老師您好,周末了,把這個「課堂教學改革做法」送給你!

熱愛與反對課堂教學改革的老師們不妨瀏覽一下……

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一、我們為什麼改革?

1、學生原因:中差生多,尖子生少。學生普遍厭學,陪讀的學生多,兩極分化嚴重,因學困輟學的多……

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School dropout concept and dropping out of the

2、教師原因:講的過多問題,剝奪學生自主學習權利問題……累啊!課堂教學現狀:師生雙方均疲憊不堪,講得多、聽得多、記得多,昏昏欲睡的多……

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Sleeps and dreams

3、新課改教材要求: 動手操作多,與社會實踐結合多……教師上課與教材是兩張皮,很多老師找“以講為主”的老教材補啊!新教材“沒講頭”啊——教材走到了教師前面去了——倒逼教師課堂教學改革……

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山東濱州市: 新學期新課標實施促中小學生素質全面發展

  二、課改現狀:喊了這麼多年,始終沒有改成?新課改的課堂教學過程是:“自主、合作、探究”,可是目前教學過程遠遠不是這樣——還沒有真正和新課改吻合,教學實際和理論仍然是兩張皮?自主合作有一點,也是做一下樣子而已,比如:學生討論討論,讓人家聽課的聽的,很生硬。調皮一點的學生一般就在教室角上“靠邊站”了……探究中:學生思維讓教師代替了,或者學生思維叫老師打斷了……彷徨了多少年?追尋了多少年?洋思、杜郎口等等“榜樣”來了……改啊!改之前,很多人先規定不要照搬,實際上你想照搬也是不可能的,你照搬的了嗎?我們的原則是先照搬,再提高,隨著時間的推移,不合理的、不適合的就會淘汰掉……最終“化為己有”,形成自己的風格!

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三、怎樣改革?

1、發動:領導(班子所有成員)開始,組長帶頭。領導要“天天圍著課堂轉”,聽完課接著與教師一起分析教學、解決問題……

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2、榜樣:舉辦課改觀摩課……課後實實在在的提看法,找不足,借方法……

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榜樣

3、學習:經常性的下發杜郎口等先進學校的學習材料,同時個人、小組結合起來學習。只要是有會議,就經常性的提問一下有關材料中的課改問題……“要把課改記心間”……

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4、交流:交流上課體會,總結得失,尤其是教研組內,有時候讓學生也要參與……

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5、過關:制定過關規定、有的“自主過關”、有的“強行過關”、有的“被逼過關”(強扭的瓜也要甜)、有的“就是不過關”只能讓“有了成績的先進教師”使其“耳濡目染”……

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業務團隊一起在pc上工作

四、基本模式:

1、預習課基本流程及要求:達到學生學習自動化進行。每一個過程不待教師佈置,自然進行……

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a教師出示預習提綱,(明確預習任務、定量。預習提綱也要符合實際,儘量的少印刷習題,還是寫到黑板上節約成本。具體做題任務明確到練習冊上的那幾個題目)……

b學生閱讀預習材料及課本,同時不停的查閱能解決問題的輔助資料(探究)……

c自主完成預習任務(包含:課後練習,目標檢測,其他資料。不一定全部完成(分類實施最優),教師課前先圈劃好,精挑細選,剩下沒有完成的題目,期中期末複習再用)……

d交流預習任務(不是討論,討論作用不大,討論是個噱頭。應減少不必要的爭吵,提高有效學習時間,交流自己有疑問或者自己完成不了的內容)……

e達到預習目標(達不到目標,安排好組長補差)……

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f拓展預習任務,重點、難點、多角度、多側面的任務,為接下來的展示奠定堅實基礎……

2、展示課:

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女學生在黑板上做數學題

a展示什麼?組內學生的基本思路、與眾不同之處,個人特點,靈光一現的地方。就是叫人嚇一跳的東西;複雜的、重點難點、帶有規律性的展示;基本的、常識的不展示,預習中解決。兩個以上的組展示同一內容,易於比較優劣,形成競賽局面。

b用什麼形式展示?背誦、寫、劃……尤其理科解題中的多思路、多方法展示為重點;文科中與社會生活實際聯繫、結合起來,分類聯想的展示為重點。總之,必須是對預習內容的昇華,提高,決不能成為對預習內容的重複……

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廣西山區學子假日備考忙

c展示的地點不限制,黑板、座位、講臺、走廊等,以節省時間,實用,為標準。不能裝樣子,無實質性“內容”……

反饋課:以考試為主,來體現反饋:月考、期中、期末考,有時學生出題考(學生出題、出答案)。學生互看。同時質量分析時,再講解試卷的問題,又是一個對預習、展示的深化……

五、學生分組問題,結合學生、班級自身實際分組。

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a好、中、差合理搭配形成學習小組。

b以小組為評價單位。三好學生、優秀學生、特長學生,不再設個人成績,只有小組集體成績,平均分(小組有掉隊的就很難獲得優秀)。

c分設兩個小組長,分工協作。仍然有不會的,是輔讀生,就是“智力障礙”,不評價。

d小組活動:又叫交流,交流做題的經驗、不足及自己解決不了的問題,不要討論。很多教師為了適應教改要求:大家討論討論,,應景之作,這是“無用功”,耽誤時間(也是引起教師反感的原因之一);還是交流。其間:學生尤其不能只是簡單對照答案,需重點理解解題過程……

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六、教師做什麼?

教師在教室內走動,不能停下來、觀察、記錄。給某一個學生點撥,要點到點子上。(杜絕集體講授、影響他人,有點分類教學的味道)。關鍵點:教師千萬不要打岔——教師退居二線。要忍住。忍不住得教師太多……

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教師有很多打擾學生的情況:讓學生閱讀5分鐘,2分鐘就結束了,拍掌,敲講桌,把正投入學習思考的學生嚇一跳;教師經常性地問:都做完了嗎?結果是沒做完就停下的時候是“常規性動作”……“亂髮指令”。我們發現在教室聽課的教師也犯這樣的毛病,聽著聽這就給身邊的同學指點上了,這也是教師“好為人師”的特點所致;剝奪學生學習的權利,學生當然趕不上你的解題能力了。剛學,能行嗎?教師千萬憋住,忍住……教師把真功夫用到課下去:教師的課本、練習冊、資料做到“寧髒勿淨”,勾畫圈點;材料爛熟於心,信手拈來……

七、課改效果:

1、學生:好學生改不改,成績差不多(課改對本來優秀的學生影響不大)。課改關注中差生,大部分中差生好起來了,學習有興趣了。課堂學習氣氛活躍、高漲……

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Teacher with her class

2、教師:上課不累了,輕鬆了,部分教師享受教學帶來的幸福了。教師有悟性的,願意改革;部分教師就是“不開竅”甚至“牴觸情緒”……他們往往抱怨學生笨,不願改革……

3、學校領導(所有領導):統一意見,統一思想,暫時想不通的跟著做……

4、外界:願意將學生送到課改學校來……課改學校也接受了很多學生,比較喜歡這樣的教學方法(也有些學生覺著這樣教學方法亂哄哄)……

5、學校本身:要低調。不宣傳,不張揚。初級階段,邯鄲學步。錯誤很多,缺陷不少……有不少學校還沒出點成果,就大呼小叫搞宣傳,上電視,登報紙,熱衷新聞,生怕別人不知道自己“做了點事”……這是中醫上“虛火旺”的表現……

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百名京籍農村貧困學生夢想起航

八、課改的持續性。應力爭做到可持續發展。堅持到底就是勝利(時斷時續的事情太多了,課改失敗的主要原因,就是半途而廢)……

九、當然原來有些行之有效的,學生歡迎的教學方法,竅門,還是應當繼續堅持使用。課堂教學就是一個不斷尋找教學竅門的過程(外語的聽錄音,背誦,演講,基本知識的講解,還是較多沿用傳統的方法。語文課的練字,查字典,課前一首詩,還都在堅持著。用足用好現有資料。包括練習本、冊)。

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老師在黑板上的指針。孤立的 3d 圖像

十、需加以完善的地方。

1、教改中教師素質問題,意識問題。教師的思想轉變。敬業精神,懶惰思想,開拓進取的教師數量。

2、原來的評價方法已經不適應了。備課、上課、練習、常規的東西怎麼與改革相結合。教師評價與之相匹配……

3、提高辦學效益,提升辦學層次。將“自主、合作、探究”真正落到實處。不只掛在嘴上。

4、有的老師講:學生上了高中怎麼辦?教育局不評我們優質課怎麼辦?教學檢查分數低怎麼辦?

5、將來隨著改革的深入,如可與上級要求相吻合,達到大面積豐收的目標還有很漫長路要走……

路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索……

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求索


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