坦然面之
我不敢直接直面問題，因為我做不到。但是看看我的經歷對於回答問題可能有些幫助。
我已經退休十三年了。
1963年我開始教師生涯。在小學教了14年音樂。可我不是專業教師，邊學邊教。得了14個區級文藝會演一等獎，其中兩年獲市會演一等獎。
1977年調初中教數學，初三畢業班。
1978年接高中數學至退休。
這42年間還教過小學語文、算術；初中物理丶化學。
當然，我非常努力！
調初中那年，每天夜裡做題、自學到凌晨三點鐘是正常情況。
1997年自費買了一臺電腦。自已學習軟件使用，每夜到凌晨四點半，一夜只睡兩小時。
白天上課後趴在桌子上再睡。告訴領導我嚴重失眠。因為當時學校裡沒有電腦。
當然，我是被生存所逼迫，不得已而為之。總不能面對學生們經常說"我不會”吧。
當然，教學成績還是有的。高一的學生參加全國高中數學聯賽即獲獎，參加美國數學邀請賽三年拿三個獎。也並不罕見。
直到今天我在課外輔導學生仍然是從小學三、四年級直到高三畢業，主教數學，夾雜語文、初中物理、初中化學。
哪裡來的動力？喜歡！
2013重病在ICU四十多天，每天病危通知，就是不想死。因為還不可幾個圓錐曲線的定理(自已發現的)還不夠完善。
我常常在想，如果把小學音樂那14年移到高中數學，將是多麼幸福啊。
最後說一點。我的原始學歷是初中畢業。雖然中師也畢業了。但那是1960至1962年，恰逢國家三年災害，低標準、瓜菜代，沒怎麼上課。這一段歷史多數人都不知道。高中課程，自學的。大學裡的課程也自學了大部分。我不想否定教授們花在我身上的功夫。但我也不願意完全否定自已。上了兩年大學，拿到數學系本科畢業證。證書早就如黃鶴一般，黃鶴不知何處去，白雲千載空攸攸。
此生最大遺憾是，系主任安排我去聽他的研究生課程。由於老婆拖後腿，沒聽成。
青年朋友們，千萬不要洩自已的氣！
你們趕上了好時代！努力啊，拼命向前衝！
老頑童焦原78483771
我覺得是可以的，因為對於理科知識，初高中都是有一定的聯繫的，更明確的來說就是高中知識是對初中知識的一個加深和拓展，舉個例子。
比如初中學的數學一元二次方程，一次函數，正比例函數反比例函數等等到了高中逐漸會延伸到二次函數，對數函數，指數函數等等，而且初中所學知識在高中也能用到，所以他們之間潛移默化的聯繫，實際上就是對知識的加深。
初中物理知識重力，壓力等等都是物理知識的基礎，到了高中才會多次用到受力分析等。
總而言之，更多的例子表明，初中大部分知識是高中知識的基礎，只要會高中知識，初中知識便是信手拈來，只要初中知識牢固，那麼高中知識不會忘的太多，稍微複習便會一清二楚。
饕餮視聽
專業性值得懷疑
一個剛上大學的學生說出這樣的話，我是絕對相信的。剛參加高考，對於高中的知識還算比較熟悉，輔導起來並沒有特別大的難度，這並沒有什麼可講的。然而，專業性是值得懷疑的，首先輔導學生並不只是做題目這麼簡單，會做題不一定會講，會講不一定講得通，跟考試大綱符合嗎？這些都是問題。
而一個老師說他能輔導高中數理化，我覺得這非常值得懷疑。首先一個老師大學所學專業只能是一個。要麼是數學要麼是物理要麼是化學，再者，高考到大學畢業得有四年吧，學數學專業的，怎麼可能畢業這麼多年物理還這麼牛呢？即使會做題，能不能做到專業呢？這些都是值得懷疑的，你讓非數學專業的學生大學畢業時做一下高中數學題，肯定相當慘，所以一般非常專業的老師並不會說出這樣的話，否則顯得太狂了。
在實際生活中，若要保證學科的專業性，我覺得有這樣能力的人幾乎是沒有的，我是學霸數學，歡迎關注！
學霸數學
對於這個問題，我認為有的人肯定能行的。
有些人對於能否輔導這個問題存在著誤解。並不是會做題的老師就能夠輔導別人，有很多人如果你讓他做題，他的專業水平很高，很快就能夠給出正確的答案，但他們卻不會對問題進行講解，屬於“茶壺煮餃子，有貨倒不出來”的那一種。因此我認為一個合格的輔導老師不但會做題，更應該會解說問題，不但要把所輔導內容的原理解釋清楚，更應該教會學生如何解題，如何學習，也就是說能夠多教一教學生們的學習方法和解題技巧等，比如說：一道需要做輔助線才能夠解答的一道幾何題，如果輔導老師只是單純的把解題的步驟和答案寫下來，而不進行具體分析，那樣做是沒有多大意義的，也不是一個合格的輔導老師，合格的輔導老師應該給學生們講明白為什麼要增加輔助線、如何想到增加輔助線以及為什麼把輔助線加在那個地方，使學生們對問題能夠真正理解。否則的話，學生們還不如在電腦上或者手機上找答案呢！
當然了，不會做題的老師肯定不能夠對學生進行輔導，但是隻會做題的老師也是不能夠勝任的。我高中的數學和物理老師都只是大專學歷，但他們卻都是非常優秀的老師，其原因就是因為他們不但會做題，而且更會教學生如何解題。
總之，解題水平的高低並不能真實的反映出其教學水平。而能否勝任對學生們的輔導，關鍵還在於其教學水平的高低。
一二三四向前進
老李認為問題的答案:有的人能做到，有的人做不到。人與人之間的差距是巨大的，對於某些人來說非常難的事情，對於另一部分人可能非常簡單、信手拈來。
最近喜歡上一句話:你自以為是的極限只不過是別人的起點。老李時刻用這句話來激勵和警醒自己，人外有人天外有天。
具體到題主的問題，老李也認為肯定有人能夠同時教初高中數理化，只是這樣的人比較少而已。為什麼這樣的人比較少呢？老李來分析一下。
首先我們得承認能夠同時精通初高中數理化的人，智商比一般人要高。注意我們這裡說的是精通而不是略懂，很多人都可以輔導中學生理科知識，但是能夠達到單獨授課並有學生為課程買單的水準，必須得精通才行。此類人的智力水平應該會略高於一般人，這就決定了此類人在人群中是佔少數的，畢竟智力水平中等的人佔多數。
其次能輔導好中學生理科課程的老師需要有一定的耐心，需要有適合中學生的教學方法。老李在學校摸爬滾打多年，發現一個有趣的現象:智商高的老師，大都不是好老師。為什麼這麼說呢？智商高的人看什麼問題都非常簡單，從他的角度來看非常簡單的問題對於學生來說可能很難。這種情況下，老師很難將自己降到和學生一樣的高度去給學生耐心講解問題，因為他覺得沒什麼可講的。別說智商高的人了，在學校還有個有趣的現象，教過高三的老師再去帶高一，教學成績還沒有新教師好。為什麼呢？很多老師教過高三後一講課就講難了，一講就講到高考水平了。
綜上所述能同時輔導好初高中數理化三科的人需要具備較高的智商和一個能將自己沉下來輔導學生的心。這樣的人老李認為是存在的，但是可能是鳳毛麟角！
我是物理老師老李感謝您的閱讀和關注！
物理老師老李
我身邊有朋友是開輔導機構的，他們那裡的老師最多隻能兼兩到三門的課，而且是分年級的，初中的老師不教高中的學生，高中的老師也大多不教初中的學生。當然，這是我朋友他們規定的，至於其他機構有沒有這種規定，我就不太清楚了。不可否認的是，有些老師確實學識淵博，按照他的知識的儲量是可以多兼幾門功課的，只是一般不會這樣安排。理由很簡單，身兼幾門課，備課需要不少時間，一般人吃不消。
“學好數理化，走遍天下都不怕”，這話的確不假，所以我認為說能夠輔導初高中所有的理科科目的人有點在像在做推銷，為他自己賺知名度，炒作嫌疑不小。
奔跑的瘋牛
怎麼了？有問題嗎？有兩類人可以做到：
1.早期的大學（專）畢業的老師。仍然活躍在教學一線的就是80年代的大學生，要知道80年代的大學生是鐵飯碗，水平比現在一般大學本科高得多。由於教學經驗足，加上那時候教師少任務重，甚至出現中文系老師教數理化的串科情況，他們成了救火型的教師，通吃從底到上數理化完全沒問題。但是要認準了，必須是80年代就上了至少高中的。90年代就不值錢了。
2.優秀大學的學生。比如C9高校這種學校的理科大學生（認 C9，至於211、985沒用）。他們從千軍萬馬中出來，自然有一套對付數理化的辦法，很多人也有自己的學習方法，他們能輔導通科不成問題。這個關鍵是認準地區，某些靠高考政策傾斜上 C9的人很可能就是水貨，而幾個高考大省出來的都很猛。比如江西安徽山東河南這種。
全科輔導有可能，但是更推薦專研的。畢竟全科的人難找，也沒必要找一個人輔導所有課（又不能便宜），萬一是混水摸魚的虧大了。
多思多看
說個事例吧。我孩子小學裡的理想是當個中學教師。我就問他，假如你的學生問你問題，你答不出，難為情吧？他說，是啊！我順勢就說，所以你必須都搞懂，滿分不過是應該的。而且要多懂幾門。他記住了這些。。。高中參加全國數理化奧賽，三門都是上海賽區二等獎，英語是上海市競賽二等獎，語文嘛，小六時就在地方報紙上獨立發過千字文章。原本準備保送到華師大的，高三時他理想改了，說是想當大學教授了，我就說，那你得讀名校的博士了，所以他才選了綜合大學。～～所以，能輔導全科並不稀罕，問題是肯這麼辛苦投入的老師不多。
牛小歪
一個高中的理科老師如果能輔導高中數理化的話，自然就能輔導初中數理化，比方說一高考的理科狀元，他的數理化無疑是優秀的，有些能力甚至超出了老師！如果他又是一個善於表達的人，自然可以輔導，這沒什麼好奇怪的！不能因為自己不行，就懷疑別人不行！
月上柳梢54
但是考慮到現在初中教材的難度，還是專業的老師帶更加有效果。比如教初中物理的老師讓他講作文的寫作，這種效果能有多好？當然作業輔導只要會做還是可以的，但我們講系統的教學方法還是專職的好一些。
