距離教師資格證考試還有2天，小夥伴，緊張嗎~
中學生學習心理
1．簡述如何培養學生的注意
（1）培養學生善於與注意分散作鬥爭的能力。
（2）培養學生穩定而廣泛的興趣。
（3）培養學生養成良好的學習習慣。
（4）培養學生保持良好的心理狀態。
（5）使學生能分析自己在注意方面的優缺點，發揚優點，克服缺點。
2．簡述知覺的基本特性
（1）知覺的選擇性
人在知覺過程中把知覺對象從背景中區分出來優先加以反映的特性就叫知覺的選擇性。
（2）知覺的整體性
知覺的對象是由不同部分和屬性組成的。人在知覺時，並不把知覺對象感知為個別孤立的部分，而總是把它知覺為統一的整體。
（3）知覺的理解性
人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識和經驗去認識它，並把它用詞語標示出來，這種特性就叫知覺的理解性。
（4）知覺的恆常性
知覺的恆常性是指客觀事物本身不變，但知覺的條件在一定範圍內發生變化時，人的知覺的映象仍然保持相對不變的特性。
3．簡述記憶的品質
（1）記憶的敏捷性
這是記憶的速度和效率特徵。能夠在較短的時間內記住較多的東西，就是記憶敏捷性良好的表現。
（2）記憶的持久性
這是記憶的保持特徵。能夠把知識經驗長時間地保留在頭腦中，甚至終身不忘這就是記憶持久性良好的表現。
（3）記憶的準確性
這是記憶的正確和精確特徵。它是指對於所識記的材料，在再認和回憶時沒有歪曲、遺漏、增補和臆測。
（4）記憶的準備性
這是記憶的提取和應用特徵。它使人能及時、迅速、靈活地從記憶信息的儲存庫中提取所需要的知識經驗，以解決當前的實際問題。
要點速記：兩準一敏才持久。
4．簡述影響遺忘進程的因素
（1）學習材料的性質。
（2）識記材料的數量和學習程度的大小。
（3）記憶任務的長久性與重要住。
（4）識記的方法。
（5）時間因素。
（6）情緒和動機也影響著遺忘的進程。
5．簡述培養學生想象力的方法
（1）引導學生學會觀察，豐富學生的衷象儲備。
（2）引導學生積極思考「有利於打開想象力的大門
（3）引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發展學生的空間想象能力。
（4）結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。
（5）引導學生進行積極的幻想。
要點速記：引觀察、勤思考、擴知識、練想象、愛幻想
6．簡述提高記憶能力的方法
（1）明確記憶目的，增強學習的主動性。
（2）理解材料的意義，少用機械記憶。
（3）對材料進行精細加工，促進深度理解d
（4）運用組塊化學習策略，合理組織材料。
（5）運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質量。
（6）注重複習方法，防止知識遺忘。
要點速記：理解（理解材料意義）目的（明確記憶目的）精加工，組塊編碼重方法。
7．簡述如何組織複習以防止遺忘
（1）及時複習，經常複習。這是根據艾賓浩斯的遺忘規律來進行復習的。
（2）合理分配時間。
（3）做到分散與集中複習相結合。
（4）反覆閱讀與試圖回憶相結合。
（5）複習方法要多樣化。
（6）運用多種感官參與複習。
要點速記：法（複習方法多樣化）官（多種感官）及（及時複習）時（分配時間）返（反覆閱讀）回（試圖回憶）三中（分散和集中）。
8.簡述如何培養學生的創造性
（1）創設有利於創造性產生的適宜環境
①創設寬鬆的心理環境。
②給學生留有充分選擇的餘地。
③改革考試製度與考試內容。
(2)注重穿造型個性的塑造
①保護好奇心。
②解除個體對答錯問題的恐懼心理。
③鼓勵獨立性和創新精神。
④重視非邏輯思維。
⑤給學生提供具有創造性的榜樣。
（3）開設培養創造性的課程，進行創造性思維訓練
①發散思維訓練。
②帷測與假設訓練。
③自我設計訓練。
④頭腦風暴訓練。
要點速記：環境+個性+課程。
9．簡述提高問題解決能力的教學
（1）提高學生知識儲備的數量與質量。
（2）教授與訓練解決問題的方法與策略。
（3）提供多種練習的機會。
（4）培養獨立思考問題的習慣。
要點速記：儲數量、訓方法、多練習、勤思考。
10．簡述學生學習的特點
（1）學生的學習是以掌握間接知識經驗為主的。
（2）學生的學習是在教師有目的、有計劃、有組織的指導下進行的。
（3）學生學習的主要任務是掌握系統的科學知識、技能，形成科學的世界觀和良好的道德品質。
（4）學生的學習是在學校班集體中進行的。
（5）學生的學習具有一定程度的被動性。
11．簡述操作技能的培訓要求
（1）準確的示範與講解。
（2）20必要而適當的練習。
（3）充分而有效的反饋。
（4）建立穩定清晰的動覺。
12．簡述心智技能的培養要求
（1）激發學習的積極性與主動性。
（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性。
（3）適應培養的階段特徵，正確使用語言。
（4）注意學生的個別差異。
要點速記：階（階段特徵）個（個別差異）機（積極性）緣（原型）。
13．簡述班杜拉的社會學習理論的基本觀點
（1）班杜拉總結了影響學習的三類因素：環境、個體和行為。
（2）班杜拉把觀察學習的過程分為注意、保持、復現和動機四個子過程。
（3）班杜拉將強化分為直接強化、替代強化、自我強化。
（4）學習的實質是觀察學習。
14．簡述有意義學習的條件
（1）學習材料的邏輯意義。
（2）2有意義學習的心向。
（3）3學習者認知結構中必須有適當的知識，以便與新知識進行聯繫。
要點速記：材料意義十新舊知識+心向。
15．簡述建構主義學習理論
（1）建構主義知識觀
①知識並不是對現實的準確表徵，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設。
②知識並不能糈確地概括世界的法則。
（2）建構主義學生觀
①構主義調經驗世的孝富性，強調學生的巨大潛能。
②建構主義強調學生經驗世界的差異性。
（3）建構主義學習觀
①學習的主動建構性
②學習的社會互動性
③學習的情境性
16.簡述如何激發學生的學習動機
（1）創設問題情境，實施啟發式教學。
（2）根據作業難度，恰當控制動機水平。
（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲
（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力
要點速記：創情景、控水平、用反饋、指歸因
17.簡述如何培養學生的學習動機
（1）瞭解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生
（2）重視立志，對學生進行成就動機訓練。
（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。
（4）培養學生努力導致成功的歸因觀。
要點速記：馬（馬羅斯需要層次）裡（立志教育）奧班（班杜拉自我效能感）委（韋納歸因）
18.簡述有效促進學習遷移的策略
（1）關注學生的認知結構
①關注學生原有認知經驗的豐富性。
②關注學生原有知識經驗的概括與組織性。
③關注學生原有知識經驗的可利用性
（2）教育內容與教學過程的選擇與安排
①精選教材。
②合理編排教學內容。
③合理安排教學過程。
（3）教授學習方法
要點速記：有結構，有內容，有方法，促進遷移
中學生髮展心理
1．簡述情緒與情感的區別
（1）情緒的產生與有機體的目然需要有關，而情感的產生則與人的社會性需要有關。
（2）情緒是人和動物所共有的心理現象，而情感則是人類特有的一種心理現象。
（3）情緒產生早（個體生命開始，飢餓哭鬧），情感產生晚（在社會生產實踐中產生）。
（4）情緒具有情境性和動搖性，而情感則具有穩定性和深刻性。＼（5）情緒具有外顯性和衝動性，而情感則具有內隱性和持久性。∈要點速記：需要、人類．時間、特點。
2．簡述皮亞傑認知發展理論
（1）感知運動階段0～2歲
（2）前運算階段2～7歲。
（3）具體運算階段7～11歲。
（4）形式運算階段11～16歲
要點速記：感前具形。
3．簡述維果斯基發展觀的基本內容
（1）文化歷史發展理論
（2）心理發展觀
①隨意機能的不斷髮展。
②抽象一概括機能的提高。
③各種心理機能之間的關係不斷變化、重組．形成間接的、以符號為中介的心理結構。
④心理活動的個性化。個性的形成是心理機能發展的重要標誌，個性特點對其他機能的發展具有重要作用。
（3）內化學說
（4）教育和發展的關係一一最近發展區
4．簡述最近發展區的含義及其教育意義
（1）最近發展區的含義：
維果斯基認為兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平；二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發展區。也就是說，兒童在有指導的情況下，藉助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡。
（2）最近發展區的教育意義
它的提出說明了兒童發展的可能性，其意義在於教育者不應只看到兒童今天已達到的水平，還應該看到仍處於形成的狀態，正在發展的過程，教學應著眼於學生的最近發展區，把潛在的發展水平變成現實的發展水平，並創造新的最近發展區。維果斯基特別提出：“教學應當走在發展的前面。”
5．簡述影響人格發展的因素
（1）生物遺傳因素。
（2）社會文化因素。
（3）家庭因素。
（4）學校教育因素。
（5）個入主觀因素。
要點速記：萬能答案因素類：遺傳+環境（社會環境+家庭環境）+學校教育+個人主觀能動性。
6．簡述具有場依存型認知風格的人的認知特點
（1）他們對事物的直覺傾向於以外部參照作為信息加工的依據。
（2）他們的態度與自我知覺更加容易受周圍其他人，尤其是權威人士的影響和干擾。
（3）他們善於察言觀色注意並記憶語言信息中的社會內容。
（4）他們的社會敏感性強，善於社交。
7．簡述埃裡克森社會化發展理論
（1）嬰兒期0～1.5歲：基本的信任感對基本的不信任感。
（2）2兒童早期1.5～3歲：自主感對羞怯與懷疑。
（3）3學前期3～6、7歲：主動感對內疚感。
（4）4學齡期6一12歲：勤奮感對自卑感。
（5）5青年期12～18歲：同一性對角色混亂。
（6）6成年早期18～30歲親密感對孤獨感。
（7）7成年中期30～60歲繁殖感對停滯感。
（8）8成年晚期60歲以後：完善感對絕望。
好啦，趕快記起來，過了有糖吃哦~
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