01
没错，我，就是那个爱讲故事的政治老师。
也许是因为自己爱看书，而且我这人爱分享吧，所以我总是喜欢给学生们讲故事，从我走上讲台的那一天开始，我就不断地给学生讲故事，讲各种各样富有教育意义的故事，希望给学生以启迪，教会他们做人，教会他们处事，从而做一名合格的公民。
因为很多学生知道我在晚自习的时候爱讲故事，所以他们总是希望我能在他们班上晚自习，用学生的话来说就是“老师今晚守我们”。
可惜，我只是一名再普通不过的一线老师，在哪个班级晚自习自己都决定不了，所以经常被学生嗔怪，说我偏心。
这不，去年一年我都在七（1）班晚自习，于是学生们都很高兴，说这样他们就有故事听了。
其实，也不是我在班上就有故事听，这只是前提条件之一，还有其他条件同时满足才有故事听。
首先，那个晚上的纪律必须要好，不然这准备好的故事就泡汤了。
第二，我会给学生机会，只要一个晚上不要让我说超过2次的“安静，不要讲话”类似的警告，即使开始时候纪律差点，还是有希望听故事的。
如果一个晚上纪律都比较差，而且我说过3次以上的“安静”，那么，当天晚上的故事就没有了。因为我有言在先的，不是我不讲，而是同学们不给我机会讲故事，是不是？
总体来说，一班的学生还是不错的，几乎每周都听到了我准备好的故事，这让一墙之隔的2班同学非常羡慕嫉妒，甚至带点轻微地恨。
但这不是我所能左右的，所以我总是在复习课或讲评课的时候，给他们讲故事，以示补偿。
02
按照学校安排，这学期我在八（2）晚自习，这下一班的那些男生意见可大了。
“老师，你偏心，你都不来我们班上晚自习，这样就意味我们的成绩要比二班更差了。”这是哪儿和哪儿的事情啊？
“老师，你就是偏心，你就是对二班的人好，去年就说他们的成绩比我们好，今年你要是在他们班上晚自习，岂不是我们班的成绩更不好了吗？”亲，有这样的强盗逻辑吗？不在他们班成绩好，在他们班又更好？那我到底要在哪里，你们的成绩才会更好呢？
“老师，你就是偏心。……”老师我投降了，好不好？我一张嘴巴说不过你们10多个男生啊，老师我服了你们，好吗？
面对同学们的七嘴八舌，我只能苦笑：“同学们，这真不是偏心，在哪个班晚自习，不是我能决定的，是学校教务处的安排。第二，平心而论，去年几乎每次的考试，都是2班的同学会更好一点点，但手心手背都是肉，不管好坏，你们都是我的学生，不是吗？我怎么就偏心了呢？去年，我不是在咱们班上晚自习了一年吗？”
女生们都很明理，她们一句话也没有，经过我几次的解释，他们总算接受了：不是我偏心，真的是学校的工作安排。
03
其实，不管在哪个班讲的故事，我都尽量在另一个班级也给“补”上，毕竟我讲的故事不是信口胡诌，而是有一定教育意义的那种。
即使没办法平行讲，我也会在日后再次“需要”它们的时候，用最概括地语言给补上，让他们也听一遍故事。
记得曾经我声情并茂地给他们讲过《墙角的父亲》，听的时候，几乎全班同学都哭了，整个班级里面都是哽咽声，我自己也几次停顿，无法继续……
没想到，一段时间后，它居然原原本本地出现在学生的语文试卷上，这让我非常开心更有说不出的成就感：原来，我的故事真不仅仅是故事，它可以为学生带来语文方面的积累呢。
而有时候，它们就直接成为政治试卷上的例子，真的有 “喜相逢”的感觉，那时候，学生总是会在第一时间告诉我：“老师，老师，那道题的例子我们听你讲过。”“老师，老师第几题，你给我们讲过故事哦，一模一样的呢。”
所以，我带到班上的《微型小说选刊》总是被学生争相传阅，而且我也从来不问归期：右手接过学生还我书，一回头，左手我就递给左边的学生了。
因为我知道，只要它还在学生当中传递，它就可以继续为学生带来欢乐和知识，这比要我把书拿回来，放在自己家里堆积尘埃强过百倍，千倍，不是吗？
所以，我所有的书刊上面都没有留下任何的印记，除非是个别不认识的字的注音，解释，否则从我手上借出去的书都是洁白的，除了手印，啥也没有。
04
前几天，我和一个今年刚刚升入高中的学生聊天。
说着说着，她就说道：
有图有真相
都过去2整年了，他们对我印象如此深刻，看来故事的魅力真的很大。怪不得今年春天时候这女孩班上的一个男生说，他们真的很舍不得我，希望我能再给他们上政治课。
莫非，他们是舍不得我讲的故事？莫非，他们后来的政治老师都不给他们讲故事？
其实，我一直认为，故事是最喜闻乐见的一种教学形式，要是所有知识，都能通过相应的故事呈现在学生的面前，那该多好？
所以我总是尽可能多地给学生讲故事：在上课伊始，我会讲个短小精悍的故事，以引起学生的兴趣；在课中，我往往除了教材外，还会用1、2个自己或身边人的故事，以加深学生对知识的理解与掌握；到最后，只要时间允许，我还会继续讲故事来结束课堂。
毕竟，我面对的是初中的学生，他们的精力旺盛，如果不穿插有趣的故事，他们是不可能一直很认真地听课的，他们很容易开小差；正因为他们是初中生，所以他们的阅历、学识尚浅，对于教材上的内容把握不够透彻，如果我们能辅以相应的故事，那么学生往往会在津津有味听故事的过程中，顺便把要识记的内容给记住了。
05
9月底的一天，当我上完课收拾东西的时候，有个女生很开心地在讲台桌旁对我说：“老师，老师，我最喜欢听你的课了.因为你的课不像是讲课，而像是在讲故事，故事听完了，内容我也记住了，老师，真的很想多上几节政治课哦。”
听着女孩认真地一字一顿地表达，我笑了：“真的吗？感谢你的认可与理解，真心感谢你喜欢听我的课，燕，你的话让我很开心，真的！”
原来，这就是我要追求的“寓教于乐”啊，而且我相信自己已经做到一二了。
原来，学生真的喜欢这样穿插故事的的政治课堂，而不是深奥、难懂的纯概念输出。
因为那样很容易人为地拉开师生之间的距离，让人觉得老师是高高在上的，而他们只能是被动的受教者。
谁也不喜欢被灌输，被“填鸭”，被当作是课堂的“摆设”，是不是？因为学生才是课堂的主体，他们才是课堂的最大参与者，课堂绝对不是老师你一个人的！
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