熱愛與反對課堂教學改革的老師們不妨瀏覽一下……
呼倫貝爾市:書店銷售“新課標”（新課程標準）教材
一、我們為什麼改革？
1、學生原因：中差生多，尖子生少。學生普遍厭學，陪讀的學生多，兩極分化嚴重，因學困輟學的多……
School dropout concept and dropping out of the
2、教師原因：講的過多問題，剝奪學生自主學習權利問題……累啊！課堂教學現狀：師生雙方均疲憊不堪，講得多、聽得多、記得多，昏昏欲睡的多……
Sleeps and dreams
3、新課改教材要求： 動手操作多，與社會實踐結合多……教師上課與教材是兩張皮，很多老師找“以講為主”的老教材補啊！新教材“沒講頭”啊——教材走到了教師前面去了——倒逼教師課堂教學改革……
山東濱州市： 新學期新課標實施促中小學生素質全面發展
二、課改現狀：喊了這麼多年，始終沒有改成？新課改的課堂教學過程是：“自主、合作、探究”，可是目前教學過程遠遠不是這樣——還沒有真正和新課改吻合，教學實際和理論仍然是兩張皮？自主合作有一點，也是做一下樣子而已，比如：學生討論討論，讓人家聽課的聽的，很生硬。調皮一點的學生一般就在教室角上“靠邊站”了……探究中：學生思維讓教師代替了，或者學生思維叫老師打斷了……彷徨了多少年？追尋了多少年？洋思、杜郎口等等“榜樣”來了……改啊！改之前，很多人先規定不要照搬，實際上你想照搬也是不可能的，你照搬的了嗎？我們的原則是先照搬，再提高，隨著時間的推移，不合理的、不適合的就會淘汰掉……最終“化為己有”，形成自己的風格！
江蘇：洋思中學校長秦培元（資料）
三、怎樣改革？
1、發動：領導（班子所有成員）開始，組長帶頭。領導要“天天圍著課堂轉”，聽完課接著與教師一起分析教學、解決問題……
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2、榜樣：舉辦課改觀摩課……課後實實在在的提看法，找不足，借方法……
榜樣
3、學習：經常性的下發杜郎口等先進學校的學習材料，同時個人、小組結合起來學習。只要是有會議，就經常性的提問一下有關材料中的課改問題……“要把課改記心間”……
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4、交流：交流上課體會，總結得失，尤其是教研組內，有時候讓學生也要參與……
獨家：這所小學厲害了，課堂上師生人手一臺平板電腦根本不用書和本，未來課堂顛覆傳統教學，老師這樣上課
5、過關：制定過關規定、有的“自主過關”、有的“強行過關”、有的“被逼過關”（強扭的瓜也要甜）、有的“就是不過關”只能讓“有了成績的先進教師”使其“耳濡目染”……
業務團隊一起在pc上工作
四、基本模式：
1、預習課基本流程及要求：達到學生學習自動化進行。每一個過程不待教師佈置，自然進行……
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a教師出示預習提綱，（明確預習任務、定量。預習提綱也要符合實際，儘量的少印刷習題，還是寫到黑板上節約成本。具體做題任務明確到練習冊上的那幾個題目）……
b學生閱讀預習材料及課本，同時不停的查閱能解決問題的輔助資料（探究）……
c自主完成預習任務（包含：課後練習，目標檢測，其他資料。不一定全部完成（分類實施最優），教師課前先圈劃好，精挑細選，剩下沒有完成的題目，期中期末複習再用）……
d交流預習任務（不是討論，討論作用不大，討論是個噱頭。應減少不必要的爭吵，提高有效學習時間，交流自己有疑問或者自己完成不了的內容）……
e達到預習目標（達不到目標，安排好組長補差）……
f拓展預習任務，重點、難點、多角度、多側面的任務，為接下來的展示奠定堅實基礎……
2、展示課：
女學生在黑板上做數學題
a展示什麼？組內學生的基本思路、與眾不同之處，個人特點，靈光一現的地方。就是叫人嚇一跳的東西；複雜的、重點難點、帶有規律性的展示；基本的、常識的不展示，預習中解決。兩個以上的組展示同一內容，易於比較優劣，形成競賽局面。
b用什麼形式展示？背誦、寫、劃……尤其理科解題中的多思路、多方法展示為重點；文科中與社會生活實際聯繫、結合起來，分類聯想的展示為重點。總之，必須是對預習內容的昇華，提高，決不能成為對預習內容的重複……
廣西山區學子假日備考忙
c展示的地點不限制，黑板、座位、講臺、走廊等，以節省時間，實用，為標準。不能裝樣子，無實質性“內容”……
反饋課：以考試為主，來體現反饋：月考、期中、期末考，有時學生出題考（學生出題、出答案）。學生互看。同時質量分析時，再講解試卷的問題，又是一個對預習、展示的深化……
五、學生分組問題，結合學生、班級自身實際分組。
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a好、中、差合理搭配形成學習小組。
ｂ以小組為評價單位。三好學生、優秀學生、特長學生，不再設個人成績，只有小組集體成績，平均分（小組有掉隊的就很難獲得優秀）。
ｃ分設兩個小組長，分工協作。仍然有不會的，是輔讀生，就是“智力障礙”，不評價。
ｄ小組活動：又叫交流，交流做題的經驗、不足及自己解決不了的問題，不要討論。很多教師為了適應教改要求：大家討論討論，，應景之作，這是“無用功”，耽誤時間（也是引起教師反感的原因之一）；還是交流。其間：學生尤其不能只是簡單對照答案，需重點理解解題過程……
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六、教師做什麼？
教師在教室內走動，不能停下來、觀察、記錄。給某一個學生點撥，要點到點子上。（杜絕集體講授、影響他人，有點分類教學的味道）。關鍵點：教師千萬不要打岔——教師退居二線。要忍住。忍不住得教師太多……
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教師有很多打擾學生的情況：讓學生閱讀5分鐘，2分鐘就結束了，拍掌，敲講桌，把正投入學習思考的學生嚇一跳；教師經常性地問：都做完了嗎？結果是沒做完就停下的時候是“常規性動作”……“亂髮指令”。我們發現在教室聽課的教師也犯這樣的毛病，聽著聽這就給身邊的同學指點上了，這也是教師“好為人師”的特點所致；剝奪學生學習的權利，學生當然趕不上你的解題能力了。剛學，能行嗎？教師千萬憋住，忍住……教師把真功夫用到課下去：教師的課本、練習冊、資料做到“寧髒勿淨”，勾畫圈點；材料爛熟於心，信手拈來……
七、課改效果：
1、學生：好學生改不改，成績差不多（課改對本來優秀的學生影響不大）。課改關注中差生，大部分中差生好起來了，學習有興趣了。課堂學習氣氛活躍、高漲……
Teacher with her class
2、教師：上課不累了，輕鬆了，部分教師享受教學帶來的幸福了。教師有悟性的，願意改革；部分教師就是“不開竅”甚至“牴觸情緒”……他們往往抱怨學生笨，不願改革……
3、學校領導（所有領導）：統一意見，統一思想，暫時想不通的跟著做……
4、外界：願意將學生送到課改學校來……課改學校也接受了很多學生，比較喜歡這樣的教學方法（也有些學生覺著這樣教學方法亂哄哄）……
5、學校本身：要低調。不宣傳，不張揚。初級階段，邯鄲學步。錯誤很多，缺陷不少……有不少學校還沒出點成果，就大呼小叫搞宣傳，上電視，登報紙，熱衷新聞，生怕別人不知道自己“做了點事”……這是中醫上“虛火旺”的表現……
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八、課改的持續性。應力爭做到可持續發展。堅持到底就是勝利（時斷時續的事情太多了，課改失敗的主要原因，就是半途而廢）……
九、當然原來有些行之有效的，學生歡迎的教學方法，竅門，還是應當繼續堅持使用。課堂教學就是一個不斷尋找教學竅門的過程（外語的聽錄音，背誦，演講，基本知識的講解，還是較多沿用傳統的方法。語文課的練字，查字典，課前一首詩，還都在堅持著。用足用好現有資料。包括練習本、冊）。
老師在黑板上的指針。孤立的 3d 圖像
十、需加以完善的地方。
1、教改中教師素質問題，意識問題。教師的思想轉變。敬業精神，懶惰思想，開拓進取的教師數量。
2、原來的評價方法已經不適應了。備課、上課、練習、常規的東西怎麼與改革相結合。教師評價與之相匹配……
3、提高辦學效益，提升辦學層次。將“自主、合作、探究”真正落到實處。不只掛在嘴上。
4、有的老師講：學生上了高中怎麼辦？教育局不評我們優質課怎麼辦？教學檢查分數低怎麼辦？
5、將來隨著改革的深入，如可與上級要求相吻合，達到大面積豐收的目標還有很漫長路要走……
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索……
求索
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