嘉山祥水美不勝收
我國《義務教育法》第十六條規定“禁止體罰學生”。《教師法》第三十七條規定，“體罰學生，經教育不改的”，要給予教師“行政處分或者解聘”，“情節嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任”。《未成年人保護法》第15條也明文禁止體罰或變相體罰學生。我國《民法通則》也規定，公民享有人身權。所以教師體罰學生是違法的，教師沒有權利體罰學生。
今天網上輿論一邊倒，大多數人發言可以體罰學生。我就不明白了，你們徵求過被體罰學生的意見嗎？假如校長通知開會，這個女教師遲到了，校長令其在會議室門外罰站，請問這位女教師作何感想？再如果校長拿戒尺打女教師手扳又作何感想？
鄙人認為此事教師警察都有錯，教師剛入職就養成體罰學生的毛病，怎麼參加入職培訓的？警察過於衝動可以理解，我是家長我也會憤怒，但違法拘人屬違法，法制國家，大家引以為戒，各自長點記性。學生是來接受教育的，怎麼教，看教師的本事，沒有本事的教師就只靠罰罰罰，那個不是教育。
桑卡路西亞
教師應該有體罰學生的權力，但是，應該對體罰學生的 度 有一個明確的限制。
比如，罰站，罰個十分鐘。打手板，限制戒尺的長度寬度厚度等。
就像最近這事，學生遲到了，老師罰站幾分鐘。如果這個孩子平時表現良好，我想，老師不會立刻就罰她。看她事後的表現，以及她那當副所長的爸爸的表現，平時也是很難管教的。
對學生進行教育，當然不只是懲罰，但是，個體差異是很大的。有些人，講什麼道理都聽不進去。正向的鼓勵型教育，中性的說服型教育都不起作用，只能採取逆向的懲罰型教育。
雖然，我不在中小學任教，但是，我特別理解中小學教師的難處。這種體罰學生的老師，其實還是想把工作做好的。要是不負責任的老師，可能就是把學生完全冷落，扔在一邊了。那才是對學生最大的傷害。
新媒田宇
個人絕對徹底禁止體罰和變相體罰學生不現實，不符合中國現有民眾素質和國情，應該規定的是允許適度輕微體罰，嚴厲禁止使用暴力和學生身體以及自尊心承受之外的體罰，那麼有那些針對學生的體罰是有必要的呢，個人認為有：
1，罰站，但是不能超過10分鐘，這樣有利於懲戒學生同時又不傷害其身體和自尊。
2，罰跑步，根據學生年齡的不同，小學生不宜超過400米，中學生不宜超過1千米。
3，罰俯臥撐，一般不超過10個，象徵性懲罰，免得引發學生的身體暗疾。
4，罰抄寫，最多不超過五遍，否則容易引發學生逆反心理，也讓學生不能完成當天學習任務。
5，打手掌心，一般用教鞭打手掌心不超過5次，此法適用於那些賴皮學生。
以上這些都屬於適度輕微體罰的範疇，個人認為如果老師連行使這些輕微懲罰的權力都沒有了，光靠說教是絕對教不好學生的，其結局只有是一批又一批的孩子在家長的寵溺和縱容下走上不歸路，最終是害了自己的孩子。
還有現在家長和學校這兩個因素也束縛了教師對學生的教育，怎麼束縛的呢，主要從兩個方面：
1，學校方面針對老師是否體罰學生沒有統一評判標準，一旦有家長找上門和錯誤的社會輿論引導，學校往往會為了大事化小小事化無，以辭退或調離崗位的形式來犧牲老師維護學校聲譽。
2，部分家長素質低，過分寵溺孩子，往往有事就會無理取鬧，甚至部分有權勢的家長會以自己的權力來脅迫報復老師，昨天發生的女老師被關派出所7小時就是典型的案例。
希望這個社會給老師教育學生多一些自由的空間，少一些指手畫腳，老師和學生和學生家長之間應當是互相尊重和信任的。
嬌羞帝老師
教師的工作相當於戴著鐐銬跳舞。但這未必是壞事兒。
就像我們嚴格遵守交通規則，路上不能隨心所欲了，結果是大家都更安全。
作為教師我們理應完全理解並堅決支持禁止“體罰和變相體罰學生”。在《教育法》《教師法》和《未成年人保護法》等法律明令禁止的背景下，無情的體罰和變相體罰至今並沒有完全絕跡，惡性的、令人髮指的此類事件仍時有耳聞。假如法律對此開禁，真不敢想象又該發生多少人間慘劇！
當然，這並不是說教師隊伍裡有很多喪心病狂之徒，不是他們生性喜歡體罰或變相體罰學生。因為就是平時性格溫和的，如果被激怒之後，保不準一瞬間就變成一個令他們自己都吃驚的人。就像搏擊擂臺上兇猛的不擊倒對手不罷休的選手，不妨礙他在生活裡是一位謙謙君子——如果學生不犯錯，或者他們有了過錯但是能夠誠懇認錯，能態度端正地接受老師的批評，能有過肯改，我相信絕大多數曾經發生的體罰或者變相體罰就根本不會發生。
從媒體曝光的、影響很壞的一些體罰事件看，可以說絕大多數是學生過錯在先，甚至屢教不改或者態度惡劣，而終致教師情緒失控。出臺約束教師行為的法律條文，是設置高壓線，時刻提醒教師善自檢點，控制好自己的情緒，管好自己的手，管住自己的嘴，不越雷池半步。
這實際上是既保護了學生，客觀上也保護了教師。
先舉一個最近發生案例：湖南株洲育紅小學一何姓女教師因對一女生罰蹲馬步，隨後被該女生當派出所副所長的父親關入審訊室7個小時。
你看，這就是有法不依，濫用權力的結果。涉事派出所副所長受到了停職調離的處分，固然屬於咎由自取。那這名女教師就沒有過錯嗎？小女生僅僅因為遲到了幾分鐘，你就罰她蹲馬步，合適嗎？你在審訊室的那7個小時裡一直流淚，是委屈還是憤怒？你痛恨這位副所長濫施淫威的時候有沒有反躬自省，認識到你們兩位是五十步和百步之別？此刻有沒有想到你們二位在解決問題時還可以有更好的方式？
人和人之間性情差別極大。對於老師的批評或體罰，多數學生能夠正確對待，那些記憶深刻的，多年後可以成為雲淡風輕的笑談，可以直接成為有趣的回憶。但並不是每一名學生都這樣心胸開闊，器度豁如。你老師覺得對學生的批評或體罰只是微雨潤苗，在敏感的學生那裡可能覺得是風狂雨驟；你給他的是清風吹漣漪，他可能覺得是風號浪吼、巨浪滔天。
作家三毛讀初二時數學老師因懷疑她考試作弊，用墨汁在她的眼睛上畫眼鏡並罰她在大樓的走廊上走一圈，此舉令三毛怒火中燒，她甚至想殺了那個老師。而最後，三毛為此竟中斷了學業。
我們這裡多年前發生過一起慘劇，就是把三毛心中所想付諸了行動的：一名木工學徒，有天突然扛著錛子直奔他的母校，對著當年曾體罰的老師當頭一下，這位可憐的老師不明所以就飲恨黃泉。你看，這名記恨老師的歹徒，和那個復仇行兇的張扣扣一樣，仇恨像火藥庫，不定什麼時候就猝不及防爆炸了。
對犯錯的學生的教育手段，並不是除了體罰打罵就一定得是不聞不問聽之任之這兩個極端。只要你願意，其實方法還有很多。只不過，這既考驗教育者的智慧，也考驗他的耐心。當然，在當下這個大的教育環境之下，做一名有智慧有耐心的老師並不容易。
就我自己來說，與學生打交道30多年，我必須承認曾經體罰或者所謂變相體罰過學生。僥倖的是，這許多年來我居然沒有受到過學生家長的任何投訴甚至質疑。這大概是因為鄉村民風淳樸，人們習慣上認為嚴師出高徒，打是親罵是愛，而且學生多是三里五村的遠親近鄰和同學家的孩子，有的還是我當年學生的子女。
我還猜想，這也許還因為學生們也知道我真心喜歡他們，批評甚至體罰都並沒有主觀惡意吧。
所以，我認為每當你要對那些犯錯誤的學生髮飆的時候，一定要制怒，得時刻想著教育效果，而不是隻為了出一口惡氣。而在平時，你應該讓學生更多地感受到你的善意，讓他們親近老師，樂於接受教育。
在教育中，愛永遠是第一位的。
牟山花下客
怎麼看？不用看！這種說法本身就是錯誤的！不準體罰學生就意味著老師對學生犯錯聽之任之，難道老師就是靠體罰學生來管理學生的嗎？如果是這樣這個老師是個不稱職的老師！本人是反對體罰或變相體罰學生的！老師對學生既要嚴格要求又要多鼓勵少批評甚至是不批評！老師要對學生充滿愛心熱心耐心！老師要求學生應該做到的事要引導學生一定要做到，發現學生的進步要及時進行鼓勵，多鼓勵不是亂鼓勵，鼓勵要鼓勵到點子上，鼓勵要起到調動學生積極性的作用。少批評不是不批評，批評要有針對性代表性，不論是對個別犯錯學生的批評還是在班內對一些事的批評，要使批評起到批評的作用，使學生真正認識到錯誤並改正錯誤的作用。老師要更新觀念，不斷提高自己管理學生的方法藝術水平，作為班主任，要培養自己的班具有良好的積極向上的班風，良好的班風可使學生積極向上少做錯事……
課堂教學和管理學生是門藝術，這裡面大有學問，值得探討！在實際工作中，可以看到：有的老師面帶微笑不慌不忙對班級學生的管理有條不紊，班裡的學生幾乎沒有犯錯的。有的老師整天忙得很呀，把這個學生拉出教室，把那個學生拉到黑板前罰站，批評這個訓斥那個，嘮嘮叨叨忙個不停，氣得拍桌子摔書本，還是管不好學生，這裡面就有管理方法問題！平時在工作中及時總結吸取教訓積累經驗，只要用心，一定會把工作搞好的……
碼字困難，不談了！
快樂老頭88311
我的基本觀點是反對懲罰孩子，但不反對老師懲罰。看起來似乎有矛盾，但有我的道理。
很多心理學家越來越認為養育孩子主要是培養孩子能力成長的過程。孩子天性是沒有是非的，是非是社會的行為規範判斷的。孩子只對自己能夠吸引直接養育者的行為，在他人面前能夠證明自己的存在有能力，有意義的反饋有興趣。所以，孩子行為的強化是環境造成的。沒有天生就壞的孩子，一個都沒有！壞孩子都是環境造成的，尤其是直接養育者沒有為孩子提供一個適宜的環境所致。
能力成長一定會有困難，挫折，不是一種享樂。因而培養能力的過程需要及時（對兒童及時性最重要）對孩子表現出來的哪怕是正確行為的苗頭加以積極，特定指向和持續的讚賞。而且讚賞要指向其後天努力，採取正確的策略等。避免讚賞其先天方面，去聰明，記憶力強，長相等。需要在比較強的困難時，提供及時的支持，直到能力固化，動機固化，才能算能力養成。而懲罰只會讓孩子學到躲避和壓抑，對於能力建設幾無所用。
但老師為什麼應該有適度的懲罰授權呢？因為老師和直接養育者的職能，目標不同。老師除了教學，還有維護教學秩序的職責。為了快速見效，為了避免教學秩序混亂導致其他同學受影響，有時需要懲罰。而且現實社會，懲罰受到巨大的社會壓力，大體上老師懲罰的力度和範圍有限。
但是，作為老師要評估懲罰能否達到其目的初衷。在學業等正向領域沒有動機的孩子，導致老師懲罰的行為可能讓孩子在其小圈子中引發崇拜或欣賞，激勵了孩子的負面行為更強更多。長遠看，對孩子有害。儘管孩子的長遠福祉往往不是老師真正關心或者能關心的。/
征夫前路
其實，在學校這所神聖的大門內，每天都演繹著各式各樣親愛的老師與親愛的學生之間鬥智鬥勇的故事的。
你想想，一班級那麼多來自不同家庭不同個性的學生，只有一兩位老師，本來把他們組織起來認真聽課、認真上課已是不易，再加上還要處理好頑皮好動的孩子們之間發生的各種零零碎碎的大小事，需要每個老師的才能不亞於一個指揮官、一個表演藝術家、一位心理學家⋯
不準體罰和變相體罰學生，就意味著對學生犯錯聽之任之嗎？這種認識顯然是錯誤的。教書育人是每個作為教師者的應盡責任，學生犯錯屬於需要＂育＂的範疇，如果聽之任之就屬於瀆職，所以在不體罰的框架下，教師還是要盡心盡力地去做好犯錯學生的教育轉化工作的。
智能時代老大媽
其實對絕大多數學生也用不著懲罰，主要是極個別的學生，實在是沒有什麼好辦法，你所看到的各種書上的經典方案，老師也用過了，但是實在是沒有什麼效果，為了這一個人，有可能一個班就完了，甚至一個年級都很麻煩，那麼這樣人怎麼辦？教育真的不是萬能的，如果教育是萬能的，我們就不需要弄什麼監獄了，也無需什麼警察法院之類的，老師不想要懲戒權，老師不想懲戒任何人，天下人都和和睦睦，不好嗎？問題是總有一些人，他過得好，別人就沒法正常學習，怎麼辦？於是你就知道為什麼老師都不想做班主任？就是因為普通老師遇到這樣的學生，可以退，可以不理，班主任怎麼辦？總之啊，我倒是希望那些有權有勢後臺特別硬的老師可以做班主任，那個時候呀，無論是家長還是學生的關係，都特別好處理，這是真實的情況，我見過真實的案例，不想多說了
高中數學四步解題法
其實對於孩子來講，不體罰或變相體罰，也不見得老師就可以任由學生犯錯而聽之任之，不管不問。
在我們的課堂教學中，課堂紀律是我們課堂教學組成的重要部分，而課堂教育的維護往往僅僅是因為幾個壞孩子就遭到了破壞。
大多數老師在課堂紀律遭到破壞之後很容易大發雷霆，畢竟這是公然的藐視，這是公然的挑釁，這種藐視這種挑釁對於老師的刺激性最強，許多老師因此而失控，在課堂上大打出手，從而造成了很多的衝突。
於是產生了各種不利的事情，社會輿論，家長學生都跟著在一起尋求正確的解決方案，但實際上基本上是沒有正確的解決方案。
怎麼這麼講？因為這是特殊情況下特殊情形產生的一種特殊現象。沒有一個老師能夠做好預案，在課堂上控制好自己的情緒，畢竟。這種情況突發性太強了。就好像我們在社會中見到的其他的一些現象，公共汽車上搶奪方向盤的這種類似行為，幾乎差不多都是由於人的過激行為造成的。
所以說對於老師來講，控制好自己的情緒，學會放鬆自己突然可能迸發的不良心理非常重要。
我們見過的很多過激行為，都是因為沒有控制好自己的情緒而產生了負面影響。
所以說對於犯了錯誤的孩子，如果老師不能夠體罰，不能夠做其他懲罰的活動，我們只能冷處理，或許能處理也是解決問題的一種最佳方案。
其實我個人還是認可冷處理這種方式，在我們中國古代的一些歷史經驗教訓中告訴我們，獎勵一件事情獎勵一個人，最好不要超過三個小時，而懲罰一個人最好要拖延三個小時以後再考慮。
可能課堂氣氛瞬息萬變，我們的確做不到。
杜宜城老師
管理學生要從建立師生信任開始。一俟學生對該老師蒙生了信任感，就會無條件地服從老師i的管教，也願意聽老師講課，如果老師的教學行為能使該學生學業稍有進步，這個學生就會由信任轉化為喜歡這個老師。
如何建立師生之間的信任，方法有許多。首要一點是老師要表現出真誠之心，讓學生認可你的說教。實在說沒有什麼辦法比你描準該生某一個優點不失時機地當眾表揚他更有效果。連續表楊兩次後再和風細雨般批評他一兩句，該生不會拒絕你的批評的。根本無需體罰。體罰只能導致師生感情的對立，使學生對你產生怨恨之情，以後更不好教育。
