上著名人格理論進行描述外，還對近些年“大五”人格及“九型”人格這些經常應用於管理方面的生動形象的人格理論進行了創業探討，而對神經質人格在創業者身上正負面的辨證分析，以及將大學生創業者創業動機分為財富型、社會型及心靈型三個方面，並配備大量豐富的大學生創業實例來透徹解讀，更是本書的一大亮點；在大學生創業的社會心理方面，由於創業活動的社會複雜性及覆蓋性，將社會支持及社會適應作為其切入點是恰當的有效的，而創業的社會心理建設，更應成為廣大創業教育工作者認真思考的社會配置問題；用美國積極心理學家Mihaly Csikszentmihalyi的“心流（flow）”理論描述大學生創業者的內在創造動機非常貼切，用以Albert Bandura“自我效能”為主幹的“心理資本”理論說明大學生科技創新創業者的心理素質，比起一般的人格解讀，似乎更為適合；針對女大學生的心理特徵，從性別心理學視角，給女大學生創業提供些有益的建議，表明作者創業研究視角的完善性，更體現了一份獨特的人文關懷。
當然，本書也在某些方面表現得不很透徹及深邃。比如在創業團隊及文化建設心理仍顯單薄，在有關大學生創業者的心理調節上還有待於進一步地專業化與質性化。但總體而言，作為一本大學生創業的心理學入門教材，還是可堪此任的。從可讀性方面看，全書體系嚴謹，論理性強。但行文仍不乏親切、活潑與流暢，令人釋懷。
希望這本《大學生創業心理學導論》能夠成為大學生創新創業教育教學體系的有機組成部分，更期待梁津安老師能夠在創新創業心理研究領域取得更多的成績，獲得更多的成就感。
是為序。
遊旭群
2018年10月
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