潛規則為王
評職稱這事一直很神秘，花個把月辛苦做的材料，連同評審費一起交上去，然後就是等，莫名其妙地等，不敢奢望卻又希望地等，最後名單公佈，自己落榜唏噓一陣，來年又戰。沒有任何反饋，不清楚自己為什麼而沒有評上，到底缺了哪一塊。
坊間流傳，評職稱是分為三塊，一塊是學校領導單獨評，一塊是班主任，一塊是科任老師分科目。每年都有定量的名額，至於這名額怎麼分，向哪一塊傾斜就不得而知了。
評職稱中，受益最大的當屬學校領導。且不說名額是否傾斜，就日常來說，每年的各種評獎，領導是要分一杯羹的；年度考核領導自然是優秀的；省級以上的課題也是領導先有的。這些可都是職稱評審的"硬件"，打分的依據!
沒有獎狀的厚度，就不要指望一兩次申報職稱能通過!五年、八年，要耐得住性子，等著憐憫的降臨吧。
幽幽南山客
我先說明一點，在中小學能夠被評上一個職稱不是最難的！我們不應該抱怨這一點。我們要抱怨就抱怨別的，請大家往下看一分鐘。
在中小學老師評定職稱時，最受益的肯定應該是一線老師。儘管現在有一些學校也有一些不公平的現象，但是這個趨勢是肯定的。
不過我的觀點是，在中小學要評上一個職稱，不是很難的事情。一般來說，到了一定的年限，又是在一線教學的，成績不是太落後，也當過班主任，甚至到過貧困的地區支教，那麼要獲得一個職稱是不成問題的。
那麼為什麼還有那麼多老師在抱怨呢？那是因為即使你評上了職稱，你未必能夠領到這個職稱的工資。這才是關鍵。
因為評上職稱是一回事，能不能夠聘用跟本職稱相對應的崗位又是另一回事。你沒被聘用到這個崗位，你永遠領不到這個工資。
有一些老師在20多歲的時候就評上了一級老師，也許到了40歲，他都沒能夠聘用一級老師這個崗位，那麼他就要領二級老師的工資了。
在重點中小學還好一點，在一般的中小學，上級每一年給的一個學校崗位很少，也許是十幾個老師來爭這個崗位，如果一個老師不是有很優越的條件，他就只能等待了。有一些老師也許一等就是一輩子。
誰有這樣優越的條件呢？那些上重點班的，上實驗班的，等等。他們都有拿得出手的成績，那麼聘用肯定不成問題了。
所以我認為評職稱應該有一個改革，應該是評上就可以聘用，否則這個評職稱就沒有什麼意義了，反而傷了很多人的心，如果這樣不評職稱更好呢。
逃出許願城英漢教學群
評職稱，現在已經形成了一根利益鏈條，綁在這根鏈條上的人都是受益者。
第一段，評職稱的老師，只要評上高一級職稱，工資待遇立馬上漲，並且所有獎勵性工資全部和職稱掛鉤，所以這是第一位；
第二段，評委，每年都掌握著他人晉級的通道，雖然現在部分公開透明瞭，但依然存在不少操作空間；
第三段，基層教育管理者，含中層，從學校競聘出線到區縣出線再到市裡PK，每一級管理者也掌握著話語權，雖然也有公開的標準，但同樣解釋權在他們手中，同樣的條件，在A校可以出線，在B校只能排隊；
第四段，職稱資格考試，組織考試並收費，這是公開化的；
第五段，職稱論文發表，這也是公開收費，不少雜誌甚至以此為生；
第六段，課題申報與審核，職稱打分中，有一項非常重要的就是課題，結題後這一項分值就高；
……
不再多說了，只要看看各地評職稱的條件，每個條件背後，都是一群吸血鬼等著。
愛數學做數學
我談談我的職稱；
我一九七八年當民辦教師，曾評為縣教學能手，多年為地縣模範教師八九年評為全國優秀教師。
家庭居農村內人在家務農有三個孩子上學家境窮困。
當時要拿出那麼多錢評審費很困難再者聽被評上的人說還得送禮……。我只好作罷！
但看到有些從教多年績效平平且低差之人被評為小學高級我真是氣不平。
現在看到對以前的職稱評定加以否定我很贊成
山西介休一退休教師
甲乙54
現行職稱評審制度早已臭名昭著，天怒人怨，但為什麼這麼多年來屹立不倒，不是因為沒有更好的替代方案，而是因為像螞蟥一般吸附在這根鏈條上的既得利益者，控制了絕對話語權，百般阻撓任何試圖動搖其根基的改革。
按所獲利益大小，依次排列如下：
一、市教育人事部門。掌握全市高級職稱指標分配權，有翻雲覆雨之能。職稱指標等同硬通貨，屬於稀缺資源，無論用於權力交換還是變現，都有巨大價值。
二、區縣教育局教師股。審查各校提交上來的二評材料，若不打通此環節，便以放大鏡挑出瑕疵，令你功虧一簣。
三、各區縣市學校校長。控制本校職評初審過程，職評指標下到學校後，給誰不給誰，幾乎有生殺予奪之權。
四、教育局幹部職工。教育局有很大一部分工作人員是借調身份，要走職稱晉升通道。雖從不站講臺，但近水樓臺先得月，只要符合基本條件，大多數都優先評上了高級職稱。
五、區縣內各部辦委局主要領導的教師家屬，給人事部門打個招呼，職稱指標便可“戴帽”下到學校，無須與其他人爭名額，羨煞旁人。
六、重點學校班子成員，地位等同普通學校校長，一般也會得到額外關照。
以上各路豺狼虎豹飽餐之後，若仍有殘羹剩菜，便輪到一直在空中盤旋的、勤勞勇敢的兀鷹上場了。之後，便只剩累累白骨，於西風凜冽的沙漠中，等待又飢又渴又累的遠行的旅人，發出絕望而悲愴的哀嘆。
毫米
我是一名普通教書匠，“兩眼不見窗外事，一心只教聖賢書”。關起門來偷偷地說，“在中小學教師評職稱時，最大的受益者是校長”。
1986年，為調動廣大教師積極性，提高教師隊伍素質。國家在中小學教師中實施教師職稱評定製度。32年過去了，教師職稱幾經改革，但始終固守“標準”和“程序”。教師職稱一直受名額和指標限制，並且一成不變的執行“指標到校”原則。不管你學校有多少教師達到標準，夠晉升條件，也不管你的學校老師有多麼優秀，我就是按比例給學校下達指標。由此不難看出，教師能否如願以償晉升職稱，全在於校長“一句話”。“說你行，你就行，不行也行”，校長說你夠條件，你就能夢想成真，說你還需等等，你就後面排隊吧！你說最大受益者是誰你呢？
校長作為學校獨立法人單位的“法人”，擁有人財物無可比擬的“生殺大權”。尤其是教師職稱評定的“特權”，完全掌握校長手裡。我們地區教師職稱名額到校後，由學校制定方案、標準、程序，無論是過程和結果都掌控在校長手中。2017年，我們學校教師職稱評定準備工作已經就緒了，並且上級下達了分配比例和指標。我們高級教師42人參評，按照1：20比例，應該擁有2個名額。具有競爭力和明顯優勢的教師有3人，其中，1名班主任，優秀教師，還有1名馬上就要退休的老教師，另外1人是學校公認的校長“嫡系”。你說應該誰先上呢？我告訴你，校長說話算。
眾所周知，教師晉升職稱每個人都必過的“兩道關”，量化考核和民主測評。學校職稱評定伊始，按“德、識、能、績、責”量化考核排名，列1、2、3名的分別是班主任，老教師，校長“嫡系”。就在大家認為“大局”已定，班主任和老教師就等“公示”，填表，上報啦！結果民主測評校長“嫡系”翻盤了，由第三上升到第一。因為民主測評校長牢牢掌握著學校“班子成員”和教代會成員手中的票，校長及班子成員單獨投票，參加教代會投票，兩輪過後，不言自明。如果你問我校長受益到底有多大？
校長在職稱評定過程中，牢牢掌控了權利，體現“一把手”權威，更是獲得你不知道的“利益”。校長“嫡系”之所以為“嫡系”，平時工作平平，但“付出”很多，校長關鍵時刻能不挺身而出嗎？後來聽說“名落孫山”的老教師去校長那裡“走動”，又要了一個名額，大家“皆大歡喜“。
俺油菜
中小學教師評職稱最大的受益者是誰？
1、有了職稱評聘，有一個行業興旺了，那就是搞論文與證書買賣的雜誌社。證書與論文都是天價了，供不應求。
說到這買論文與證書的事，這幾天我心有點慌。就是下週有檢查組到校，學校要求做一份三年發展規劃的個人檔案袋，要把這些年的證書、獎狀還有cn級論文複印一下裝袋。我去打印店的時候，前面已有一個同事在複印那些材料了。本來這些東西老師們都是秘密地在積攢的，為聘職稱積分用，同事之間競爭嚴重。因為要排隊等同事打印，所以在邊上看了同事的證書，真的一大堆，cn級論文好幾篇，這些論文以前網上看到的都是一篇寫發要價一兩千的，同事居然買了這麼多篇。我看下自己的材料，今年要是有職稱職數，我也不用去算積分了。
2、職稱能聘上的這些人，是有一些老師在教學上是努力付出的，但在這競爭中他們還必須有巧幹的手段。這些獎狀證書與論文不搞一堆怎麼聘？這些除了下血本買，另一部分就是看老師跟領導的關係，領導想培養誰，那麼各種外出培訓學習機會就給誰，學校送出去的優質課就給誰去上，有了學校的培養，各種競賽的獎就多了，然後評優評先就會給這些老師，這樣在聘職稱時這些老師就受益了。
採山時光碎片
中小學教師評職稱，誰是最大的受益者？肯定不是普通、一線的老師。
1、行政幹部、中層以上領導，是最大的受益者。多數學校，普通、一線的老師並不被當作主人。普通老師更多時候是被管理者，是燈下黑，是種種利益的習慣性疏漏者。反觀行政幹部，在學校裡兼職上課多是做個樣子或硬性規定罷了，但屬種種利益的最優先享受者。
2、中小學教師評職稱的過程，基本就是搞笑、固定程序化的過程。評的哪裡是水平、質量，基本評的就是職數、教齡、人脈和做材料的水平罷了。至於評職稱考試、片段教學，別當真，除非撞邪或劇情需要，否則沒有人會在這樣的環節倒下。
3、中小學教師評職稱最搞笑的是都需要論文、課題。跑論文、課題，該是許多老師心裡一直罵著但又不得不應和的事了。僅中小學教師評職稱，我們國家一年生產的論文得有多少？又有多少篇上得了檯面？一年拼湊的課題量有多少？又有多少產生了實際的效益？沒有人在乎。作為一項指標，好衡量，可以把一些老師擋在硬性的標準之外，這就夠了。
福州明德教育
下面我用事實說一下我的觀點:既得權力者是最大受益者。
我們這中心校（教辦室）的領導和幹事都是中小學一級職稱，幾個主任早早的就已經是中小學高級職稱了（前幾年沒有中小學高級這個說話，最高的是中學高級，他們就已經是這個級別了）。因此，他們這個集體的平均工資是所有學校裡最高的。
那麼為什麼他們都早早的評上了職稱，別的年齡相仿，一起開始工作的老師就沒他們評上的早呢？很簡單，評上職稱的幾個先決條件他們比別人優先具備。例如:有一個條件是必須有“優秀教師表彰”，而這個表彰每個地方都有指標限制，於是，每次優秀教師表彰的指標都留在了這些人身上，他們都有了，才會輪到別的老師。
其他的就不多說了，反正都是這個樣，只要是有指標，有名額限制的事，都是這些既得權力者先得到。鑫鼎賽亞
我不同意很多網友說的，最大受益者是中層以上領導！（我是一線教師，不是領導）
這要看在什麼地方？可能存在網友所說的那種情況。
但是在我們蘇州，領導評高級職稱還真的沒多少優勢。
蘇州做法是評比過程要公開、公平、公正。
所有評比條件公開，大家對照條件打分，分數高者入選。所有條件中，只有榮譽這塊對領導有利，因為榮譽大都被領導拿走。其餘的他們不但不佔優勢，反而是短腿項、限制項！比如:論文、課題、評課選優、一師一優課、教師素養競賽、基本功競賽等。
所有這些，都需要真功夫！不是你當了領導就可以有的。
我們學校校長、副校長、教導都沒有評上高級。正校長甚至放棄了評高級職稱！
而像我，很多一線普通教師卻早早評上了高級職稱！
所以，怨天尤人不足取，唯有讓自己強大起來才是硬道理！
