“你要放下閱讀和學習成績掛鉤的功利心，心平氣和地面對孩子，不再著急上火。”是尹建芬老師在《從“小”讀到“大”》一書中，記錄的一段文字。
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楊懿升入四年級後，楊懿媽媽對孩子“寫作文”這件事越來越發愁。
三年級語文要求寫作文以來，家裡時常像“戰場”一樣，硝煙瀰漫。
每週一篇的作文，對孩子來說都是個大難題。他要麼只說“不會寫”，要麼直接先哭上個半小時才憋出三兩行，要麼乾脆亂髮一通脾氣撕本摔筆地抗議，大有受氣小媳婦“一哭二鬧三上吊”的架勢。楊懿媽媽每次連哄帶吼，筋疲力盡後，不得不幫孩子拼湊出幾百字，交上作業了事。
次數多了，孩子習以為常，作文有媽媽代勞，就沒了後顧之憂。楊懿媽媽既苦惱，又煩躁，孩子作文考試能被扣掉許多分，整體成績自然不理想。
經多方討教，老師和朋友們都一致建議讓孩子多閱讀，增加語感和知識面，慢慢積累素材，以後自然就有的寫了。
於是乎，楊懿媽媽一股腦的買回來十幾本書，督促孩子每晚讀上20分鐘，她幫摘抄些“好詞好句”，讓楊懿背誦。
月考中的一篇作文，楊懿史無前例的寫出了一百來字，一看，基本就是把平時那堆“好詞好句”來了個生搬硬套的綜合大展示。書算是白讀了，連最起碼的時間、地點、人物都沒交代清楚。
那一刻，楊懿媽媽甚至覺得自己生了個木頭兒子，沒有腦回路。
“我已經努力讓他堅持閱讀了，怎麼就寫不出東西呢？”
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是啊，唐代詩人杜甫一句“讀書破萬卷，下筆如有神”道盡了多少文章事。很多人只是看到“讀書”兩個字，就盲目地去做，卻沒從體會其中“讀”的含義。
跟楊懿媽媽溝通得知，孩子每天只是“按部就班”的完成閱讀任務：寫完作業後，拿出書朗讀20分鐘，時間一到，合上書，該幹嘛幹嘛去了。
我問她有沒有跟孩子交流過書裡講了什麼故事，說了什麼道理呢？甚至和孩子一起分析過文章的架構或者語言的運用？
她的回答是否定的。看來孩子的閱讀只是停留在“看”書上，而並沒有讀進心裡。
如此閱讀，有收穫才怪，能提高作文水平才怪。
教育家葉聖陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎於法度，顯然與吸收有著密切的關係。”
楊懿媽媽顯然是沒用對方法，認為孩子通過“瀏覽”群書就能自行提高寫作水平，一蹴而就地提高學習成績。
“瀏覽”群書達不到吸收的目的。不妨先放下這顆“功利心”，理解並做到如何真正的閱讀。
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很多媽媽以一己之好，盲目地幫孩子選了一堆書。孩子就像完成任務一樣，參與著“閱讀”這件事，毫無樂趣可言。
- 要以新課標推薦書目和孩子興趣為導向
2017年9月份開始，部編語文教材在全國推廣使用，“要在教學中落實名著導讀”也被列入了教學重點。教育部會根據《全日制義務教育語文課程標準》推薦一些書目，供大家參考。以三四年級為例，有四十本左右書籍被列入書單。家長可以參考孩子的意見，有選擇性的選購選讀。
“興趣是最好的老師”，孩子喜歡的書，才會堅持讀下去，才會做到閱讀習慣的培養，才會有“吸收”可談。
- 家長給孩子樹立一個榜樣
“孩子最善於模仿”。父母愛讀書的家庭，孩子一般都比較愛讀書。通過《爸爸去哪兒》這檔節目，我們都認識了人見人愛的黃多多，除了她外表可人，性格真誠，她的“內在”氣質也很吸引人。是的，她有一位愛讀書的老爸，黃爸爸曾說過“你能堅持每天看朋友圈，就能堅持每天看書”，他養成了抽時間就陪孩子一起讀書，講故事的習慣。
讀書，是尋不得藉口的一件事。當讀書成了一個大人的習慣，孩子想不模仿都難，耳濡目染的力量就在於此。
- 閱讀過後，要大膽的講出來
有一種方法說，閱讀要做到五到：心到、眼到、口到、耳到、手到。
對於低年級孩子來說，口到和耳到尤為重要。這個年齡段的孩子，比較活潑好說，每讀完一篇故事或文章，家長不妨鼓勵孩子複述一下故事，用自己的語言彙總一些“心得”，不要嘲笑他們語言的單一或者幼稚，只要能表達完整就值得鼓勵。
時間長了，孩子自然會形成一種表達的習慣，並且學會和大人們不斷的探討溝通。父母可以順勢把更深層次的意思傳遞給孩子，孩子更能從中受益。
- 建議利用碎片時間，開啟“聽書”模式
如今，聽書已經成了另一種閱讀模式。網上有句話說的很形象，“有聲的文字更有溫度”。在孩子們生活或者學習的間隙，利用碎片化時間來“聽書”，而達到汲取閱讀養分的一種形式，大有可取之處。
我家的小范同學，就很愛做這件事。在每天吃早飯的時候，玩玩具的時候，甚至幫我做家務的時候，把《米小圈上學記》聽了一遍又一遍。聽書的好處在於，可以反覆聽，又能兼顧其他事。如今，他能把這部米小圈每部分都清晰講述出來，並把其中的一些知識、笑話能用到生活裡，甚至還拉著我要一起寫一本關於他的《小范同學上學記》。
孩子在“聽書”過程中得到的樂趣和收穫，是我始料未及的。
- 把閱讀的積累，循環滲入到寫作文當中去
“學以致用，用以促學，學用相長”。我們培養孩子閱讀的習慣，不是以寫作文為目的，但能寫出好的作文是我們期待的一種成果。
書讀多了，自然要多下筆。“寫日記”是鍛鍊孩子寫作的一個很好方式，我曾建議楊懿媽媽鼓勵孩子以“寫日記”的方式，鋪建他的作文之路。每週兩三篇日記，從最初的一兩句寫起，逐漸到兩三句，四五句……不限制主題，讓孩子自由發揮，字數要逐漸多一些就好。孩子有了表達的想法後，再針對性的把作文要素和框架滲進去，把閱讀中的好詞好句用進去，慢慢學會把自己的觀點放在最後作為總結語。
這樣堅持練習下去，說不定，寫作文會變成“小事一樁”。
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閱讀和寫作之間，必然有著相輔相成、互為因果的關係。做好這兩者，提高成績也不是難事。
香港知名經濟學家張五常先生亦曾說過：“為知識而讀書可以幫助考試，為考試而讀書卻未必可助知識的增長。”
如今，很多小學生作文水平差一些，閱讀量也不大。家長們意識到，這些影響了孩子的學習成績，也影響了孩子的思維和表達能力，卻沒有付諸實際的方法去引導和實踐。豈不知，耽誤“分數”事小，影響了孩子以後的“文化資本”就成了大事。
賈平凹先生在《好讀書》一文中曾說到讀書的好，“譬如能識天地之大，能曉人生之難，有自知之明，有預料之先，不為苦而悲，不受寵而歡，寂寞時不寂寞，孤單時不孤單，所以絕權欲，棄浮華，瀟灑達觀，於囂煩塵世而自尊自重自強自立不卑不畏不俗不諂。”
媽媽們不妨慢慢講給我們的孩子聽，放下和成績掛鉤的功利心，好好開啟孩子的閱讀之路。
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