潛規則為王
按照教齡晉升職稱乃大勢所趨！也是廣大一線教師的呼聲！
現行職稱評定製度，最大弊端就是限額。直接導致許多老師從教一輩子，卻無法晉升高級職稱。只能遺憾退休！
尤其是廣大鄉村教師，在農村堅守了一輩子。每年拿著微薄的工資，將生活要求降到最低，毫無生活質量可言。然而，最終卻無法評高級教師，退休後工資還要暴跌一半。這就使他們非常的委屈，為國家的教育事業奉獻了一輩子。最終都沒能得到照顧。
這樣的職稱評定製度，又如何激勵人們終身從教呢？
這樣的職稱評定製度，又如何激勵更多優秀人才的加入呢？
這樣的職稱評定製度，又如何激勵教師愛崗敬業呢？
所以，職稱改革便成了必然選擇。
其中的一條呼聲最高！就是隨教齡的增加自然晉級。
這樣的條款才是真正能激勵教師終身從教的！
因為這樣，能讓教師看到希望！當老教師得到善待時，年輕教師便看到了自己的未來！這樣才能穩定人心，留住人才，甚至吸引優秀人才的加盟！
這樣實實在在的改革，遠比教師節亮燈、發從教三十年證書來的直接！也有效的多！
姑蘇講堂
資料提示:縣以下基層公務員改革從2015年開始，實行職級並行。意思是職務沒有上升，年限達到了，一樣可以享受相同職務的工資待遇。具體為，辦事員滿8年→晉升科員滿12年→副科級15年→正科級，以此類推，也就是說，一個公務員即使不提升，退休也可以享受正科級待遇，其實，公務員提升空間和比例要比教師大很多。
套用一句時髦話“想法很天真，現實很骨感”，有這樣的好事誰都想，誰都願意，關鍵你說了不算，只是一廂情願的事情。
由於教師隊伍龐大，人數眾多，中高級職稱指標少，競爭激烈，部分教師工作幾十年，還不能晉升職稱，特別是高級教師職稱。由於職稱制度評定以來，矛盾突出，議論紛紛:指標太少，評價不公，弄虛作假，基層人為因素限制條件，被廣大教師所吐槽。
高層應該有所瞭解，其目的是想提高教師工作熱情與積極性，顯然是沒有到達。不管是評上和沒有評上高級教師的人員，由於考核機制終身制的問題，評上的拿著高工資，乾和不幹一樣多；沒有評上的反正沒希望，就那樣，沒了積極性；說穿了就是錢惹的禍。
現在部分省市已經制定“鄉村高級教師”辦法，有望落實；福建開展25年教齡參加直聘高級教師對象審批工作的試點。也有網上消息說（不是官方），2020年將取消職稱制度也不是沒有可能的。社會的是發展的，制度需要完善，只有朝著有利於社會進步才是好制度。
我們大家期待這一天，與公務員一樣可以自然晉升職稱。
張開笑臉o
作為一名教師，你問我，“如果中小學教師按教齡晉升職稱”，我可以毫無疑問地告訴你，“我願意”！
我想按教齡晉升職稱，不僅僅是我一個普通教書匠的個人意願和想法。就目前而言，這是千千萬萬個教師，特別是廣大一線教師期待已久的“夢”。1986年，為激勵廣大教師終身從教，國家實施了教師職稱評定製度。32年過去了，教師職稱制度凸顯各種弊端，暴露了諸多問題，職稱評價標準的不公，評定過程的不平，確實讓教師很受傷。既然初衷就是鼓勵教師一生獻身教育事業，教齡實質就是最好的證明。何樂而不為呢？
當下，無論是社會輿論還是國家層面，抑或法律法規要求，總是拿教師與公務員比照，無非就是彰顯教師的地位和對教育的重視。公務員已經實施了職務與職級並行機制，極大的調動了公務員的工作主動性和積極性。教師是教育振興的關鍵所在，而恰是教師職稱晉升中的有失公允，令教師職業倦怠油然而生。教齡代表著教師的辛勤耕耘和執著堅守，假如施行教齡和職稱晉升緊密掛鉤並軌雙行機制，無疑是廣大教師的福音。
時下，許多人無端指責教師，教師又極度痛恨職稱評定的不公正。那麼沒有更公平的職稱評定標準的前提下，無疑按教齡晉升職稱，讓質疑教師的人，教師對職稱評定有異議的人都會啞口無言。當然，教師中不乏個別敗類，整天混日子，無所事事。特別極個別教師做出有悖師德的行為，諸如打罵學生，有償補課，收受紅包……確實讓整個教師隊伍蒙羞。但絕不能因為個別教師的行為否定了教師隊伍的愛崗敬業和無私奉獻。
如今，許多老教師三、四十年默默耕耘，無怨無悔，始終為職稱而糾結，有的甚至退休還沒有如願以償，留下深深地遺憾。難道我們還能無動於衷嗎？
俺油菜
建議取消職稱制度，按教齡正常增資。同時政府將每年晉職多支付經費設為年度獎金，獎勵年度優秀教師。既不給政府增加負擔，又激勵一線教師努力提高教學質量，還避免晉升高一級職稱的教師不幹活。
大吵吵289
我是名退休二十二年的中一教師，師專物理科畢業，教齡三十五年，歷年在全縣十五所縣管中學中排名在四、五名。長期教初中兩個年級四個班的物理。在評職稱時，一個十來年教齡的領導（副校長，中師畢業，函授拿到一個本科文憑。）在未公開的前況下，上報了“中高”職稱，在多次補充材料後評為“中高”。而有三十多年教齡的我， 可悲了。雖然我再沒有評職稱的可能，但我仍然要求按教齡晉升職稱，這樣合理、公平許多！
老榮
這是四川省某鄉鎮學校自己搞的內部章程，沒有經過教代會評議的，關於評職稱時內部評比計分的規定。教齡每任教一年最多加2分！加分比重最重的就是教學質量獎和科研，最高可以達到20分和35分一次，相當於，得一次質量獎或是掙一次科研課題獎勝過普通教師教十幾年書！領導就算不上課也能獲管理獎，由學校上報到教育局作為分管領導政績，加分按長科算，也就是20分，相當於10個教師一年的教齡加分總和！
飛天舞028
中小學教師按教齡晉升職稱，你願意嗎？我的回答是贊成，問題的根源在於工資待遇與職稱掛鉤，而且差距巨大，結果導致了已經上職稱的可以在職養老，造成錢多少乾的現象；同時還出現了為職稱，也是為了錢而加倍努力想上職稱又上不去，造成多幹錢少的現象。通俗點說就是乾的多的拿錢少，拿錢多的，不想幹，也不幹了，就因為職稱到頭了，這是不公平的。這完全違背了教師職稱的初衷。職稱制度工資制度應該本著鼓勵教師促進教育為目的，所以本人認為職稱，職稱工資，教師的教齡和教齡工資不但需要改，而且必須改革，這是中國教育的需要。
樹根145008287
我願意。因為我52歲，有34年教齡，現二級教師職稱，11級工資，4千多元/月到帳。有初中教師資格證和小學教師資格證。在初中有18年教師經歷。1984年畢業的中師生，2007年取得大專文憑。
彪駿49
中小學教師按教齡晉升職稱，你願意嗎？我的回答是，有的教師願意，有的教師不願意；年齡大的教師願意，年輕的教師不願意。本人原則上不同意這個觀點。理由是：
1、教師職稱本身是一種激勵機制，鼓勵教師多學多能、多幹多創，提高教學質量、擴大教學成果，體現按勞分配原則。按教齡晉升職稱，會失去職稱作為教師管理機制的本能、作用和意義，違背評審晉升職稱的初衷，不利於調動教師的工作熱情和積極性，不利於穩定教師隊伍，成了為職稱而職稱。徒有虛名的職稱還有存在的必要嗎？直接按教齡定工資待遇不就行了嗎？如果這樣，不就又回到了教師管理機制改革的初始原點嗎？
2、教齡既然可以作為職稱評定的重要條件，當然也可以作為工資待遇增長的重要條件。目前，公務員工作到一定年限未晉升副科、正科的，可以享受副科、正科工資待遇，但不是真正意義上的副科、正科職務。同樣，借鑑公務員工資待遇雙軌制辦法，教師達到一定教齡沒有評上一級或高級職稱的，也可以按教齡享受一級或高級教師工資待遇（筆者曾多次提出過這一建議），但仍然不是一級或高級教師職稱，二者不能混為一談。
個人看法，歡迎吐槽！
鷹眼看民生
我強烈表示同意，雖然我已經是高級教師了，就我的經歷來說，職稱太難了。職稱的壓力困擾了我很長一段時間，我曾一度想不要晉升這個職稱了。後來條件達到了就升了，就那幾個很硬的條件，我只想說，太難了。今天天晚了，以後有時間我給大家說道說道。
