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幹嘛要怪到學生身上呢？
明明就是家長的問題好吧！
孩子懂什麼？等他們懂事兒了的時候，往往已經無力迴天了，就是想學也沒有那個能力和精力了！
我們不排除有的老師會因為他的性格，他的個人表達方式，會讓有一部分學生不適應不喜歡，導致他們對學習產生了牴觸。
但是從現實角度來看，小學12年級基本上是不會存在太大的差距，雖然有學習不好的孩子，但是還不至於那麼那麼的差，往往只需要努力一下，短時間內（幾個周或者幾個月）就會追上。如果真的是很差，那麼他的背後一定會有一個不管不問他的家庭！
隨著年級的身高才會慢慢的出現有人掉隊的情況。這個時候你再去觀察一下這些率先掉隊的學生，他們有什麼樣共同的特點。我發現這一類孩子最大的特點有如下幾點：1、從來不認真寫作業。2、一些要求父母簽字，父母檢查的作業，他們幾乎就沒玩成過。3、孩子往往比較淘氣或者說是管不住自己的行為。
你說這些孩子老師不批評嗎？不教育嗎？事實上，老師們每天所發的火，有很大一部分都是被這些孩子給勾起來了，老師不可能不管他們，因為你放任這些孩子不管，就會影響到其他孩子，進而影響到整個班級。所以不存在老師不管孩子的問題。
可是孩子又是跟誰學的呢？孩子有今天的這些表現，難道是突然之間就形成了嗎？
唯一的解釋就是因為家長！或是基因問題，或是教育問題！
實際上，往往越是這種家長反而不會覺得自己有問題，總是認為問題都是別人造成的！而老師往往就被背上了這口鍋了……
隨便看看微笑不語
看完這張圖，你啥都明白了
酋楓騷裸耶
現在是年義務教育，班級定員標準為40人，但在40人中學生的學習成績、紀律及各方面的表現是不一樣的，比如有的孩子學習成績好，各方面表現也不錯，老師喜歡，同學之間關係較好，這是人們所說的優秀生。可是有的孩子學習成績較差，課上不認真聽，課下愛打逗，經常犯錯，遭到老師的批評教育。這樣的學生可謂後進生吧。後進生不是先天的，這與老師、學校的教育到不到位有直接的關係。
轉化後生是一個艱難的教育教學工作，教師要有耐心，要處處關心他們的學習和紀律的表現，教師要以實際動幫助他們，提高他們的學習成績，引導他們守紀律，多表揚少批評，培養自信心，我想只要老師功夫到了，後進生是可以轉化的。
有人說優秀生、差生產生是老師或學生的因素，我認為都有可能！
志遠
我想問的是:有沒有哪個班的學生全部都是很優秀的？肯定沒有！！
相對而言，即使是尖子班也有差生！
你是不是想說優秀的老師可以把所有學生都教得很優秀？！你是當老師的嗎？！
我是一個老師，我也想把所有學生都變得很優秀，但是有些學生壓根不學習，實在很難轉化啊！我也想幫他找到他的興趣去培養一下，但是現如今的單一的升學考試擺在那裡，我也無能為力。
我承認我不夠優秀，但我也一直盡力地工作。我也想像電影電視裡的那些優秀的老師那樣，但是究竟還是每一屆學生都有幾個不能正常升學的！一個孩子被送去學校，成敗也全部變成了老師的事！！這不公平！！！
請別拿這個去苛責老師們，老師們都很不容易呢！
一條小河向西流
有個流傳已久的段子把人分為四等:一等人，有本事沒脾氣；二等人，有本事有脾氣；三等人，沒本事沒脾氣；四等人，沒本事有脾氣。
按這個邏輯老師也能分成四等:一等老師，能力強脾氣好；二等老師，能力強脾氣急；三等老師，能力弱脾氣溫；四等老師，能力弱脾氣大。
按這個邏輯學生也能分成四等:一等學生，成績好性格好；二等學生，成績好性格不好；三等學生，成績不好性格好；四等學生，成績不好性格不好。
為什麼強調成績？學業是學生的主業，辛辛苦苦、披星戴月為了啥？成績。
在學校裡，何為優等生？何為差生？
所謂優等生，不過是個人努力+環境成全罷了，並不是多難的事。
差生的評價則複雜的多，單純成績不理想，但為人性格皆有可取之處，是不會被草率地認定為“差生”，如果自己不想學，還拖著別人下水，在同學中間負面影響很大，被認定為“差生”沒啥委屈的，想擺脫“差生”的名聲，拿出實際行動來。
至於追究責任，人的思維方式過去分兩種:積極思維和消極思維，現代思維多了一種:成長型思維。
在孩子學業這件事上，與其糾結責任歸因，不如踏踏實實、實事求是的做好分內事:努力建設自己，讓自己變得更好；積極影響他人，讓環境變得更好。
阿娥你好
差生和優秀是天生性的，差生學不會，不是老師的過錯，而是本學生沒有讀書的料。優秀生一般頭腦好用，沒在老師的教學下，也都考上好的成績。
靠自覺，我兒子開學到現學習都很好，數學考94分，語文考95.5分，全班第一名。一半靠老師，一半靠家長，感謝老師的教誨，謝謝！
旋風121567981
這其實是一個很有深度的問題~
推薦一本好書，叫作《可見的學習》（Visible Learning），作者用15年時間分析了數億學生的研究報告，整合了史上最大的關於學業成就的元分析數據，他把影響學業成就的因素（共800多項）歸類到六個領域中，分別是學生、家庭、學校、教師、課程和教學策略。在各個領域中，還依據因素的屬性設置若干因素群，比如來自學生本身的影響因素被劃分成了背景、態度和特質、身體影響、學前經驗四個因素群，而從屬於背景因素群的多個影響因素，又分別被納入了先前成就、皮亞傑項目、自評成績和創造力這四個子因素群之中等等等等。
既然影響教育的因素那麼多，無論是教師還是家長，所能預測和控制的變量都只能是其中的一小部分，於是就造成了“學霸”和“學渣”共存的局面。
對回答有興趣的朋友，可以關注我的同名微信公眾號和頭條號，會有更深入的教育解讀~
吶喊吧學渣
為什麼有人一歲不到就會說話會走路，有人一歲多了還不會說話也不會走路？題主，你如果不是白痴，應該知道是什麼原因吧？
人從一生下來，甚至沒生下來，在母親的肚子裡時，就是有差異的，這種差異，是你的父母是你的祖輩就存在的，這叫做遺傳，而遺傳，是科學研究的範疇，記住，是科學！
差異的存在是客觀的，一個班有差生有優秀生，這是必然的結局，這是這個班組建起就註定的結局，也是永遠無法改變的結局。老師的任務，無法就是讓差生少一些更少一些，讓優生更優一些，更多一些。
如果要求老師讓一個班級的學生都優秀，那麼就是把老師當作了神仙。要達到這樣的效果，老師第一個能耐就是要能夠改變學生的遺傳基因，恐怕這一點，神仙也做不了。接著還要改變學生的性格、興趣、習慣等。也許，只有佛法無邊的如來才能做到吧？
有些問題，根本就不該提，說出來，只能顯示你的淺薄，比如孩子不優秀，就賴上老師，這就是無知。孩子不優秀，孩子自己是主因，但是，也不是完全是孩子的事，有家庭影響的因素，有社會影響的因素，有社會影響的因素。
孩子不優秀這個結果，不是一個因素確定的，是多因一果。如果想孩子優秀，就要多方面著手，特別是孩子這個主體，必須有優秀的動因，才有可能！
教師妹子一枝花
不管是什麼原因，在人類的組織結構中都沒有百分百的完美，都會有各自的強與弱，所謂人無完人。老輩人常說"同父同母生九種，九九不相同"。同理，學習好的也不等於就有好的出路，差的也不等於沒希望。各有長弱，好的包含有不到之處，差的也有包含強處的地方，不過小孩孑時你就發現不了的，要全面看待，不能抓住一點，不及其餘。誰都不敢定性一個優生或一個差生，要看長大後才能知道。
一不平2018
孩子自己原因，和家庭環境的原因，同樣老師有好有差說明家庭問題，同時也有孩子自己原因，比如我朋友倆個龍鳳雙胞胎，同學校同教室同老師，同樣課外輔導，那麼結果中考一個考619分重點高中，一個考540只能讀普高，這就是說個人問題，因為鳳好點因為女的比較靜下心來學習，龍男孩心比較散，所以這就是個人問題，
